圓錐的認識教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的圓錐的認識教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
圓錐的認識教學(xué)反思 1
“圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)著(zhù)學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提示。
讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
三、教學(xué)中滲透德育教育。
根據新課程標準中及學(xué)校教學(xué)工作中的要求，我在教學(xué)設計中滲透德育教育。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)并不空洞，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著(zhù)。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W(xué)生們在動(dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì )到了，而且在課后的小結中自己總結了出來(lái)。 教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
1、學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。
通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認識教學(xué)反思 2
該學(xué)習“圓錐的認識和體積”這部分知識了，想到在學(xué)生的生活中，純圓錐的物體并不多見(jiàn)，所以這樣安排本部分內容的教學(xué)。
第一節課帶領(lǐng)學(xué)生做圓錐，畫(huà)圓——剪圓——再剪出圓心角不同的扇形——把兩條半徑無(wú)縫隙的粘住，放在桌上，一個(gè)圓錐成型了，如果你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半徑�。。ㄍ卣乖鯓又郎刃蔚陌霃胶蛨A心角的度數，求出圓錐底面半徑的大�。�
學(xué)生自己做出來(lái)的圓錐，對它的認識肯定是比較深刻的——圓錐由一個(gè)底面和一個(gè)曲面圍城，底面是圓，側面展開(kāi)是一個(gè)扇形，還有強調對圓錐的高的理解。直角三角形沿一條直角邊所在的直線(xiàn)旋轉可以得到一個(gè)圓錐，讓學(xué)生試一試，想象一下。
第一節課圓錐的認識，因為加上了讓學(xué)生動(dòng)手制作這一環(huán)節，教學(xué)效果出奇的好，也為下一節課做好的鋪墊。
圓錐的認識教學(xué)反思 3
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
圓錐的認識教學(xué)反思 4
圓錐的認識一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習效果較好。
圓錐的體積： 本節課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗知識的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節課我注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì )到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學(xué)反思 5
《圓錐的認識》一課是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。
在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
2、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：
�。�1）圓柱、圓錐的什么相等？
�。�2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？
�。�3）圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
�。�1）學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快理解了這一知識點(diǎn)。
�。�2）對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
�。�3）旋轉一周之后就是圓錐。
2、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
3、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認識教學(xué)反思 6
一、要充分了解學(xué)生的心理認知規律
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過(guò)程和方式。我們教師教學(xué)觀(guān)念有很多不同，并直接導致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過(guò)大量做練習來(lái)記公式。
�。�2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學(xué)生準備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是旁觀(guān)者，只能被動(dòng)的接受知識。第三種，由于班級授課制時(shí)間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會(huì )到：學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中從始至終都應是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而教師則應該成為一個(gè)高明的宏觀(guān)引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
二、不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復雜
熟悉數學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個(gè)數學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡(jiǎn)意賅、清晰明了的話(huà)，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時(shí)也是優(yōu)秀的。而很多時(shí)候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)在一節課中講清楚，會(huì )反復的、近似于無(wú)休止的強調。
任何知識點(diǎn)都想面面俱到，這只會(huì )導致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會(huì )把責任歸咎于學(xué)生，沒(méi)少聽(tīng)到老師這樣的抱怨：“唉！都說(shuō)了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子，這可能嗎？
這節課中，教學(xué)目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來(lái)的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節課時(shí)，花費了相當的時(shí)間來(lái)進(jìn)行繞口令式的練習“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實(shí)，數學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時(shí)間的，讓學(xué)生自己來(lái)逐步體會(huì )吧！
三、缺不了的真實(shí)
每每談起公開(kāi)課，很多老師（不管是上課的，還是聽(tīng)課的）都會(huì )或多或少的去感受這節課的真實(shí)性。然而在這個(gè)紛繁復雜、標新立異的時(shí)代，體驗“真實(shí)”已不在容易。
或許，在很多專(zhuān)家看來(lái)，有的課會(huì )博得陣陣喝彩！但從一線(xiàn)教師的角度去看，就會(huì )是一節“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一位教師開(kāi)課。
教師在實(shí)驗操作前簡(jiǎn)單的講解了一下，做實(shí)驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
之后，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實(shí)驗驗證的結論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒(méi)有裝滿(mǎn)，后來(lái)又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高�！�
這節課，從表面上看來(lái)，好象很有層次性，學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現、探究。但細細評味，總覺(jué)得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱、圓錐？因為每組同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗，他們沒(méi)有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現的過(guò)程。他憑什么來(lái)說(shuō)某個(gè)小組發(fā)現的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)現的5倍關(guān)系是錯誤的呢！實(shí)驗操作的“一對一單挑”怎么好說(shuō)明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢！
我們不竟要問(wèn)：這樣的回答是真實(shí)的嗎？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí)，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現之旅和真正內涵了嗎？
當然，或許老師只是在課前是向學(xué)生透露了點(diǎn)，也或許學(xué)生在課前做了若干預習。但當老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常，學(xué)生這種朦朧的預習成為一種習慣時(shí)。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來(lái)越遠了……
圓錐的認識教學(xué)反思 7
《課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！北菊n的延伸，以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì )生活的需要，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，有益于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，學(xué)生通過(guò)自由的結合，選擇自己感興趣的內容進(jìn)行探索，利用現有的知識進(jìn)行再設計，設計出的圓柱、圓錐合情合理……，這樣的體驗，極大的豐富了學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生會(huì )因為數學(xué)而感受生活的豐富多彩，感受到數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
在這節課的教學(xué)中，我從導入就適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在其內力的驅使下開(kāi)展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿(mǎn)體驗和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
圓錐的認識教學(xué)反思 8
圓錐的認識一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習效果較好。
圓錐的體積：
本節課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗知識的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節課我注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì )到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學(xué)反思 9
本課中，我將學(xué)具和現代化多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有機地結合起來(lái)，直觀(guān)、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過(guò)的鉛筆頭等，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準備的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設自主探究知識的空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的`見(jiàn)解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手測量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過(guò)多媒體直觀(guān)演示測量圓錐的高，再次強化了知識。
設疑能調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開(kāi)后會(huì )是什么樣子呢？”請同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形�！彼麄兊牟聹y是否正確呢？請同學(xué)們快動(dòng)手進(jìn)行驗證吧！學(xué)生馬上動(dòng)手驗證，最后得出結論，他們的猜測是完全正確的。接下來(lái)我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀(guān)演示，又通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示圓錐展開(kāi)的過(guò)程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節課的重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。
同時(shí)，我還注意了知識間的對比，在學(xué)習完圓錐的認識以后，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開(kāi)圖進(jìn)行了有效地對比，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能準確地回答。從而加深了學(xué)生的認識和理解，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生們能積極參與探索知識的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)培養了學(xué)生自主探索知識的能力。
但也存在不足之處，教具和學(xué)具準備的不充分，我在示范畫(huà)圓錐立體圖形時(shí)，沒(méi)有用三角板去畫(huà)，而是用手去畫(huà)，畫(huà)完的圓錐立體圖形不夠規范和美觀(guān)。還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒(méi)有達到人手一個(gè)，這樣給動(dòng)手操作帶來(lái)不便。在今后的課堂教學(xué)中，我一定重視教具和學(xué)具的準備工作，確保教學(xué)效果更完美。
圓錐的認識教學(xué)反思 10
圓錐體在日常生活中是一種很少見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生疏于了解，對圓錐體缺乏必要的感性認識。因此，我認為如果直接按照教材的設計，開(kāi)始就認識圓錐體的特征，學(xué)生會(huì )由于生活經(jīng)驗積累不夠，而不能夠全面地、準確地了解圓錐體的特征。為了使學(xué)生對圓錐體有更多的感性認識。積累豐富的第一手的資料，我設計了首先讓學(xué)生制作圓錐體，再來(lái)認識圓錐體的特征的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在制作圓錐體的過(guò)程中，不僅發(fā)現了圓錐體是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)現了扇形的弧長(cháng)等于底面圓的周長(cháng)這一關(guān)系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的圓的半徑等等教材中并未講到的有關(guān)圓錐體的特征。
試想，如果沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手制作的體驗，如果沒(méi)有在制作過(guò)程中積累的充分的感性認知，僅憑觀(guān)察實(shí)物，是肯定不會(huì )對圓錐體有這樣深刻、全面的認識的，學(xué)生的語(yǔ)言也不會(huì )這樣豐富，對圓錐體特征的描述也不會(huì )這樣準確。
這一次的教學(xué)嘗試，也讓我認識到：盡管數學(xué)概念，數學(xué)定律，數學(xué)公式等是抽象的，但是，如果教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，就能化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。
圓錐的認識教學(xué)反思 11
《圓錐的認識》是在學(xué)生認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？
4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
圓錐的認識教學(xué)反思 12
在這節課的教學(xué)中，我從導入就適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在其內力的驅使下開(kāi)展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿(mǎn)體驗和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
如何體現學(xué)生的主體地位，教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)什么，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。根據本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或小組的觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生掌握圓錐體的特征、高的特點(diǎn)以及圓錐的高的測量方法。
2、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
我理解的教師的主導地位就是要在課堂上教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。我設計的問(wèn)題主要有七個(gè)（不含課堂上生成的問(wèn)題）。精心設計的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，提高了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。
3、教學(xué)中滲透德育教育。
數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。學(xué)數學(xué)首先是為了應用，應用數學(xué)是學(xué)數學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鑒以此，我在教學(xué)中出了這樣一道課后思考題“如果有一堆圓錐形的沙，你能測出這個(gè)沙堆的高度嗎？課后分小組完成作業(yè)”。讓學(xué)生綜合地運用所學(xué)的知識，在與同伴合作、交流中，輕松而愉快的理解、掌握和運用知識，并培養了解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，本課我還滲透了“事物之間是互相聯(lián)系的”這一觀(guān)點(diǎn)。例如：“將一個(gè)圓錐沿頂點(diǎn)到底面的一條直徑垂直切開(kāi)，切面是個(gè)等腰三角形”�！拔矣靡粋�(gè)直角三角板沿一條高旋轉一周之后就是一個(gè)圓錐，圓錐的高就是這個(gè)直角三角板的高，圓錐的底面半徑就是直角三角板的另一條直角邊”等。
圓錐的認識教學(xué)反思 13
“圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第一單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。
本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
1、學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。
通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認識教學(xué)反思 14
教學(xué)目標
1、使學(xué)生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
2、使學(xué)生掌握測量圓錐的高的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：
認識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。 圓錐體體積的計算方法的推導。
教具準備：
圓錐體物品、生活中圓錐體的應用圖片、資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天我們來(lái)認識一種形狀的物體——圓錐（板書(shū)課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？
�。▽�(shí)物呈現）
我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。
二、探究體驗。
1、觀(guān)察圓錐的特征
師:請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識？
生可能提出：
a、我想知道圓錐的特征。
b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？
c、我想知道圓錐的側面展開(kāi)是什么形狀的？
師：請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現什么？
a我們發(fā)現圓錐上面細，下面粗。
b圓錐有一個(gè)尖尖的部分，摸起來(lái)很扎手。我們把它叫做頂點(diǎn)。 c圓錐有一個(gè)彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側面。這個(gè)面是曲面。 d圓錐有一個(gè)圓形的面，我們可以把他叫做底面。
e我們還發(fā)現圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。
歸納：圓錐的底面是個(gè)圓，側面是個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)。
2、圓錐的高
師：這個(gè)圓錐高多少？
學(xué)生就會(huì )想高在哪里??
師再說(shuō)明什么是圓錐的高：
圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離。
師：圓錐的高有幾條呢？（1條）
畫(huà)圖表示
3、測量圓錐的高。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱(chēng)，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離，那怎樣來(lái)測量圓
錐的高呢？
學(xué)生自由測量??匯報
師再課件演示測量圓錐高的方法、過(guò)程 。
三、課堂總結
圓錐的認識教學(xué)反思：
本節課是在學(xué)生認識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基
礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在對教材進(jìn)行了充分地分析后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
1、 注重聯(lián)系生活實(shí)際,提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識與能力。
課前安排學(xué)生收集、整理生活中應用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀(guān)察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學(xué)生對照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學(xué)生創(chuàng )作一個(gè)圓錐的物品，進(jìn)一步感受幾何知識在生活中的應用，同時(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。
2、給學(xué)生提供充足的與學(xué)習的時(shí)間和空間 。
本節始終以學(xué)生的發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué)，體現了學(xué)生為學(xué)習的主體，我們知道學(xué)生的數學(xué)能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養。要實(shí)現以學(xué)生的發(fā)展為本，應該注意讓學(xué)生學(xué)習自行獲得數學(xué)知識的方法，學(xué)習主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數學(xué)創(chuàng )造才能。在本課中，無(wú)論問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
3 、加強學(xué)生在操作中對空間與圖形問(wèn)題的思考。
從建構主義理論的基本理念來(lái)看： “知識不是被動(dòng)接受的，而是由認知主體主動(dòng)建構的 ”。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數學(xué)家，但通過(guò)類(lèi)似的數學(xué)活動(dòng)，也可以很好的獲得數學(xué)或理解數學(xué)。在本課例中，老師積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò) “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué) “動(dòng) ”起來(lái)、 “活 ”起來(lái)，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
4、 合理運用傳統教具、學(xué)具和現代多媒體輔助教學(xué)。
本課中，將傳統教具、學(xué)具和現代多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有機的結合起來(lái)，直觀(guān)、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動(dòng)態(tài)演示圓錐側面的展開(kāi)過(guò)程、圓錐高的測量方法等，有效地突
破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
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