《我是什么》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《我是什么》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我是什么》教學(xué)反思1
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、猜謎激趣導入新課
課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。
二、形式多樣，主動(dòng)識字
識字對于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎。但是機械單調的識字方式會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習喪失興趣。因此，在識字教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式引導學(xué)生識字認詞。魔方識字，開(kāi)小火車(chē)，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識字，不亦樂(lè )乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了"落，打，飄"三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的"水":先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個(gè)"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習，感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì )感受水的用處，同時(shí)也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車(chē)讀，同桌等等，通過(guò)采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎。
教師的評價(jià)語(yǔ)還應在豐富一些，同時(shí)對學(xué)生的上課表現的評語(yǔ)還應在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師的語(yǔ)速還應在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相對比高段要來(lái)得慢一些，教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì )影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng )造力。
《我是什么》教學(xué)反思2
反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該
就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀(guān)察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應教育學(xué)生多留心觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習。
《我是什么》教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
知識與能力：
學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字。認識8個(gè)字。
過(guò)程與方法：
了解水的不同形態(tài)和變化。
情感與態(tài)度：
1、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識，
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解水的不同形態(tài)和變化。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、回顧舊知
檢查生字詞、課文。
二、讀讀我
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一、二自然段。
1.生讀一、二自然段
師：（戴頭飾）你們知道我是誰(shuí)了嗎？對，我是水（板書(shū)：畫(huà)出水）是天下最棒的魔術(shù)師，很會(huì )變喲，快，打開(kāi)課本讀讀課文，看看我都能變成什么樣？
�。ń處熧N畫(huà)）
師：孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你最喜歡我哪種樣子？說(shuō)說(shuō)看�。▽W(xué)生自由說(shuō)）
2.學(xué)習云的段落
�。ǔ鍪净脽羝旱谝蛔匀欢危�
指名讀一讀云的段落。
師：那你來(lái)猜猜，我為什么喜歡云？（生說(shuō)，愛(ài)打扮，衣服）
�。ǔ鍪驹频念伾兓渥樱�
生各種形式讀。
�。◣煟赫媸菒�(ài)打扮的云呀！女生讀白顏色的字體內容，男生讀和你顏色字體的內容，全班一起讀紅顏色字體的內容）
師：穿著(zhù)白衣服的云就是我們在晴天見(jiàn)到的白云，（出示藍天、白云圖），看到這藍天白云，你有什么感覺(jué)？帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)讀讀(自由讀),誰(shuí)來(lái)勇敢地站起來(lái)給大家讀讀,指導朗讀）
那穿著(zhù)黑顏色衣服的云是不是就叫黑云呢？（出示烏云圖片）
指導讀（穿黑衣服的云）。
�。◣煟嚎煜掠陼r(shí)，烏云密布，天陰沉沉的，你會(huì )有什么感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)）
�。ǔ鍪境迹⿴煟号�(zhù)紅袍的云來(lái)到大家身邊，喜歡嗎？（指名讀）
�。鞔_朝霞、晚霞的意思）
師：這么美的云是怎么形成的呢？看誰(shuí)最會(huì )讀書(shū)？(把頭飾送給最會(huì )讀書(shū)的孩子)
師：讓我們一起讀讀第一自然段
回歸整體，再讀這一段。
3.學(xué)習雨、雪、雹子的段落
師：除了云，我還能變成雨、雪、雹子，那在這之中，你們最喜歡我變成的哪種樣子呢？
出示圖片。
指導學(xué)習雪
出示雪的句子（帶有圖片的句子）
指名讀。（師評價(jià)，準確、流利重點(diǎn)指導飄）
師說(shuō)：你讀得既準確又流利，大家想一想，雪花是怎么下來(lái)的？帶著(zhù)動(dòng)作讓雪花飄下來(lái)吧！
男生試讀，女生試讀，全班同學(xué)讀。
指名讀時(shí)請學(xué)生評價(jià)。
師評價(jià)：孩子們真棒,抓住了雪飄下來(lái)的動(dòng)作把這句話(huà)讀得又輕又柔。
師：小朋友讀得真美！小雪花聽(tīng)
了可高興了，來(lái)到了你們身邊，看那個(gè)小朋友讀得最好，就把這頭飾送給他�。ㄖ该�2、3個(gè)學(xué)生讀后，將雪花頭飾送給讀得最好的學(xué)生）問(wèn)得到雪花頭飾的學(xué)生：生活中還在哪些物體是飄下來(lái)的呢?
師：讀描寫(xiě)雨、雹子的句子還能用這樣的語(yǔ)氣嗎？（出示雨 雹句子圖片）
�。ㄉ氉x，賽讀，送頭飾）
師小結：孩子們，通過(guò)美美朗讀，我們知道了。。。。。。那我就有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：雨落下來(lái)、雪飄下來(lái)、雹子打下來(lái),最后他們都到哪里去了？請讀第三自然段.(生讀書(shū))
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
師:水都到哪里去了？
生自由答。
師:對，我在小池里睡覺(jué),在小溪里散步.生活真是豐富多彩呀?誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀讀。
指導朗讀。
出示課件，加深學(xué)生的認識，然后，再回歸整體讀整段文字.
�。ㄈ⿲W(xué)生第四自然段
師：水也像人一樣有自己的性格，有溫和的一面也有脾氣暴躁的一面。請自由讀讀第四自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出體現水溫和的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出體現水暴躁的句子。
讀后交流（交流時(shí)，補充生活中水溫和的一面和暴躁的一面，拓展學(xué)生的認識。）
師小結：孩子們，溫和的水怎么會(huì )變得如此暴躁呢？生答不出來(lái) 時(shí)師解釋?zhuān)瑥亩�，引導學(xué)生保護環(huán)境，珍惜水資源。
三、說(shuō)說(shuō)我
師：孩子們，你們一定了解我了吧！現在我好想知道，我在你們心中是什么樣子的？你能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師：你們了解得可真多呀，來(lái)讓我們再來(lái)讀一讀這篇文章吧!
四、總結全文，課外拓展
師：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們不光認識到了自然界中的汽、云、雨、雪、雹子等都是由水變化成的，同時(shí)，我們也知道了要保護水資源。了解了這么多關(guān)于水的知識，現在老師想給大家布置一項課外作業(yè)：畫(huà)畫(huà)我（課件出示）
板書(shū)設計：
30 我是什么
��？（水） 云 雨 雹 子 雪
教學(xué)反思：
課文《我是什么》一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，文章脈絡(luò )清晰，第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切，反思這節課的教學(xué)，我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把理解、體會(huì )、體味、感悟教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，課堂上關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，將讀與練的有機結合起來(lái)。
《我是什么》這篇課文，以我為主人公，通過(guò)自述導出水在大自然中的循環(huán)現象。在學(xué)習課文的同時(shí)，讓學(xué)生知道水在一定的條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災害。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)會(huì )生字和知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹和雪，還有有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是通過(guò)理解課文內容來(lái)了解水的不同變化。
鑒于這樣的教學(xué)目標，我所設計的四個(gè)教學(xué)環(huán)節就較好地幫助學(xué)生去理解水在大自然中的循環(huán)知識，較為圓滿(mǎn)地完成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
上完這節課后，重新回顧課堂教學(xué)的安排以及教學(xué)中每一環(huán)節的臨課發(fā)揮，感覺(jué)還較滿(mǎn)意。在老師的引導下，學(xué)生們的學(xué)習積極性高昂。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創(chuàng )設場(chǎng)景方面準備得還不夠充分；還有在學(xué)習第三自然段時(shí)，如果加上課件演示，將更加生動(dòng)形象地幫助學(xué)生理解了課文的意境，提高學(xué)困生的學(xué)習熱情。
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規律并不是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀課文就能猜到“我”是水，那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來(lái)。覺(jué)得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節引導比較好。
朗讀課文第一節時(shí)，學(xué)生對云的變化并沒(méi)有很好的體會(huì )，只是了解了由水到云的變化過(guò)程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí)，我覺(jué)得我應該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后，我讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說(shuō)“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會(huì )兒穿黑衣服，一會(huì )兒穿白衣服，一會(huì )兒穿紅衣服，變化很多�！庇械恼f(shuō)，“老師，你讀得很有趣，很可愛(ài)�！薄谑俏易屗麄兙驼罩�(zhù)我的方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽(tīng)，呵呵，比原來(lái)好多了，看來(lái)有時(shí)候理解到位感覺(jué)不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的，低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節，體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白，哦，原來(lái)寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1。謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課，迅速引出對新知的學(xué)習。
2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫(huà)生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3。整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5。創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng )設情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中，潛移默化地學(xué)習了新知，收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1。識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué)，導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。
2。朗讀指導時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思6
《我是什么》是一知識性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫(xiě)法，第一人稱(chēng)的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類(lèi)的關(guān)系。我根據課文的特點(diǎn)，課標的理念，設計教學(xué)，達到了既定的教學(xué)目標。
1、讓學(xué)生直接和文本對話(huà)。
主要表現在非常注意讓學(xué)生認真讀書(shū)。通過(guò)反復的讀從課文語(yǔ)言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說(shuō)說(shuō)你認為他是什么，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。
2、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教。
我根據本文的特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線(xiàn)索，貫穿教學(xué)全過(guò)程。
3、重視引導學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語(yǔ)文課要豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢字語(yǔ)言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個(gè)動(dòng)詞先做找朋友的游戲，又讓學(xué)生用動(dòng)作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )文中用詞之準確。
4、針對二年級兒童的特點(diǎn)，恰地使用直觀(guān)形象手段，保持學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助理解語(yǔ)言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過(guò)程，制作成示意圖的課件，使學(xué)生能觀(guān)察到這個(gè)變化。又如：邊講邊板書(shū)，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學(xué)生一目了然。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”，我采取了一些教學(xué)手段以達到了良好的效果。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，在導入時(shí)，我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。
二、緊扣主線(xiàn)，朗讀感悟
學(xué)習課件時(shí)，首先抓住中心句“我會(huì )變”。根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )用詞的準確性。
三、利用多媒體，提高課堂效益
投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的不同形態(tài)，從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習的主人。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的，并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？這樣就設置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰(shuí)，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過(guò)讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài)，深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關(guān)的句子，把自己當作是那個(gè)角色，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文，融入課文，為更好的學(xué)習本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，()請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的“水”：先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得，感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類(lèi)做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè)，這樣學(xué)生就可以把這節課的體會(huì )感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處：
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應該讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向學(xué)生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節，讓學(xué)生體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思9
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的'一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導觀(guān)看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著(zhù)不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè )，讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
本節課在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來(lái)引導學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )水的不同變化，根據水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。并根據板書(shū)及時(shí)總結，梳理課文，學(xué)生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來(lái)學(xué)生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫(xiě)字指導倉促，個(gè)別學(xué)生對生字掌握不是特別熟練。自習課上需要進(jìn)一步指導，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思10
“基礎教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。
一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習活動(dòng)使學(xué)習目標得以實(shí)現的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí)，學(xué)生在讀之后老師問(wèn)你們有什么問(wèn)題要說(shuō)？生1：“三件衣服什么時(shí)候出現？”生2：“晴天的時(shí)候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會(huì )有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W(xué)生在自問(wèn)自答中解決了問(wèn)題，獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿(mǎn)足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．
《我是什么》教學(xué)反思11
本節課的教學(xué)內容是二年級上冊《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標準強調，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀�；诖�，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課11個(gè)生字，學(xué)會(huì )正確、規范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內容，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。
本節課上完，我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處：
首先，以謎語(yǔ)的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
其次，對于二年級教學(xué)，識字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，并將讀書(shū)、識字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個(gè)學(xué)生機會(huì )，尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節課上我盡量調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對于難度較小的問(wèn)題，我先讓學(xué)習較差的學(xué)生回答，給多數學(xué)生以發(fā)言的機會(huì )。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。
但是，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節上應再靈活多樣些，若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節，把課文中出現的生字編成一個(gè)小短文，呈現給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外，指導寫(xiě)字時(shí)，應該教師指導一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)，更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。
《我是什么》教學(xué)反思12
《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學(xué)二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點(diǎn)，落實(shí)識字、寫(xiě)字。
課堂上我設計了猜謎形式調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。然后讓學(xué)生學(xué)習生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且絕大多數的孩子都有了展示的機會(huì )，盡可能地調動(dòng)了每個(gè)孩子的表現欲。 寫(xiě)字是低年級的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣是低年級訓練的重點(diǎn)，也是為中高年級打基礎，所以，這節課我安排和學(xué)生共同學(xué)習“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字，之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀(guān)察所得全班交流，指出了在占格、筆畫(huà)、結構方面需要注意的問(wèn)題，之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法，接著(zhù)我讓學(xué)生自己練習，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現了不足之處，又再度練習，提高了寫(xiě)字質(zhì)量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會(huì )變�！睍r(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì )變嗎？”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”，我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)�！把⿲殞�，你是怎么下來(lái)的？你為什么不打下來(lái)呢？”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō)：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來(lái)了�！敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生，我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同，那讀起來(lái)該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，也從中學(xué)會(huì )正確使用詞語(yǔ)。
三、評價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后，我及時(shí)評價(jià)“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ�(huà)真標準，可以當播音員了�！痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我利用展臺將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出，對于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的，對于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時(shí)贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后，我陶醉地感慨“我感覺(jué)到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價(jià)及時(shí)鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng )造更多的成功。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！钡湍昙壱矐撟寣W(xué)生學(xué)會(huì )積累并會(huì )正確運用詞語(yǔ)。本身低年級就是訓練說(shuō)話(huà)的黃金階段，應該抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。而我因為時(shí)間倉促，沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓練的好機會(huì )。我想因為有遺憾，才會(huì )反思，才會(huì )發(fā)現，才會(huì )進(jìn)步，才會(huì )一直追求完美。
《我是什么》教學(xué)反思13
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標》指出：“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！钡湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)也要著(zhù)眼整體。課堂教學(xué)開(kāi)始，我注重對文本的整體感知，讓學(xué)生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣，使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著(zhù)又從整體內容把握教材，讓學(xué)生邊讀邊思考，并用筆畫(huà)出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語(yǔ)氣地朗讀課文。
課程標準指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣” 。 根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入，巧設懸念吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈愿望。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些謎底發(fā)現了什么？一下子將學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀(guān)地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認讀，同時(shí)結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀(guān)地出示課文中帶要求會(huì )認的11個(gè)生字，通過(guò)同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)識字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識記字形，因為，課程標準中強調識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導，引導學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因為朗讀既可以規范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對課文內容的理解。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！敝灰處熞龑‘�，注重學(xué)生的情感體驗，即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學(xué)生看、畫(huà)、演、議、說(shuō)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
讓學(xué)生分組接讀課文，從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。）接著(zhù)拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過(guò)這一環(huán)節突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節使用課件充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)不同角色的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)課件引導學(xué)生理解文章，讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進(jìn)行知識拓展，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請學(xué)生思考：你在生活中看到過(guò)水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學(xué)中注重引導學(xué)生讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生有效積累�！墩n標》多次提到：“語(yǔ)言積累”，在基本理念中強調“豐富語(yǔ)言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節，多讀、讀熟，才能理解課文內容。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)�！蔽以诮虒W(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，教學(xué)過(guò)程中始終是書(shū)聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內容，從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語(yǔ)言積累的有效方法，低年級學(xué)生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展，更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強背誦的指導，在學(xué)生讀中理解了水在不同季節變成不同狀態(tài)時(shí)，利用具體形象的板書(shū)，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學(xué)生的背誦方法，讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí)，鼓勵學(xué)生會(huì )背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，賦有情趣的語(yǔ)言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學(xué)生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學(xué)生能背的背，不能背的就讀，使學(xué)生有更多的機會(huì )背誦，加強語(yǔ)言積累。
五、自主觀(guān)察，自學(xué)寫(xiě)字
和識字教學(xué)一樣，寫(xiě)字在低年級的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的結構特點(diǎn)，自己認為哪個(gè)字最難寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么。再由教師范寫(xiě)，學(xué)生點(diǎn)評，最后在書(shū)上描紅、臨寫(xiě)這個(gè)字。指導寫(xiě)字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫(xiě)法上。整個(gè)寫(xiě)字過(guò)程學(xué)生自主觀(guān)察生字的特點(diǎn)，找出寫(xiě)好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來(lái)認識如何寫(xiě)好字，取代老師一筆一畫(huà)地分析。
六、反思教學(xué)，凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節的處理上還不到位，比如：
1.生字教學(xué)環(huán)節，處理的比較匆忙，沒(méi)有在語(yǔ)境中識字，沒(méi)有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門(mén)口）。
2.指導有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著(zhù)也讀出這種感情�？傊�，這與過(guò)程與方法目標定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。，整節課中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學(xué)生說(shuō)，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式。應允許學(xué)生出錯，不要急于讓學(xué)生說(shuō)出自己想要教的內容。直到現在，我都還為此自責著(zhù)，懊悔著(zhù)這些環(huán)節都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對學(xué)生的表現缺乏有針對性的點(diǎn)評。對學(xué)生的評價(jià)葉太吝嗇了。整節課下來(lái)，對于學(xué)生的評價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問(wèn)題，我都應該給予他們評價(jià)的，如果我的評價(jià)多一些話(huà)，學(xué)生的積極性也許就更高了，教學(xué)效果也會(huì )更好。課堂點(diǎn)評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話(huà)：沒(méi)有最好，只有更好！
《我是什么》教學(xué)反思14
我根據課文的特點(diǎn)、課標的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，設計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和效果。我認為本節課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養學(xué)生的讀書(shū)能力。
通過(guò)反復讀書(shū)，從課文語(yǔ)言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語(yǔ)句通順、讀流利，并說(shuō)說(shuō)“你認為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導他們深入理解語(yǔ)言，并在理解基礎上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設計新穎有創(chuàng )意。
教師根據本文特點(diǎn)，導入以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)學(xué)習的愿望;接著(zhù)安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生平等對話(huà)，起到了組織者、指導者的作用。
3.重視引導學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如：理解課文通過(guò)“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì )作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會(huì )用詞之準確。鼓勵學(xué)生當堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫(xiě)字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，尤其是對書(shū)寫(xiě)的指導，保持了一貫細致認真的風(fēng)格。指導到位讓學(xué)生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評。所以絕大多數學(xué)生達到了課標寫(xiě)字的要求。
《我是什么》教學(xué)反思15
上完這節課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語(yǔ)文課學(xué)習的目標，讓學(xué)生在了解自然常識的同時(shí)，感受到語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)不同的方式，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)文的味道。比如，抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解，品讀，圖文結合，創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài)，提高了學(xué)生的朗讀能力，培養了語(yǔ)感。把朗讀作為理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的重要手段。另外，通過(guò)這節課，我充分感受到學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。
但我也覺(jué)得這節課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學(xué)生課堂上的發(fā)言，有的還未能及時(shí)作出評價(jià)，還有問(wèn)題的提出不夠精煉。
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