《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動(dòng)。主要是文本的內容與學(xué)生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設計，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
在指導學(xué)生體會(huì )貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡大覺(jué)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺(jué)得答得不到位，所以在這一環(huán)節耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛(ài)這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒(méi)時(shí)間背一背課文。課后仔細想想，如果老師當時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？”學(xué)生會(huì )較快說(shuō)出感受，不會(huì )耽誤太多的時(shí)間。
另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉折的詞語(yǔ)時(shí)，教師處理得比較倉促，只讓學(xué)生通過(guò)自由讀、男女生對讀來(lái)滲透它在句子中的作用，應該在學(xué)習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過(guò)師生對讀來(lái)滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對它的理解會(huì )更深刻。也會(huì )讓學(xué)生在對課文內容的理解上有更深一層次的提高及升華。
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2
通過(guò)聆聽(tīng)《老虎磨牙》的鋪墊，同學(xué)們學(xué)貓虎歌的興趣更加濃厚，他們能夠用自己的動(dòng)作來(lái)形象的表現樂(lè )曲。歌曲《貓虎歌》本身是由故事改編，于是我就從故事入手，盡量把故事講得生動(dòng)，特別是把表情做到位，讓學(xué)生大概把握住貓與老虎的個(gè)性特征。
這首歌曲的知識點(diǎn)較多，有附點(diǎn)音符、切分音、前倚音以及休止符，而且這首歌曲不易瑯瑯上口，因此，我很擔心學(xué)生是否能自學(xué)完整。歌曲中四分休止符的處理。通過(guò)聯(lián)系前后詞曲，在第一段歌詞中，承接下一樂(lè )句，表示老虎被弄得稀里糊涂、暈頭轉向的一個(gè)意識動(dòng)作；而在第二段歌詞中卻表示小貓機靈地爬上樹(shù)逃生的一個(gè)反應動(dòng)作。在延音的時(shí)值把握處，我采用較形象的方法讓學(xué)生數拍子，學(xué)生都掌握了，但我想，教學(xué)中可以滲透一些相關(guān)的樂(lè )理知識，不妨就讓學(xué)生直接數拍子來(lái)掌握時(shí)值，在其他幾個(gè)班教這首歌時(shí)嘗試一下。
在學(xué)完歌曲之后，我便讓學(xué)生上來(lái)表演，因為有了前面的鋪墊，孩子們都對貓和老虎的個(gè)性把握得較好！而且學(xué)生在理解的基礎上，都還有創(chuàng )新，有了自己的東西！我覺(jué)得這樣在理解的基礎上，學(xué)生對于歌曲表現好多了，情感也把握得較為精確！
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思3
在《貓虎歌》中，我主要運用鼓勵評價(jià)法，對于不夠自信的學(xué)生，靈活的運用語(yǔ)言評價(jià)和體態(tài)評價(jià)，言為心聲，在教學(xué)過(guò)程中，注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，隨著(zhù)創(chuàng )造出多種生動(dòng)的語(yǔ)言、極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的自信心，并恰當的運用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，對引發(fā)學(xué)生提高興趣，調節課堂氣氛，創(chuàng )設溫馨的人際環(huán)境能起到積極的輔助作用。
在本課教學(xué)中，我注意把學(xué)生的認知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機地結合起來(lái)，將學(xué)生帶入一種思想境界，以便發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng )造性，使之在探究的樂(lè )趣中激起學(xué)習情趣的一種情景教學(xué)，能讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的欲望，本課所有環(huán)節都注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生有了興趣，才會(huì )充分的感受音樂(lè )，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習方式下更好的聆聽(tīng)音樂(lè )，在輕松愉快的課堂氣氛中給學(xué)生大膽的展示機會(huì )，給學(xué)生以充分的自信。我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，并且安排了肢體打擊樂(lè )伴奏、歌表演、創(chuàng )編歌詞、編故事等教學(xué)內容，形成以教師為主導，學(xué)生為主體的音樂(lè )課堂教學(xué)模式，使學(xué)生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上注重培養了學(xué)生的創(chuàng )作興趣與創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，表現音樂(lè )。
在編創(chuàng )活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )新，從而引起感情的升華。
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《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的貓。學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情，初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習價(jià)值得到實(shí)現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現，當然在實(shí)際學(xué)習中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。
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和熊貓一樣珍奇且為數更少的我國野駱駝終于有了一個(gè)更安全、更溫暖的家。最近，有關(guān)方面決定將新疆維吾爾自治區原來(lái)1．5萬(wàn)平方公里的阿爾金山野駱駝自然保護區，擴大為15萬(wàn)平方公里的阿爾金山－羅布泊野駱駝自然保護區，更多的野駱駝將不再擔心獵人的捕殺和非法開(kāi)礦者的土炸彈了。
據科學(xué)家測試證明，野駱駝和家駱駝的基因有百分之三的不同，但它們是很不同的物種，就像人與猩猩一樣。全世界的野駱駝目前只有800至1000只，它們生活在地球上氣候惡劣的我國和蒙古的戈壁沙漠中，其中約650只生活在我國。
我國野駱駝之所以珍奇，并不僅僅因為它瀕臨滅絕，而是還有3個(gè)原因：第一，中國野駱駝能靠鹽水生存，這是其他陸地動(dòng)物都沒(méi)有的本領(lǐng)，蒙古野駱駝也只能飲淡水；第二，人們常說(shuō)"老馬識途"，可是野駱駝能一代代沿著(zhù)同一條道路遷徙；第三，更讓家駱駝望塵莫及的是，野駱駝會(huì )哭。不過(guò)這不是"感情豐富"的原因，而是它用來(lái)沖洗眼睛里的沙子的絕技。
據悉，擴大后的野駱駝自然保護區將是世界上最大的自然保護區之一。它的一部分籌建工作將由英國野駱駝保護協(xié)會(huì )負責。
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《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的'感性力量。
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今天我們班上了一堂公開(kāi)課，講的是寓言?xún)蓜t之一《掩蓋過(guò)失的貓》。同學(xué)們的精彩的發(fā)言，宏亮的聲音都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象，一節課下來(lái)，我有這樣一些感受：
一、教師準確的角色定位和學(xué)生角色轉換。
在這一節課中，我始終都是以一個(gè)組織者和引導者的身份出現的，教師的作用是恰如其分地“引”上。而學(xué)生則是以故事中的“成員”身份出現的，他們開(kāi)始就一直站在主人公小貓的身邊，他們“目睹”了小貓的種種過(guò)失和百般掩蓋，他們以朋友的身份指出了小貓身上的缺點(diǎn)，幫助小貓改過(guò)自新，由“喜歡—不喜歡—喜歡”，重新和小貓了成了朋友。學(xué)生始終都是故事中的一員。
二、新型的教學(xué)設計---寓言故事的生動(dòng)化。
在這節課中，以介紹朋友方式導入課文，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，而且這樣的設計特別適合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。
寓言故事一般都是充滿(mǎn)哲理的，但在這一節課中，我充分地考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將充滿(mǎn)哲理的寓言故事，生動(dòng)化，生活化，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
三、對教材進(jìn)行再創(chuàng )造。
寓言故事是讓人從故事中悟出一定的道理，但對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的故事對他們來(lái)說(shuō)太充滿(mǎn)理性，因此，我在故事的結局處繼續開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們以朋友的身份去幫助小貓改過(guò)自新，這對培養學(xué)生良好的價(jià)值觀(guān)更有利，語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。
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《大熊貓出國》一課很有特點(diǎn)，課文以自述的方式先介紹大熊貓的樣子，再介紹它的習性，最后以護照的形式介紹大熊貓的姓名。國籍等內容。
在教學(xué)這一課時(shí)我運用多種方法識字，扎實(shí)的進(jìn)行識字教學(xué)。如講“副”fu，和前段學(xué)習的“幅和�！边M(jìn)行比較，并說(shuō)一句話(huà)�！按ā背鍪玖讼袼餍螤畹募坠俏�，“肩”是會(huì )意字，并結合實(shí)際理解�！懊兹住�，并多說(shuō)幾個(gè)這樣的詞，總之每個(gè)文字處理方法都不同，不但注意讀音。字形與組詞，同時(shí)也用就字遷移，不斷變化，一步步扎實(shí)記住獲得的新知。
抓住文本的教學(xué)價(jià)值，課文2自然段在表達上很有特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生逐句閱讀，知道作者從哪些方面表現大熊貓樣子可愛(ài)的，然后指導學(xué)生說(shuō)出各部分事物的特點(diǎn)，在此基礎上，感受疊詞在表達上的效果及作用，進(jìn)而是現在閱讀中積累詞語(yǔ)。
同時(shí)重點(diǎn)處理了第三部分“護照”。引導學(xué)生在讀中了解護照內容并認識護照，了解其在生活中的應用，拓展了學(xué)生的視野。
最后我讓學(xué)生用描寫(xiě)大熊貓的方式描寫(xiě)其他小動(dòng)物，說(shuō)一段話(huà)，很多孩子都能仿照來(lái)說(shuō)，為今后寫(xiě)作打下基礎。
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備課前，我查閱了很多與課文相關(guān)的資料，了解到這篇文章是從魯迅先生寫(xiě)的《狗·貓·老鼠》中節選的。它由溫馨的回憶開(kāi)始，為下文蓄勢。表面上看這僅僅是百姓口頭流傳的故事，其實(shí)，魯迅先生是想通過(guò)這個(gè)故事，告誡善良的人要小心防備那些心懷鬼胎，心術(shù)不正的人。
魯迅先生的文章比較深奧，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟出這么深刻的道理的確很難。所以我遵循學(xué)生的認知規律和水平，在教學(xué)中，我把目標定位在了解故事內容，從這個(gè)故事內容的本身悟出一些道理。我班的個(gè)別學(xué)生對文字已有較好的感悟能力，并積累了一定的語(yǔ)言文字。他們愿意在課上表達自己的想法，而且想象力頗為豐富。在設計本課教學(xué)時(shí)我通過(guò)讀、講，想像來(lái)組織課堂教學(xué)，以填空、引讀形式推進(jìn)教學(xué)�！袄匣W(xué)會(huì )了撲、捉、吃的本領(lǐng)后，心想：要是 ___________,就__________;貓是早知道它的來(lái)意的，爬上了樹(shù)，心想：要是___________,就__________�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)練習，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，盡情發(fā)揮他們個(gè)性化的想象，用各種各樣的語(yǔ)言表達，達到發(fā)揮想象的目的，并和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)最后，我還設計了拓寬環(huán)節，引導學(xué)生認識魯迅的朋友、導師以及筆下的人物，為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。
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鄭振鐸的《貓》在傳統教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來(lái)創(chuàng )設情境導入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫(xiě)的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過(guò)作者的一番加工，寫(xiě)在小說(shuō)里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對社會(huì )生活的思考�？梢哉f(shuō)本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
針對這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導入。于是我發(fā)現作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設計了導語(yǔ)，配上悲傷警示的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生深思，充分調動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現來(lái)看，效果確實(shí)不錯�？磥�(lái)只要敢于求新求變不怕失敗，總將有所收獲。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎的好名次。
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《大熊貓》是一篇說(shuō)明文，第一自然段總寫(xiě)大熊貓是一種最可愛(ài)的吸引人的珍奇動(dòng)物，后三個(gè)自然段分別從大熊貓的外形特征、生活習性?xún)蓚�(gè)方面作具體的說(shuō)明。字里行間滲透著(zhù)對大熊貓的喜愛(ài)之情。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。教學(xué)伊始，我出示大熊貓的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察大熊貓的外形，以此調動(dòng)學(xué)生的熱情，為全文教學(xué)創(chuàng )設良好的“樂(lè )學(xué)”氛圍。
二、以讀為本，以讀促講。新課程標準強調：小學(xué)各階段都要重視朗讀。讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感的基本方式。所以，教學(xué)時(shí)，我運用了齊讀、指名讀、小組讀等形式，讓學(xué)生在讀書(shū)聲中感受大熊貓的可愛(ài)。
三、引導感悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圖文結合，以及板書(shū)，生動(dòng)再現了大熊貓的可愛(ài)的外形，以及它吃竹葉的可愛(ài)樣子，從而讓學(xué)生體會(huì )到大熊貓是許多珍奇動(dòng)物中最可愛(ài)的一個(gè)，加深了學(xué)生對課文的感悟。
四、注重學(xué)生的詞語(yǔ)積累的訓練和課外知識的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生運用文中疊詞對大熊貓的外形進(jìn)行填空式的描述，讓學(xué)生感受大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，以此強化學(xué)生的詞語(yǔ)積累的運用。同時(shí)在課外知識的延伸上：我讓學(xué)生收集大熊貓的資料或給大熊貓畫(huà)一幅畫(huà)，這樣既培養學(xué)生收集資料的能力，又激發(fā)學(xué)生的成就感。
這節課，不足之處也還很多，如課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生讀得不夠充分，不到位，精讀部分能讀懂，但感情還不夠投入，這些都待于今后加強指導，以達到好的教學(xué)效果。
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《貓》這篇文章可謂人見(jiàn)人愛(ài)，一直都是教學(xué)上的一個(gè)典型范文�！敦垺肥抢仙嵯壬鷮�(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內容具體，條理晴晰，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細致生動(dòng)地描述了長(cháng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊含著(zhù)的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強調學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)時(shí)，我采用先扶后教的方法。
教學(xué)前三個(gè)自然段時(shí)，我用引導法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己找出既“老實(shí)”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時(shí)又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？并且疏通寫(xiě)作結構。然后引導學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會(huì )到貓的古怪性格？在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會(huì )，重點(diǎn)引導一些關(guān)鍵的句子，通過(guò)理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說(shuō)明事物方法，老舍字里行間蘊含的喜愛(ài)之情，老舍對句子運用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導，最總達到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養學(xué)生仔細觀(guān)察身邊事物，熱愛(ài)生活的情感。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情，真是貓親人，人愛(ài)貓”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。
學(xué)習第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習上一段的方法運用在第二段的學(xué)習上。
在總結時(shí)，我讓孩子們學(xué)會(huì )“圍繞中心句，用具體事例說(shuō)明事物特點(diǎn)”這種方法，并能運用在習作上。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
案例：
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫(xiě)的惹人喜愛(ài)。文章談到貓的性格十分古怪，說(shuō)它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可，在教學(xué)這個(gè)部分時(shí)，我請一個(gè)學(xué)生來(lái)解釋一下什么是“屏息凝視”，這個(gè)學(xué)生由于預習不夠充分，一時(shí)語(yǔ)塞滿(mǎn)臉通紅，其實(shí)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來(lái)說(shuō)。于是我對這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那就請你上來(lái)，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著(zhù)上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說(shuō)，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學(xué)生對小貓盡職盡責這一特點(diǎn)理解的更為深刻了。
[反思]
看起來(lái)，這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節，但由于我處理的靈活富有創(chuàng )意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會(huì )感謝老師給他解了圍。其次，通過(guò)這次表演，不但這個(gè)學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時(shí)間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
活動(dòng)剛開(kāi)始，我便出示有趣的胖貓圖片，讓孩子們認識故事的主人公莫格，引起孩子們的興趣。并以莫格的語(yǔ)氣跟小朋友們問(wèn)好，孩子們也很熱情地跟莫格打招呼。接著(zhù)我以莫格為何變得這么大為突破口，讓孩子們積極猜測，將孩子們自然地帶到故事中。我以分段欣賞故事，幫助孩子們理解莫格在逐步變大，體驗故事的有趣性。在此環(huán)節，我重點(diǎn)讓孩子們學(xué)說(shuō)了“先……然后……再……”的句式。當我問(wèn)到莫格變大你覺(jué)得是好事還是壞事的時(shí)候，孩子們的回答很精彩，有說(shuō)是好事的也有說(shuō)是壞事的，真像是一場(chǎng)精彩的辯論賽。最后我總結了一下：莫格的變大，雖然給大家添了不少麻煩，可是也正因為它的變大才擋住了洪水，救了大家。緊接著(zhù)孩子們完整欣賞了這個(gè)故事，讓幼兒更好的感受故事，在理解這個(gè)故事的基礎上，我引導幼兒大膽想像莫格變大以后還會(huì )發(fā)生的事情，孩子們的想象力很豐富，有幾個(gè)孩子天真地希望莫格變大后可以幫助他們摘云彩面包，他們的想法真是太可愛(ài)了，引來(lái)了一陣歡聲笑語(yǔ)。
在這個(gè)活動(dòng)，我給予了孩子們足夠的想想和創(chuàng )編故事的空間，抓住莫格變大的特征，鼓勵幼兒進(jìn)行合理的想象，以此讓孩子意識到：任何人都能利用自身的優(yōu)勢在某些方面幫助到大家，孩子們創(chuàng )編的內容很有趣，也能夠把握住莫格體形的特征合理創(chuàng )編�；顒�(dòng)開(kāi)展得很順利，大部分孩子能很自然地說(shuō)出“先......然后.....”.的句式，但對于再這個(gè)字眼還是很陌生，在日�；顒�(dòng)中還是要多加強。
《貓》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛(ài)的小貓被淋漓盡致的展現在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料，教學(xué)時(shí)還是發(fā)現一些問(wèn)題。
1、學(xué)生朗讀課文的能力不均勻，提前預習好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學(xué)朗讀時(shí)還是比較困難，其原因就是這部分同學(xué)沒(méi)有去預習或者認真預習，預習時(shí)遇到自己讀不來(lái)的生字一筆帶過(guò)，不聞不問(wèn)，這部分學(xué)生已經(jīng)養成了這樣的預習習慣，很不好。
2、學(xué)生的概括能力不是很好，四年級的語(yǔ)文和三年級語(yǔ)文相差挺大的，以前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級卻有了明確的要求，從開(kāi)學(xué)到現在，一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了這種能力，但還是不盡人意。同時(shí)發(fā)現班里學(xué)生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業(yè)上家長(cháng)指導不了，因為沒(méi)有大人的監管學(xué)生也開(kāi)始懶惰。雖然學(xué)校里的作業(yè)能勉強完成，但還是解決不了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
3、在仿寫(xiě)這一塊學(xué)生積累的語(yǔ)言不多，都是自己比較簡(jiǎn)單的幾句話(huà)。語(yǔ)言積累有待加強。
在課堂上出現問(wèn)題的基本上都是中等偏下的同學(xué)，這些學(xué)生一般有不預習課文的不好習慣，比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長(cháng)取得聯(lián)系，希望能改掉他們不好的習慣。
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