語(yǔ)文園地四教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文園地四教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇1
本課是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，這節課有三個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結果──不同意見(jiàn)間的爭論──與故事中的爺爺進(jìn)行對話(huà)──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節都有明確的話(huà)題，這些話(huà)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著(zhù)學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)的。
其二，話(huà)題的提出和拓展中，多次創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)。惟妙惟肖的音像故事，激起了學(xué)生的強烈興趣，各環(huán)節的設計讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入故事的情境，成為故事中的一個(gè)角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個(gè)角色，和學(xué)生平等互動(dòng)，更激起了學(xué)生交際的欲望。
其三，在交際過(guò)程生與生、生與師的互動(dòng)中，巧妙組織，靈活引導，讓學(xué)生有話(huà)會(huì )說(shuō)。教師用示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學(xué)生學(xué)會(huì )表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學(xué)生敢于表達。通過(guò)組織學(xué)生之間的自己評價(jià)，調控和引導著(zhù)說(shuō)的、演的、聽(tīng)的、看的學(xué)生。教師這些教學(xué)手段的嫻熟運用，有效地促使學(xué)生提高交際能力，養成交際的良好習慣，在交際中學(xué)會(huì )交際。
一、口語(yǔ)交際課究竟要訓練什么?口語(yǔ)交際課的首要任務(wù)是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個(gè)單一的交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開(kāi)討論。從上課的開(kāi)始，到上課的結束，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力提高了嗎?沒(méi)有。學(xué)生先前表達的和最后表達的沒(méi)有什么兩樣，很多學(xué)生在重復自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言表達沒(méi)有提高有兩個(gè)因素，一是情景太簡(jiǎn)單，不能促使學(xué)生思維的變化，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維上沒(méi)有變化，情感上就沒(méi)有變化，那么語(yǔ)言表達也不會(huì )產(chǎn)生相應的變化。對學(xué)生而言就是沒(méi)有思維的難度和梯度，從事至終討論一個(gè)問(wèn)題。再就是，教師對學(xué)生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學(xué)習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習積累的，學(xué)生對表達方式，表達的語(yǔ)氣，表達的準確性，沒(méi)有用自己的評價(jià)去引導。
二、口語(yǔ)交際課的目的是什么?口語(yǔ)是日常生活用語(yǔ)，為的是生活的更好，更實(shí)際，提高口語(yǔ)表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個(gè)所有學(xué)生都不可能遇到的問(wèn)題，意義何在?既然是為生活服務(wù)的，那么教師就應該適時(shí)的把教學(xué)的重點(diǎn)從書(shū)本轉向生活實(shí)際。課題就是《該聽(tīng)誰(shuí)的》，那么生活中有沒(méi)有左右為難的時(shí)候。老師在教學(xué)過(guò)程中也設計了類(lèi)似的環(huán)節，但是學(xué)生說(shuō)的學(xué)習“跆拳道”的事情，沒(méi)有左右為難的感覺(jué)，解決起來(lái)比較方便。老師完全可以用一半的時(shí)間解決“騎驢”的問(wèn)題，然后創(chuàng )設另一個(gè)情境，把問(wèn)題引向學(xué)生的生活實(shí)際，這樣既能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能創(chuàng )設很好的思維情境，讓學(xué)生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學(xué)生就會(huì )用新的語(yǔ)言來(lái)表達，那么就需要學(xué)生重新思考和創(chuàng )造，從而重新組織語(yǔ)言，達到訓練口語(yǔ)的目的。再就是學(xué)習的終極目的還是解決學(xué)生的生活問(wèn)題，語(yǔ)文即生活，把語(yǔ)文學(xué)習和生活緊密聯(lián)系在一起。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇2
這次口語(yǔ)交際和習作，是讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要求是能抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，表達自己的真情實(shí)感。
在學(xué)習本組課文的時(shí)候，應相機引導學(xué)生認真觀(guān)察自己喜歡的小動(dòng)物，注意發(fā)現它們的特點(diǎn)，并在口語(yǔ)交際和習作時(shí)，交流自己的發(fā)現。
教學(xué)時(shí)這樣安排教學(xué)過(guò)程。
1、課文導入：我們已經(jīng)讀了幾篇寫(xiě)小動(dòng)物的文章，你能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)嗎？為什么我們如此了解它們的特點(diǎn)呢？就在于作者抓住了每一種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。你喜歡哪種小動(dòng)物？能告訴大家它有什么特點(diǎn)嗎？通過(guò)交流打開(kāi)學(xué)生思路。
2、學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物是什么，然后讓想說(shuō)同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組，相互交流這種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師深入到各個(gè)小組內，引導學(xué)生從不同角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)外形，可以說(shuō)脾氣，也可以說(shuō)怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學(xué)生的思路，引導學(xué)生充分地說(shuō)出自己的發(fā)現。
3、在班上匯報，師生共同評價(jià)學(xué)生對動(dòng)物特點(diǎn)的把握，還可以評價(jià)表達的方式、用詞等。
4、在學(xué)習的基礎上，學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要注意寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達自己的真情實(shí)感�？梢砸龑W(xué)生回顧本組幾篇課文的表達特點(diǎn)，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動(dòng)物特點(diǎn)先總述后分述的表達方式，幾篇課文中明貶實(shí)褒的表達方法，以及前后對比的方法。
5、、畢白饜郎推蘭�。焉鷮�(xiě)完后，組織學(xué)生讀自己的習作，師生一起欣賞評價(jià)，然后進(jìn)行修改完善。
我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是引導學(xué)生發(fā)現句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì )句子的含義，學(xué)習明貶實(shí)褒的表達方式。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì )句子的表達方式；然后讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現
了這樣的句子；還可以引導學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？你在生活中發(fā)現誰(shuí)說(shuō)的話(huà)也有這種特點(diǎn)？在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，師生共同小結：這樣明貶實(shí)褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。
日積月累
這次積累的都是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。16個(gè)成語(yǔ)中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等9種動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀一讀成語(yǔ)，借助字典把成語(yǔ)讀正確。教師要提醒學(xué)生注意讀準字音，如，“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。
然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著(zhù)用一用，以幫助學(xué)生在運用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。趣味語(yǔ)文
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。這個(gè)故事短小有趣，可以鼓勵學(xué)生練習講述，課后講給別人聽(tīng)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。還可以引導學(xué)生根據短文內容，給短文加上一個(gè)合適的題目。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇3
“家事國事天下事，事事關(guān)心”。語(yǔ)文園地四的口語(yǔ)交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會(huì )”，一是引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學(xué)生整理信息的能力；三是通過(guò)組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際能力。為了拓寬學(xué)生的視野，我一直以來(lái)都布置學(xué)生利用課余時(shí)間去廣泛地收集新聞資料，所以學(xué)生準備充分。而在小組交流的環(huán)節，學(xué)生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學(xué)會(huì )了比較，提選了有意義的內容進(jìn)行交流、匯報。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我和學(xué)生始終圍繞“說(shuō)清楚、說(shuō)明白。發(fā)布的形式新穎以及聽(tīng)的認真、評的細致”這幾個(gè)方面去學(xué)習。
在這節課中，學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。在老師設計的情景中，學(xué)生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動(dòng)，使學(xué)生的口頭表達能力，聽(tīng)記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節，學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)聽(tīng)課老師和同學(xué)。據反饋，學(xué)生有敏銳的觸覺(jué)，以身邊的新人新事作為切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，有目標，有創(chuàng )意地提出了采訪(fǎng)問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，不僅訓練了學(xué)生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要培養學(xué)生成為一個(gè)關(guān)心學(xué)校，關(guān)心社會(huì )的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時(shí)間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學(xué)生在評論過(guò)程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言膚淺。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇4
1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節上，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制得太好;而對于口語(yǔ)交際環(huán)節，設計的問(wèn)題還是不夠具體，特別是深感自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的發(fā)現”轉到“日積月累”時(shí)出現詞語(yǔ)空白，連接不順暢。
3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讀兒。
4、要熟悉教學(xué)內容，不能被課件牽制。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇5
我們都知道，學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本節課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導，互相結合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結歸納性的教學(xué)，不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現成的教材教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。
二、合作學(xué)習，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗過(guò)程。如在教學(xué)“我的發(fā)現”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現”中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上來(lái)體會(huì )“比喻”的作用。接著(zhù)讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現”中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識點(diǎn)，或根據要求說(shuō)出相類(lèi)似的比喻句，充分體現“溫故知新”的學(xué)習之道。
“日積月累”中的成語(yǔ)，是由古代戰爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語(yǔ)無(wú)疑是中國傳統文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著(zhù)古代征戰討伐的戰士們無(wú)窮的智慧。成語(yǔ)的嚴謹凝練，但如果把某些成語(yǔ)連用起來(lái)，會(huì )有磅礴的氣勢，讀來(lái)朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現”環(huán)節時(shí)，我積極引導學(xué)生積累成語(yǔ)和比喻句，體會(huì )比喻句所表達的不一樣的情感，和成語(yǔ)所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，集知識性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習中發(fā)現了語(yǔ)言學(xué)習的規律，更感受到了我們祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇6
【詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)】
1、游戲環(huán)節的安排和游戲規則的制定可因生而異。必要時(shí)，可對教學(xué)環(huán)節、游戲規則、練習設計作相應的增刪或修改。
2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說(shuō)，教學(xué)時(shí)應該把側重點(diǎn)放在“我會(huì )讀”和“我會(huì )寫(xiě)”上，這是“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)的保底線(xiàn)。當然對于學(xué)習基礎較為牢固的班級來(lái)說(shuō)，則可在“我會(huì )用”這一教學(xué)環(huán)節上多花點(diǎn)時(shí)間，這體現先了“因材施教”的教學(xué)理念，針對不同的學(xué)生，設計不同的階梯性學(xué)習。
3、通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行訓練，要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準備，才能避免流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都有所提高。同時(shí)，游戲采用積分方式進(jìn)行，意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、團結協(xié)作的積極性，教學(xué)時(shí)，不能一味地以各組得分評判學(xué)生的學(xué)習成效，還要注意學(xué)生的學(xué)習情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現】
“我的發(fā)現”要注意教學(xué)目標的把握，不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么，但對比喻這種修辭方法，教師要注意點(diǎn)到即可。
讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習中積累的比喻句，既是統整學(xué)生的知識，又是對學(xué)生自主學(xué)習探究的一種肯定，保持學(xué)生的學(xué)習熱情，因此要注意鼓勵學(xué)生的這種學(xué)習方法。
【日積月累】
教師要注意引導學(xué)生明白有的成語(yǔ)可連用，連用后意思一氣呵成，氣勢磅礴。這也是識記更多詞語(yǔ)的好方法。
“日積月累”教學(xué)中安排講成語(yǔ)故事的目的是幫助學(xué)生了解成語(yǔ)意思、記憶成語(yǔ)。對于成語(yǔ)的理解不必過(guò)分求全，學(xué)生能理解能運用就行，但不要上成故事會(huì )、歷史課。
背誦是積累的有效渠道，以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂(lè )于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節上出現混亂，課前，老師需要先告訴學(xué)生，先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組，上課時(shí)就能迅速、有效地開(kāi)展活動(dòng)了。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇7
本次學(xué)習園地主要內容是交流明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，學(xué)習換偏旁的方法識記生字，認識8個(gè)生字，積累并理解詞語(yǔ)的比喻義，學(xué)習冒號的用法，了解語(yǔ)氣助詞的用法，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)片段，理解積累古詩(shī)《蜂》。重點(diǎn)是練習寫(xiě)帶有冒號的片段，理解并積累古詩(shī)。
教學(xué)中，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、放手學(xué)生自主練習，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”的理念。
2、借助多媒體課件，將難度化小，使學(xué)生更加直觀(guān)、高效地完成練習。
3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學(xué)生了自主、合作、探究的能力。
不足之處：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，基本達到了本課的教學(xué)要求。美中不足的是只注意了部分優(yōu)秀生的表現，忽略了學(xué)困生的學(xué)習困難，今后一定注意到這一點(diǎn)。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇8
【教學(xué)案例】
今天，我上了語(yǔ)文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯(lián)中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯(lián)（如：霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天），學(xué)生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學(xué)生練習寫(xiě)作的一個(gè)最佳時(shí)間，于是讓學(xué)生們學(xué)著(zhù)寫(xiě)。一開(kāi)始，學(xué)生們無(wú)從下手，寫(xiě)出的對聯(lián)總是走不出課本上的束縛，學(xué)生似乎找不到能表述的內容，為了激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓他們的視角，我首先給他們寫(xiě)了一個(gè)：
水戲魚(yú)兒魚(yú)戲水蝶戀花兒花戀蝶
老師成了第一個(gè)敢吃螃蟹的，學(xué)生們的顧及全消失了，思維便沒(méi)有約束，甚至有些不著(zhù)邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：
日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）
天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）
高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）
水愛(ài)魚(yú)兒魚(yú)愛(ài)水山戀水來(lái)水戀山（武翠娟）
鼠戀米兒米戀鼠蜂愛(ài)蜜來(lái)蜜愛(ài)蜂（楊智涵）
這些對聯(lián)雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學(xué)生對其格式已經(jīng)有了初步的掌握，而且每幅對聯(lián)中的事物關(guān)系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯(lián)增添了許多活潑天真的味道。如果說(shuō)著(zhù)寫(xiě)對聯(lián)還是“練筆”的話(huà)，那么下面的這幅對聯(lián)就是成熟之作了：
天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）
整幅對聯(lián)選取了兩個(gè)場(chǎng)景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯(lián)的第一個(gè)字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個(gè)字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個(gè)字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個(gè)字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯(lián)增添了絢麗的色彩。
【教學(xué)反思】
學(xué)生的思維是需要引導的，而老師在必要的時(shí)候做示范也是非常重要的。學(xué)生的能力是無(wú)極限的，只是缺乏一根導火線(xiàn)。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇9
我的發(fā)現這一項訓練旨在引導學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)一步體驗祖國語(yǔ)言的豐富和發(fā)現的樂(lè )趣積累詞語(yǔ)。其中包括兩大組詞語(yǔ)它們的共同特點(diǎn)是每組詞語(yǔ)的兩個(gè)字都相同只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱(chēng)的詞因為顛倒了字的順序所以表達的意思不同了。第二大組的第一豎行是表示事物名稱(chēng)或地理位置的詞交換了字的位置就變成了表示動(dòng)作的詞。
日積月累這一部分包括“讀讀認認”、“我會(huì )填”和“我會(huì )讀”三項內容。其中“讀讀認認”教學(xué)重點(diǎn)是認識八個(gè)生字積累由這些生字組成的新詞�！拔視�(huì )填”是選擇近義詞填空的練習�！拔視�(huì )讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短題目的是讓學(xué)生增加閱讀量積累語(yǔ)言激發(fā)動(dòng)手創(chuàng )造的欲望。
口語(yǔ)交際這次訓練是以“我們的小制作”為主題開(kāi)展口語(yǔ)交際是對本組專(zhuān)題的擴展和延伸。旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)在交際過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和與人協(xié)作的能力。
這次展示臺安排了兩項內容一是展示自己收集到的郵票、二是展示自己收集的名言。其實(shí)這只是一個(gè)范例教學(xué)時(shí)應鼓勵學(xué)生從不同方面、用不同方式展示自己的學(xué)習成果和才能。還可以結合口語(yǔ)交際活動(dòng)辦個(gè)“小制作展覽”給學(xué)生創(chuàng )造相互交流和學(xué)習的機會(huì )搭建充分展示自己的平臺培養他們搜集整理信息的能力使他們體驗到自主學(xué)習的快樂(lè )。
二年級語(yǔ)文《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思2
在教學(xué)語(yǔ)文園地四時(shí)，我對“學(xué)寫(xiě)留言條”這一部分精心做了設計與準備，兒童學(xué)習語(yǔ)文是為了更好的用語(yǔ)文，留言條是小學(xué)二年級學(xué)生目前為止所接觸的第一種格式性表達內容。
在信息時(shí)代中，寫(xiě)留言條似乎有些落伍，但對與小學(xué)生而言，這卻是一種有效的通訊方式，因為小學(xué)生大多沒(méi)有手機。因此，在教學(xué)時(shí)應把留言條的重要性說(shuō)清楚，以激起學(xué)生寫(xiě)留言條的興趣，為以后學(xué)習寫(xiě)信、寫(xiě)通知以及寫(xiě)請假條打下基礎。但是這樣的應用文體教學(xué)起來(lái)又略顯枯燥，為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，我先以講故事的形式，敘說(shuō)了上學(xué)期期末考試后，咱們班一位早放學(xué)的同學(xué)，因為回家后無(wú)聊就又出去跟院子里的小伙伴結伴到街上買(mǎi)小吃，媽媽回家后發(fā)現她不在，急得到處找，差點(diǎn)兒報警的事。由于這是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生聽(tīng)得很認真，還不時(shí)悄聲議論。這時(shí)我說(shuō)，如果這位同學(xué)會(huì )寫(xiě)留言條的話(huà)，就不會(huì )發(fā)生這樣的事了。
接下來(lái)我不失時(shí)機地出示課本中的留言條，讓學(xué)生多讀了幾遍，并思考：
1、留言條分為幾個(gè)部分？
2、每個(gè)部分應該怎樣寫(xiě)？
3、重點(diǎn)部分是正文，想想正文應該怎么寫(xiě)？
最后，學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)，我把在巡視時(shí)發(fā)現的一些典型問(wèn)題都歸納起來(lái)，做了重點(diǎn)強調，學(xué)生順利地學(xué)會(huì )了寫(xiě)留言條。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇10
區性今天在學(xué)習包以及相關(guān)的形聲字的時(shí)候，我彌補了上次公開(kāi)課的缺點(diǎn)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，還知道哪些字屬于形聲字呢？孩子們說(shuō)出了幾個(gè)。這里是有我的責任的，關(guān)于這個(gè)知識，我原來(lái)沒(méi)有滲通過(guò)。所以孩子們在舉例的時(shí)候，基本上說(shuō)的都是公開(kāi)課上的幾個(gè)字。印象是深的，可是由于我的失誤，對原來(lái)的字不太明了。在最近一段時(shí)間，我要努力再彌補一些，讓學(xué)生借此機會(huì )把這個(gè)定義牢記在心中，以利于更好掌握識字規律，更多的識字。
對于成語(yǔ)的掌握我總是對學(xué)生沒(méi)有信心。在進(jìn)行日積月累一題時(shí)，我請大家再說(shuō)出幾個(gè)與數學(xué)有關(guān)的成語(yǔ)，想不到孩子們還說(shuō)出了：一心一意，一劍雙雕，一帆風(fēng)順，一路順風(fēng)，二龍戲珠，三心二意，三羊開(kāi)泰，四通八達，四面楚歌，五光十色，六六大順，七上八下，八仙過(guò)海，八面玲瓏，九九歸一，十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動(dòng)著(zhù)，都被他們精彩的回答QUE躍著(zhù)。我激動(dòng)對大家說(shuō)，我沒(méi)有想到同學(xué)們還知道這么多的成語(yǔ)。雖然我天天的'訓你們，責怪你們，可是你們知道么，你們一直是我的驕傲，我覺(jué)得你們聰明，你們有上進(jìn)心，你們懂事，你們樣樣都比別的班好。我一直以你們?yōu)轵湴��？赡苁俏业募?dòng)感染了他們，他們個(gè)個(gè)坐得筆直。我突然想到，這句話(huà)，可能我早就應該對他們說(shuō)了吧。讓他們知道我對他們的感覺(jué)，讓他們知道他們怎么做，我才會(huì )開(kāi)心。這個(gè)年齡段的孩子是愿意做教師或家長(cháng)喜歡的事情的，他們對我們的看法是十分注意的。我今后要多用用期待的方法了
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇11
一、積累運用
1、對課內的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要主要容易出現以下錯別字：“武”“彩”寫(xiě)成“采”。
2、對部分詞語(yǔ)的理解不透切，例如“耀武揚威”造句不當。
3、3個(gè)同學(xué)位能區分個(gè)別近義詞的用法。
二、閱讀感悟
1能聯(lián)系生活實(shí)際舉例子，但沒(méi)能把意思表達清楚，語(yǔ)句不通順。
2大部分學(xué)生能細心讀文章內容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5個(gè)同學(xué)未能理解題意。
三、作文
1、有5個(gè)同學(xué)審錯題，讀題欠缺細心。在習作過(guò)程中，能發(fā)揮自己的想象力，但是有些想象不太符合實(shí)際，過(guò)于夸張。
四、改進(jìn)措施：
1增加造句練習，加深對詞語(yǔ)的理解。
2課前進(jìn)行三分鐘口語(yǔ)交際練習，提高學(xué)生的口頭表達能力，從而提高寫(xiě)作水平。
3、在閱讀過(guò)程中要引導學(xué)生理解文本內涵，感受人物，事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )評價(jià)人物及作品，品詞析句，積累詞語(yǔ)，運用。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇12
《語(yǔ)文園地》是學(xué)生綜合性的學(xué)習平臺，綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。人教版四年級上冊的《語(yǔ)文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學(xué)生的學(xué)習能力、接受能力，完全站在學(xué)生的角度出發(fā)，研發(fā)校本課程，激勵學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個(gè)內容，分別是：我的發(fā)現、日積月累、趣味語(yǔ)文。她的教學(xué)設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發(fā)現（趣句）——趣味語(yǔ)文（趣文），”以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)過(guò)程圍繞一個(gè)“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。１６個(gè)成語(yǔ)中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥(niǎo)、雞、鼠”等９種動(dòng)物。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱(chēng)，增加學(xué)習的趣味性。教師設計采用過(guò)三關(guān)的游戲形式。第一關(guān)是：我會(huì )讀。教學(xué)時(shí)教師運用多種方法讓學(xué)生讀成語(yǔ)，如：個(gè)別讀、集體讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等，教師提醒學(xué)生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。第二關(guān)：我會(huì )背。這一關(guān)，較多孩子不會(huì )背，建議教師可以將16個(gè)成語(yǔ)分成四組，讓學(xué)生有目標、有選擇地去背。然后在規定的時(shí)間內讓學(xué)生背，比賽哪組背得最多。第三關(guān)：我會(huì )用。根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些成語(yǔ)的意思，并試著(zhù)用一用，以幫助學(xué)生在運用中鞏固。學(xué)生將成語(yǔ)記熟之后，還可以繼續交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱(chēng)的其他成語(yǔ)，以豐富詞語(yǔ)積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。
二、趣句——我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是引導學(xué)生發(fā)現句子的特點(diǎn)，讀懂句子，體會(huì )句子的含義，學(xué)習明貶實(shí)褒的表達方式。教學(xué)時(shí)，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學(xué)內容，吸引學(xué)生的注意力，體現出激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，接著(zhù)教師引出課本內容，讓學(xué)生讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)小林和小東從中發(fā)現了什么，想到了什么，進(jìn)而體會(huì )句子的表達方式；當學(xué)生的思維沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)時(shí)，建議讓學(xué)生到本組課文中找一找，看看是否也發(fā)現了這樣的句子；再引導學(xué)生想一想：你在課外書(shū)中讀到過(guò)這樣的句子嗎？或讓學(xué)生想想在生活中發(fā)現誰(shuí)說(shuō)的話(huà)也有這種特點(diǎn)？可讓學(xué)生在小組內自由交流，在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，由各組代表說(shuō)說(shuō)。然后師生再共同小結：這樣明貶實(shí)褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛(ài)之情，更有親昵的味道。引發(fā)學(xué)生在今后的習作時(shí)，也可以運用這種有趣的表達方法。
三、趣文——趣味語(yǔ)文
這篇短文寫(xiě)的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態(tài)度，后來(lái)蘇東坡以一副對聯(lián)來(lái)回敬住持，令其哭笑不得。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)故事哪里有趣。教師可允許學(xué)生有自己的感悟。有的學(xué)生可能覺(jué)得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來(lái)，令人發(fā)笑；有的學(xué)生覺(jué)得蘇東坡的對聯(lián)有趣，用的全是住持說(shuō)的話(huà)，不僅照住持的請求寫(xiě)了對聯(lián)，還不動(dòng)聲色地諷刺了他；也有的學(xué)生覺(jué)得住持后來(lái)的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學(xué)生說(shuō)的有道理，就說(shuō)明他們體會(huì )到了文章的妙處。通過(guò)小故事，建議教師可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，是否也遇過(guò)、聽(tīng)到、或見(jiàn)到類(lèi)似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會(huì )現象，使他們饒有興致地主動(dòng)地學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，這也就是趣味語(yǔ)文的魅力。
在拓展部分教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)短小有趣的小故事——《巧改對聯(lián)》，更激發(fā)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文有趣的奇妙之處，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣倍增，利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習中全面提高語(yǔ)文素養。
“趣味語(yǔ)文”注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能促使學(xué)生的持續發(fā)展，讓學(xué)生始終處于一種好學(xué)、樂(lè )學(xué)的氛圍之中。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇13
本次口語(yǔ)交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導學(xué)生將學(xué)習本組課文所獲得的知識和能力進(jìn)行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時(shí)培養他們搜集處理信息的能力。
口語(yǔ)交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內容來(lái)談，也可以把幾方面內容綜合起來(lái)談。
教師可以根據以下思路展開(kāi)教學(xué)。
1.利用課文導入。最近，我們學(xué)習了幾篇抒寫(xiě)對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè )的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長(cháng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示著(zhù)他們對生命的熱愛(ài)。同學(xué)們課下還搜集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著(zhù)自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話(huà)題暢所欲言。
2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點(diǎn)指導學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內容來(lái)談，也可以利用自己搜集的資料，另選角度來(lái)談。
3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間，確定角度、選擇內容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評。然后再選出代表在全班進(jìn)行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。教師要特別注意鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達。為了增強口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng )設一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪(fǎng)、辯論等，以達到活動(dòng)的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內容、觀(guān)點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結合自己的實(shí)際從中選擇習作內容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現象中引發(fā)思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。
5.在習作之后，可以引導學(xué)生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學(xué)生習作中存在的共同問(wèn)題給予指導，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵，并組織全班學(xué)生進(jìn)行欣賞評價(jià)。
6.習作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把搜集的資料進(jìn)行整理，結合習作辦一期以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題的墻報，之后進(jìn)行展評。
我的發(fā)現
這項活動(dòng)的目的是鼓勵學(xué)生在閱讀中認真揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法，養成良好的閱讀習慣。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生讀一讀對話(huà)，說(shuō)一說(shuō)小林和小東發(fā)現了什么，他們發(fā)現了哪幾種體會(huì )句子含義的方法，你在閱讀的過(guò)程中還發(fā)現了哪些方法。要讓學(xué)生體會(huì )到揣摩句子的含義，除了仔細想、聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗等方法外，還有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文揣摩體會(huì )等方法，教師可以相機擴展。之后請學(xué)生快速閱讀本組課文，想一想通過(guò)再次閱讀，還發(fā)現了哪些含義深刻的語(yǔ)句，自己是怎樣讀懂的。此時(shí)，可讓同桌或小組同學(xué)展開(kāi)研討。在學(xué)生充分交流各自發(fā)現的基礎上，師生共同小結：閱讀時(shí)要認真體會(huì )、細細揣摩句子的言外之意，這樣才能領(lǐng)會(huì )句子的真正意思。
日積月累
這次積累的內容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀這三段話(huà)，要求讀準字音，注意“設身處地”的“處”讀chǔ，“替人著(zhù)想”的“著(zhù)”讀zhuó。然后讓學(xué)生結合生活實(shí)際談一談對這三段話(huà)的理解，在理解的基礎上再加以背誦。最后讓學(xué)生交流自己積累的關(guān)于“生命”的名人名言，可以讓學(xué)生把這些名言寫(xiě)下來(lái)，還可以做成書(shū)簽，成為激勵自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的座右銘。
成語(yǔ)故事
《手不釋卷》出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，講了孫權、漢光武帝和呂蒙三個(gè)人刻苦學(xué)習的事。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)成語(yǔ)故事，借助字典等工具書(shū)，讀通句子，讀懂故事內容，并體會(huì )其中蘊含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學(xué)生在小組內討論，然后結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )，加深對“手不釋卷”這一成語(yǔ)的理解。之后，引導學(xué)生練習講述這個(gè)故事。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇14
期末成績(jì)均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語(yǔ)文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)很不錯了。
我反思這一學(xué)期對語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動(dòng)，交給數學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補缺補差；我也沒(méi)有像數學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應該說(shuō)，我骨子里就是“懶”教師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業(yè)啊.......
看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應該說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習成績(jì)，以及這幾年的思考,我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(cháng)，提高學(xué)生的成績(jì)，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇15
亮點(diǎn)：
1、本課教學(xué)打破以往師帶生逐一學(xué)習的教學(xué)思路。
2、注重從學(xué)生已有認知點(diǎn)出發(fā)，采用筆畫(huà)作為第一人稱(chēng)的教學(xué)方式，由筆畫(huà)“一”帶領(lǐng)大家學(xué)習，對于簡(jiǎn)單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采用筆畫(huà)組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫(huà)的難點(diǎn)，又從整體上把握了字形特點(diǎn)。
3、在教學(xué)“五”字的筆順及書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)是借助書(shū)后筆順跟隨學(xué)習筆順，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學(xué)為例引出筆順跟隨表，并比較詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學(xué)生自學(xué)生字的能力作好鋪墊。
4、整節課重點(diǎn)較為突出，教學(xué)方法多元，每個(gè)字的出示不雷同且側重點(diǎn)也不同，將所給知識巧妙分散，收到了較好的教學(xué)效果。
不足之處：
1、學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力還有待提高，學(xué)生觀(guān)察字的能力有待提高。
2、學(xué)生記憶字的方式方法比較單一，思路還不是很廣。
改進(jìn)措施：
1、打算著(zhù)眼于學(xué)生讀貼能力的培養，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師示范指導和自己細心觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)的基礎上逐步提高書(shū)寫(xiě)能力，并在成功的體驗中逐步激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，形成“我要學(xué)好，我要一次成功”的良好風(fēng)氣以及“動(dòng)筆即是練字時(shí)”的良好書(shū)寫(xiě)習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例，并及時(shí)幫助學(xué)生總結歸納，使學(xué)生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生記字的興趣。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇16
首先，從漢字的學(xué)習意義上講。
我們不能僅僅把漢字當成是一個(gè)工具，學(xué)習漢字更不能只是簡(jiǎn)單為了讀書(shū)，漢字是非常美好的，而且歷史很悠久，目前世界上很多國家都已經(jīng)開(kāi)設了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美，這些美好的感受需要我們在學(xué)習的過(guò)程中讓孩子能夠體會(huì )到，并且喜歡上學(xué)習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。
其次，從學(xué)習內容上講。
李春旺老師指出：要“讀好書(shū)、說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好字”。對于一年級來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初學(xué)習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時(shí)也可以組成詞語(yǔ)，這就需要老師們在“寫(xiě)”上多下功夫，如何讓學(xué)生把字寫(xiě)規范、掌握字的間架結構、注意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序、在田格本中的占位等，這些都需要老師引導學(xué)生一步步做扎實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是一種語(yǔ)言教學(xué)，是需要學(xué)生交流與表達的，所以學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，李春旺老師著(zhù)重強調了要引導孩子在課堂上說(shuō)完整的一句話(huà)；隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加知識積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料，讓學(xué)生體驗閱讀的樂(lè )趣，在閱讀的過(guò)程中獲取更多的養分。
第三，從教學(xué)層面上講。
李春旺提出要注重一年級學(xué)生的習慣養成，從語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)習慣，到日常學(xué)習中的傾聽(tīng)習慣、舉手習慣等等，良好的學(xué)習習慣是高效學(xué)習的基礎保障；一定要讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習、成長(cháng)。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇17
本節課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng )設情境活動(dòng)
精心設計了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng )造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習興趣，從而提高記憶效果。培養了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。
二、不足之處
本節課中學(xué)生的朗讀訓練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應一帶而過(guò)，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生匯報關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇18
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，也是我要達到的一個(gè)教學(xué)目標。
這篇課文的教學(xué)，先由我來(lái)講描寫(xiě)長(cháng)廊的那部分內容，我設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到什么？學(xué)生通過(guò)讀課文的第二小節都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出自己的感想，我便隨機讓他們歸納出特點(diǎn)來(lái)。在這一段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了自己找句子，體會(huì )句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時(shí)，學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì )出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫(xiě)作方法，感到遺憾的是這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫(xiě)的好處，作者寫(xiě)每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節課使我懂得教學(xué)設計只是課堂教學(xué)的一個(gè)預設，在課堂教學(xué)中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進(jìn)行調整自己的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設計設計得很漂亮，他還會(huì )注意課堂教學(xué)的生成性效果。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇19
語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來(lái)讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時(shí)，我注重感情朗讀的引導，頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。
師范讀課文。
師：同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎么樣？
生：讀得很好！
師：你覺(jué)得哪些地方好？
生：很有感情！
生：聲音很好聽(tīng)。
生：讓我很激動(dòng)。
師：知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎？因為我在讀的時(shí)候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景，老師的心情激動(dòng)萬(wàn)分。所以在讀的時(shí)候自然就真情流露，同學(xué)們也被感動(dòng)了。
生：老師，我們該怎么讀才能像你那樣呢？
師：你們有沒(méi)有看過(guò)國慶大閱兵呢？奧運會(huì )當五星紅旗冉冉升起，中國健兒奪冠時(shí)你們的心情怎么樣？
生：心情很激動(dòng)。
生：我都哭了。
生：我高興得跳起來(lái)。
師：我們會(huì )感到自豪和驕傲！現在你們的心情怎樣呢？很激動(dòng)吧？那我們就帶這這樣的心情來(lái)朗讀這首詩(shī)歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。有個(gè)人讀，小組讀，輪讀，表演讀�！墩Z(yǔ)文課標》提出語(yǔ)文閱讀的基本要求“注重情感體驗”，教師應做到珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感。我在教學(xué)中注意引導學(xué)生的情感體驗，激起情感的共鳴，這樣一來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思 篇20
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家?”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自我對課文的理解。讓自我感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自我備課時(shí)想得一樣，并且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”?有什么不一樣?我想在以后的教學(xué)中，我還應當多嘗試這樣的教學(xué)。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
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