《克與千克》的教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《克與千克》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《克與千克》的教學(xué)反思1
教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。
一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺(jué)不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋(píng)果與鹽的重量，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋(píng)果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
在教學(xué)完千克后，因為時(shí)間關(guān)系，遺憾地沒(méi)讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節中，該思考適當的引導學(xué)生整理、回顧知識。
《克與千克》的教學(xué)反思2
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。
在教學(xué)過(guò)程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀(guān)念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法,在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上,培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是初步認識“克與千克”。在教學(xué)中，我著(zhù)重注意了以下幾點(diǎn)：
我拿著(zhù)天平和盤(pán)秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習與孩子們的距離。并借此機會(huì )簡(jiǎn)單給孩子們講解了盤(pán)秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習積極性很高，追問(wèn)孩子們還見(jiàn)過(guò)什么樣的秤？
“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具，體驗1克之輕，再用盤(pán)秤稱(chēng)量了數學(xué)的重量，發(fā)現6本數學(xué)書(shū)的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
我安排了“拍賣(mài)會(huì )”的活動(dòng)環(huán)節，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋(píng)果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱(chēng)量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書(shū)在黑板邊緣，再稱(chēng)量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過(guò)調查，發(fā)現有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過(guò)活動(dòng)，了解了哪種水果大約有多少克�；顒�(dòng)環(huán)節的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類(lèi)的題目打下基礎。
但是對于這類(lèi)要求實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，孩子們的充分體驗是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來(lái)，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱(chēng)量工具稱(chēng)一稱(chēng)家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。
《克與千克》的.教學(xué)反思3
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“用數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。在課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)調查，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西常用克來(lái)做單位的，重的東西常用千克來(lái)作單位的。這樣在課的一開(kāi)始就抓住了數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。
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“克與千克的認識”是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的重要內容之一，它與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，二年級學(xué)生有了一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，雖說(shuō)這一知識在教材中初次呈現，但學(xué)生并不陌生，他們在購買(mǎi)物品的時(shí)候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的自學(xué)、應用、拓展能力，小組合作學(xué)習能力也在逐步提高。
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數學(xué)建立了充足的信心。
在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋(píng)果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過(guò)一次性稱(chēng)出5個(gè)蘋(píng)果的重量大約是1千克，再逐一稱(chēng)出5個(gè)蘋(píng)果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動(dòng)使學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，獲得了積極的情感體驗。
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。 在本節課中，學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場(chǎng)面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
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我在兩個(gè)班用了不同的教學(xué)設計，后面的班級是在修改的基礎上教學(xué)的。
出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個(gè)雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。
學(xué)生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進(jìn)行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺(jué)一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周?chē)矬w的大約重量。
S：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50千克……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，我板書(shū)，左邊書(shū)寫(xiě)以克為單位的物品，右邊書(shū)寫(xiě)以千克為單位的物品，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。
學(xué)生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來(lái)，掂一掂，然后找一找你周?chē)哪男┪锲返闹亓渴且豢�。同時(shí)認識一千克。估一估，周?chē)锲返闹亓俊?/p>
教案一教后分析：課的開(kāi)始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒(méi)有從學(xué)生生活實(shí)際考慮，在實(shí)際生活中二年級的學(xué)生根本沒(méi)有有關(guān)克與千克的重量觀(guān)念，不是實(shí)實(shí)在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過(guò)的生活經(jīng)驗，按理說(shuō)，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，根本就沒(méi)有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是無(wú)法通過(guò)這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。
在第二次教學(xué)這部分內容時(shí)，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習做好充分準備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個(gè)雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱(chēng)一稱(chēng)。在教學(xué)時(shí)，直接從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)設計教案二。
對比兩者進(jìn)行反思：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新知做好了準備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會(huì )很主動(dòng)。在掂一掂、估一估的過(guò)程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀(guān)念。
通過(guò)這兩節課的對比與分析可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)中，把數學(xué)知識與生活有機地結合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在認識的同時(shí)真正感受到數學(xué)在生活中無(wú)處不在。
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在本節課的教學(xué)中從生活實(shí)際問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生認識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能用眼睛觀(guān)察得到，只能用肌肉感覺(jué)來(lái)感知。所以借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀(guān)的感受1克、1千克的概念，并作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認知和建構,形成清晰的概念。
同時(shí)在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是同學(xué)的探究體驗。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)一個(gè)回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把籠統的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，同學(xué)通過(guò)這些操作，同學(xué)對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學(xué)更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。但是仍有部分同學(xué)對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒(méi)有細心地體會(huì )，在以后的學(xué)習中要多培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣。
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1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò )資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過(guò)程。因為有了這個(gè)體驗，從而使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
《克與千克》的教學(xué)反思8
教學(xué)“克與千克”這個(gè)內容。在學(xué)習時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有基礎，為了使學(xué)生能夠很好的接受，我精心設計了教學(xué)內容，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，取得了一定的效果。
“克與千克”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用。我通過(guò)出示一個(gè)大蘋(píng)果和一個(gè)小蘋(píng)果的比較，又用大蘋(píng)果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著(zhù)運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內互相說(shuō)說(shuō)自己所帶物品的重量。事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
讓每一位學(xué)生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對可與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。培養了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂(lè )趣。
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