《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思1
我校組織了語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng),我執教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完,我真切地體驗到課堂教學(xué)真的是"遺憾的藝術(shù)"。
《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章,其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟"只有一個(gè)地球"的道理。
課前,經(jīng)過(guò)反復的思索,我給這節課定了一個(gè)指導思想:教師只是一個(gè)引導者,促進(jìn)者,合作者的角色,重在引導學(xué)生自主學(xué)習,掌握方法!吨挥幸粋(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!",我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)自主提出問(wèn)題,在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望,并引導學(xué)生從"可愛(ài)"和"破碎"兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習,突破難點(diǎn)。,但是,課后,我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我總覺(jué)得丟了點(diǎn)什么,F就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思,與大家切磋:
課文另一條主線(xiàn)—"自豪"到"心痛"這條情感暗線(xiàn),我沒(méi)有抓住,通過(guò)多層次的朗讀指導,使學(xué)生在讀中悟情,感受到強烈的情感變化。學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到,學(xué)生的自學(xué)情況較好,對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分,有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀:有五十多人,在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中,老師提出一個(gè)問(wèn)題,舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn),其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習,可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺,使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。但也有著(zhù)不完善的地方,比如時(shí)間的分配,小組時(shí)間的不均衡,小組成員能力水平的差異等等,決定了我今后將會(huì )更加努力去探索,完善。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思2
《僅有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題,又是一個(gè)亟待解決的嚴峻問(wèn)題。保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應盡的義務(wù),又是我們每一個(gè)人義不容辭的職責。教學(xué)這篇文章,旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識,讓學(xué)生明白“僅有一個(gè)地球”,懂得應當珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
這雖然是一篇說(shuō)明文,但因文章飽含深情而備受廣大教師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過(guò)這篇課文,而我校的劉麗娟教師也上過(guò)這課,并且給我們留下了很深的印象,他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個(gè)幾乎不可攀越的高峰。
也許是這兩年幾乎天天都能聽(tīng)到新聞里播放哪個(gè)國家,哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災難,只要打開(kāi)電腦,看到的也都是這些,有時(shí)心里都對我們的生存產(chǎn)生疑問(wèn),所以在看到〈〈僅有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí),我毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意,如何在其中融入一些自我的東西,成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后,輾轉反側,最終,一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”內涵底蘊、胡冬梅創(chuàng )新設計以及自我個(gè)性解讀的教學(xué)設計成形了。
一、課始情生。
看過(guò)許多版本的〈〈僅有一個(gè)地球〉〉的開(kāi)頭,都很精彩,可是人家用過(guò)的東西,我不想再去用,尤其是開(kāi)頭,于是根據課件特點(diǎn),我讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘,感受我們地球母親美麗壯觀(guān)。
看到孩子們“哇”的一聲和激動(dòng)的表情,我明白在旁人眼中,地球本是一個(gè)純粹的星球,沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是,經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節,在學(xué)生的眼中,地球已經(jīng)不僅僅是地球,是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有許多話(huà)想說(shuō),于是讓孩子們用自我的話(huà)贊美地球媽媽?zhuān)揭胝n文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的,孩子們就不會(huì )覺(jué)得書(shū)上的贊美是虛假的、夸張的了,之后我又讓學(xué)生找出書(shū)中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句,然后問(wèn)學(xué)生,這樣的一個(gè)段落我們應當讀出什么樣的情感,水到渠成地讓學(xué)生與文本的對話(huà)成了與母親的對話(huà),與地球的溝通成了與母親的溝通,不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離,也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民教師所說(shuō):“文字后面是地球母親的心跳,是地球母親的呼吸!闭n始情生,實(shí)現了感情的同構,為接下來(lái)的學(xué)習奠定了感情的基調。
二、課中情濃。
教學(xué)中,我始終圍繞著(zhù)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!边@句話(huà)進(jìn)行教學(xué),對這句話(huà)的理解是本課的重點(diǎn),這句話(huà)理解了,也就讓學(xué)生明白了“僅有一個(gè)地球”,懂得應當珍惜資源、保護我們的地球母親。
課中,我讓學(xué)生以小組為單位找出人類(lèi)破壞地球的行為,談?wù)勛晕铱吹竭@些行為之后的心境,反復研讀使自我產(chǎn)生這種心境的詞語(yǔ)或句子,親眼看著(zhù)我課前收集的人類(lèi)對地球母親破壞的畫(huà)面等環(huán)節,使學(xué)生深入地了解了人類(lèi)對地球母親的種種傷害,不用引導,學(xué)生就已明白:地球母親之所以有今日,那完全是人類(lèi)造成的,是人類(lèi)的自私、貪婪、愚昧無(wú)知造成的。
之后,資料的補充開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間;诖丝虒W(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。所以首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等,在學(xué)生充分理解了課文資料的基礎上,我抓住“資源枯竭、生態(tài)災難”兩個(gè)方面,經(jīng)過(guò)學(xué)生交流與補充資料,讓學(xué)生透過(guò)文章的語(yǔ)言文字和從紀錄片中“看”到人類(lèi)對地球母親傷害后的種種惡果,讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太容易破碎了,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對文章的感悟,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而“我們僅有一個(gè)家園一一地球,精心保護它吧!"最終成了所有學(xué)生的呼聲
經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節的鋪墊,已成功地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)美麗的、可愛(ài)的、無(wú)私的、偉大的母親的光輝形象,而這一個(gè)環(huán)節的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎,讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛,讓他們明白,這就是地球母親的杯具,這就是人類(lèi)的杯具,。什么是杯具魯迅先生曾這樣比喻——杯具就是把最完美的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的制造者正是地球的子女——人類(lèi)!從而激起學(xué)生們對那些自私、貪婪、愚昧無(wú)知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類(lèi)未來(lái)的深深憂(yōu)郁……
這個(gè)時(shí)候,不必要學(xué)生信誓旦旦的說(shuō)“我們要如何如何地保護地球”,因為一切語(yǔ)言在此時(shí)已顯得蒼白無(wú)力!保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內心的最深處,成為他們生命的一部分,這顆環(huán)保的種子必須會(huì )在孩子們的心里生根發(fā)芽,將來(lái)還會(huì )開(kāi)花結果。
三、課終情未了。
課上到這,孩子們想對我們人類(lèi)說(shuō)的話(huà)也就多了,可是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)——僅有一個(gè)地球,痛定思痛后,僅有一句話(huà)——僅有一個(gè)地球,讓我們的子子孫孫永遠都記住——僅有一個(gè)地球,課雖終而情未了,課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足,但明顯能夠感覺(jué)到,隨著(zhù)時(shí)間的推移,課堂氣氛越來(lái)越凝重,而洋溢在其間的情感就像一壺老酒,時(shí)間越長(cháng),它的香味就越濃。
什么是教育教育就是我們把教師所教的知識全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的,如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色,為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻,就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后,學(xué)生們也許忘記了自我曾學(xué)過(guò)《僅有一個(gè)地球》這篇課文,忘記了文中的所有詞句,也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的教師,但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí),能多走幾步,主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí),不浪費水,有節儉用水的意識……我想,這就夠了!
有人說(shuō),課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結剖析提高,雖然忙碌,可是收獲不小,學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng )新的今日,教學(xué)方法,教學(xué)思路,可謂是百花齊放,作為第一線(xiàn)上的教師,必須要有自我的想法。適合自我學(xué)生的,能發(fā)展學(xué)生的,能提高教學(xué)水平的就是很好的。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思3
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文,這篇文章的條理非常清晰,結構嚴謹,從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識,說(shuō)明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性,提醒人類(lèi)要精心的保護地球,保護生態(tài)環(huán)境,讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據本單元的語(yǔ)文要素引導學(xué)生:
1、抓關(guān)鍵句,體會(huì )課文是怎樣一步步得出結論;
2、引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對句子的理解,體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確,嚴謹;
3、找出有關(guān)句子,了解課文運用了哪些說(shuō)明方法,以及這種方法的好處。
“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!苯虒W(xué)中我引導學(xué)生緊抓住這句,讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導學(xué)生抓住“美麗渺小”,學(xué)習課文的前兩步自然段,然后接著(zhù)引導學(xué)生,抓住“容易破碎”,來(lái)理解地球上資源的寶貴有限,抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞,感受自然資源的有限和面臨的危機,體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確嚴謹。最后引導學(xué)生關(guān)注,目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類(lèi)居,體會(huì )作者的用詞的嚴謹,在這一環(huán)節中,又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文,讓學(xué)生明白,地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論:“我們要精心地保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁:地球是生命的搖籃,是我們賴(lài)以生存的家園,保護地球是我們應盡的責任和義務(wù),我們要從自身做起,保護環(huán)境,為保護我們共有的家園貢獻自己的力量,設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
不足之處:讀書(shū)的時(shí)間不夠多,特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應該通過(guò)朗讀表現出來(lái),更能激起學(xué)生對地球的愛(ài)護。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子,今后教學(xué)中應多多關(guān)注。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思4
有人說(shuō):“反思是教師成長(cháng)的推進(jìn)器”。成長(cháng)就是對細節的反思積累起來(lái)的高度。教師要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),就應該不斷更新,重構自己的教育思想,提煉升華教育實(shí)踐,增長(cháng)智慧。前幾天在中山小學(xué)執教了一堂市級教研課《我們只有一個(gè)地球》。當走下課堂的一剎那,我就又一次真切地感受到教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
我所執教的《我們只有一個(gè)地球》是六年級下冊第二單元的課文,課時(shí)目標力求通過(guò)了解水資源匱乏,水污染嚴重的現狀,森林資源急劇減少給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴重危害,以及其他的一些污染問(wèn)題,感受到人與人,人與自然和諧共處的重要性。了解世界環(huán)境面臨的難題,培養生態(tài)環(huán)境意識和可持續發(fā)展意識,體會(huì )“只有一個(gè)地球”的含義。我的設計思路是:談話(huà)導入,匯報調查情況,初步感知水是生命之源。接著(zhù)出示世界水資源儲量表,從數據中直觀(guān)地感受到水資源匱乏的現狀,然后來(lái)動(dòng)手分一分,畫(huà)一畫(huà),更加真切地感受水資源的有限,以真實(shí)的調查了解有限水資源被污染的現狀。在了解森林資源的環(huán)節中,以大量的圖片呈現給學(xué)生,感受到森林不僅能帶給我們美感,作用也是非常大的,在具體的文字資料下了解森林資源驟減的現狀,以及由此帶來(lái)的一系列嚴重的后果。最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生面對地球上有限的資源被污染,被嚴重破壞的現狀,展望未來(lái),我們要做些什么。課堂始終以學(xué)生的調查為基礎,引導發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生是課堂的學(xué)習者,而老師只是引導者,合作者。設計好教學(xué)環(huán)節,胸懷兩次試教的感悟,我從容走進(jìn)課堂:帶著(zhù)憧憬,帶著(zhù)期望,期待著(zhù)出現那一幕幕的傷心無(wú)無(wú)奈,期待著(zhù)課堂上出現隨波涌起的豪情與壯志,期待著(zhù)孩子們心中的那一份使命感與責任感……可當我從講臺上走下的那一刻,我的第一個(gè)念頭就是我失敗了,感覺(jué)好無(wú)奈!先讓我把教學(xué)定格在那傷心的一幕幕吧!
鏡頭一:當市教研員把話(huà)筒遞給我的那一刻,我滿(mǎn)心的想著(zhù),課堂上學(xué)生是主角,我只是一個(gè)合作者,學(xué)習者。當我和孩子們簡(jiǎn)單的聊過(guò)之后,看了看表,天哪,離上課還有好幾分鐘,做什么呢?腦子里頓時(shí)一片空白,只是不時(shí)地看手表,我想我的樣子一定狼狽又無(wú)奈,當離上課還有兩分鐘的時(shí)候,我又看手表,還好,楊老師替我解了圍,說(shuō)就上課吧!終于可以開(kāi)始上課了!當我說(shuō)出我的第一句話(huà)時(shí),感覺(jué)聲音像在空中飄著(zhù),那樣的蒼白。
鏡頭二:當我播放森林美景圖時(shí),滿(mǎn)心期待出現優(yōu)美的音樂(lè ),學(xué)生發(fā)出贊嘆聲,沒(méi)想到電腦也跟我開(kāi)了個(gè)玩笑,竟然自動(dòng)關(guān)機了,那一刻,真的好想哭!明明試過(guò)很多次的課件怎么會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻出故障呢?我該怎么辦?我相信我當時(shí)的表情是最無(wú)奈的。
鏡頭三:當我宣布就課前收集的有關(guān)資料進(jìn)行匯報交流時(shí),孩子們似乎很不情愿地翻出資料,沒(méi)有出現預想的那種熱情,交流的欲望,更沒(méi)有預先想象地那樣出現了麗水水資源被污染的嚴重現狀時(shí)的那種悲哀與傷心,孩子們的一臉地漠然。
是什么原因造成了課堂上的出現的這些局面?執教當晚夜深人靜時(shí),我坐在電腦前,耳邊聽(tīng)到的是十指敲打鍵盤(pán)的聲音,胸中涌起的是翻江倒海般的思緒……
一、教學(xué)的智慧
靈動(dòng)的課堂需要有教學(xué)智慧的教師,而我最缺少的就是課堂上臨時(shí)的應變能力,沉著(zhù)冷靜的大氣與勇氣。當面對臺下聽(tīng)課老師那一雙雙眼睛時(shí),我退縮了,當我碰到電腦意外的關(guān)機時(shí),我懵了。而這一切都需要老師鎮靜,放松的心態(tài),隨機應變。而這樣的能力并不是老師上了一,兩節課就有質(zhì)的飛躍的,而是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地磨練,一點(diǎn)一滴的積累,我還需要更多的歷練,更多的挑戰和考驗。
二、老師的觀(guān)念
雖然我的意識中,課堂是學(xué)生的,我只是他們學(xué)習的引領(lǐng)者。但是在課堂上,我還是緊緊地抓住給學(xué)生不放,四人小組的討論是在老師的吩咐下做的,課堂上的發(fā)言是為了回答老師的問(wèn)題而舉手的,孩子學(xué)得非常被動(dòng)。為了完成我的教學(xué)任務(wù),為了完成我預先設計的板書(shū),我錯過(guò)了很多精彩的東西,如學(xué)生有獨到見(jiàn)解的發(fā)言,我沒(méi)有積極引導使其成為課堂上的一大亮點(diǎn);學(xué)生帶過(guò)來(lái)的被污染的水,我都沒(méi)有讓其在課堂上呈現。為了完成我預先的教學(xué)設計,也沒(méi)有留給學(xué)生更多的時(shí)間思考,討論,交流。當我提了一個(gè)問(wèn)題,環(huán)顧一周,舉手的仍然寥寥無(wú)幾,我就不再啟發(fā)了,不再等待了,急著(zhù)進(jìn)行我的下一個(gè)環(huán)節了。
傷心之余,所幸還有值得慶幸的事,那就是在準備的過(guò)程中,收獲了很多。
其一:學(xué)會(huì )了做課件。忙做課件,為了省力,總是很少自己在那里思考,而這一次,因為課的設計改動(dòng)很多,所以課件也要一次次地修改,我總不好意思一次次地麻煩別人,所以自己慢慢地摸索,告訴的會(huì )忘記,而做過(guò)的記憶就特別深刻了。想著(zhù)下一次別人不會(huì ),我還可以當老師了,挺開(kāi)心的;
其二:孩子的收獲。雖然在課堂上,孩子們沒(méi)有發(fā)揮出我預期的效果,但是,在上課之前,我曾引導孩子去收集了很多有關(guān)環(huán)保方面的資料。就像我,為了上好這一課,曾經(jīng)上網(wǎng)收集了很多相關(guān)資料,看很多的視頻資料,也曾經(jīng)去調查市區河道的污染情況。也有很多孩子已經(jīng)更近一步地認識到了地球資源的有限,在最后的“我為保護地球,保護地球上有限的資源”獻計獻策環(huán)節中,很多孩子曾說(shuō)到,要建議家長(cháng)少開(kāi)車(chē),多步行,減少大氣污染,還有的孩子談到,以前用水大手大腳,今后要學(xué)會(huì )節約,盡量讓水二次使用,如用洗臉的水沖廁所,還有的孩子談到,今后要建議家長(cháng)買(mǎi)菜的時(shí)候用菜籃子,減少塑料袋的使用,這樣就能減少白色污染,土地資源就能節約等等,孩子們的認識越來(lái)越豐富,越來(lái)越深刻!。我想,通過(guò)這節課的教學(xué),孩子或多或少的已經(jīng)意識到了我們只有一個(gè)地球,如果地球被破壞了,我們別無(wú)去處,如果地球上有限的資源枯竭了,我們將很難從別處得到補充,這樣一個(gè)嚴峻的現實(shí)了;
其三:當課上完的時(shí)候,就有很多的老師向我要了課件和教案,說(shuō)自己在上這一課時(shí),就有了一個(gè)很充分的準備。我想,這樣也不失為一件壞事,不管成功的還是失敗的課堂,總能夠留給大家很多思考的東西。
最后,我想說(shuō)的是要感謝我們的教研王老師,給了我這樣一個(gè)鍛煉展示的機會(huì ),感謝王老師課前的意見(jiàn)和建議。我知道自己離一個(gè)優(yōu)秀的品德教師還有很長(cháng)很長(cháng)一段路要走,但我會(huì )一直去努力。繼續堅持我們的品德教學(xué)要努力的方向:并不是孩子們在課堂上說(shuō)了什么,最重要的是我們的課堂教學(xué)是否真正觸動(dòng)了孩子們的心,是否真正引起了孩子們的深思,是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化……讓我為了這樣的一天而奮發(fā)努力!
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思5
上一周上完了《只有一個(gè)地球》這節課,按照慣例也應該進(jìn)行一次課堂反思。在第一課時(shí)的時(shí)候,課堂導入沒(méi)有問(wèn)題,就是在講這篇課文是什么文體的時(shí)候,學(xué)生們給了我一連串的答案,著(zhù)實(shí)讓我十分震驚,他們居然沒(méi)有人會(huì )給我“說(shuō)明文”這個(gè)答案,我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時(shí)候我了解到了四年級的時(shí)候他們學(xué)過(guò)的一片很出名的說(shuō)明文叫做《火燒云》,通過(guò)聯(lián)系《火燒云》這篇課文,總算讓他們想起了“說(shuō)明文”這個(gè)答案,可讓我費了好一番功夫。接下來(lái)我對科普說(shuō)明文進(jìn)行了解釋和說(shuō)明,讓他們做了筆記。
在課文朗讀的方面,我讓同學(xué)們挨個(gè)進(jìn)行朗讀,讀錯字、讀錯音的時(shí)候我都要進(jìn)行一一糾正,給予、扁舟,這些都是老師對我的課堂進(jìn)行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個(gè)問(wèn)題,就是在學(xué)生朗讀完之后沒(méi)有對他們進(jìn)行適時(shí)和適當的評價(jià)、有沒(méi)有感情,我們接下來(lái)怎么樣從這篇說(shuō)明文中獲取不同于記敘文的感情,等等方面的引導。這是我以后有待改進(jìn)的地方。讀完文章之后對文章進(jìn)行概括、梳理課文,并且采用了畫(huà)圖的方法做了筆記,教授他們用畫(huà)圖的方法做筆記,對于這個(gè)可能他們都覺(jué)得比較新鮮,所以都比較有興致地把筆記抄下來(lái),我在課堂巡視的時(shí)候看到他們都在認真做筆記,這讓我頗為欣慰。但是在講授說(shuō)明方法,尤其是在列數字的時(shí)候,學(xué)生的思路無(wú)論如何都達不到那個(gè)點(diǎn),因為我的引導方法有問(wèn)題,當然這是在課后我才反思到的了。
在第二課時(shí)的時(shí)候,感覺(jué)上得比較一般,主要是速度實(shí)在是太慢了,在說(shuō)明方法方面花了很多時(shí)間,課前回顧也花了比較多的'時(shí)間,而且他們讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候基本上很難回答到我想要的答案,看來(lái)他們的基礎真的是很差,在回答問(wèn)題這方面可見(jiàn)一斑了。所以在回答問(wèn)題這方面也耗了課堂很多的時(shí)間,導致我在講后面的內容只能匆匆收尾,有一種虎頭蛇尾的感覺(jué),導致我自己的課堂體驗有點(diǎn)糟糕,讓我感到十分沮喪。
老師在課后跟我講,同學(xué)齊讀課文的時(shí)候要注意誰(shuí)有沒(méi)有在開(kāi)小差,在下課之后,老師抓出了幾個(gè)上課開(kāi)小差的學(xué)生,并懲罰了他們,但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時(shí)候并沒(méi)有注意到,一個(gè)都沒(méi)有注意到,這也讓我感到十分沮喪?磥(lái)我掌控課堂的能力還是有待提高,不,應該說(shuō)還處于菜鳥(niǎo)階段,非常地差,偶爾能夠注意到學(xué)生走神,但是不能將整個(gè)課堂掌控在自己的手中,以后在這方面也要加油才行。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思6
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元的第一篇課文。本文是一篇科學(xué)小品文,即說(shuō)明文中的一種。課文從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識,闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類(lèi)應該珍惜資源,保護地球。
第一課時(shí),我主要引導學(xué)生解決字詞問(wèn)題,以及理清課文的脈絡(luò ),知道課文主要寫(xiě)了關(guān)于地球的三方面的內容。
第二課時(shí),首先圍繞著(zhù)課文的主線(xiàn)——“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了”,引導學(xué)生探討:為什么宇航員會(huì )發(fā)出這樣的感嘆?然后引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。
下面,我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)反思。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我抓住“為什么宇航員會(huì )發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了’這樣的感嘆?”這一問(wèn)題直奔課文主題,再輻射全文。這樣,既避免了瑣碎的分析,又打破按部就班的教學(xué)進(jìn)程。
首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì )地球外在的美麗,讀出對地球的喜愛(ài)贊美之情。再引導學(xué)生談地球內在的美——地球是慷慨的、無(wú)私的。讓學(xué)生體會(huì )到:只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子,因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親,生命的搖籃!接下來(lái)自然過(guò)渡:然而面對養育我們的母親,人類(lèi)又是怎樣對待她的呢?從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”,“自然資源的有限”,“人類(lèi)無(wú)法移居到別的星球”。因為有了前面對地球母親的情感積淀,所以在接下來(lái)的學(xué)習中,抓住“不加節制”、“濫用”、“隨意破壞”等關(guān)鍵詞的理解,就容易使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感沖突——人類(lèi)是多么自私,多么貪婪,多么無(wú)知!讓學(xué)生意識到,如果“不加節制”地“隨意毀”資源,可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”!從而引導學(xué)生清楚地認識到——我們只有一個(gè)地球,必須珍惜資源,保護地球!
這雖是一篇說(shuō)明文,卻有著(zhù)記敘文同樣強烈的情感。所以,我打破學(xué)習說(shuō)明文的一般方法,主要從情感方面進(jìn)行啟發(fā),激發(fā)學(xué)生對地球母親的熱愛(ài)之情以及對破壞地球行為的痛恨之情,增強保護地球的使命感。激發(fā)情感方面,主要引導抓住關(guān)鍵字詞,體會(huì )含義,想象畫(huà)面,再輔以直觀(guān)的圖片,使學(xué)生的情感被充分地調動(dòng)起來(lái)。最后,引導學(xué)生和作者一塊發(fā)出號召——齊讀課文最后一段,把課堂教學(xué)推向了高潮。此時(shí),從學(xué)生強烈的語(yǔ)氣中,我能感受他們的痛心、熱情與決心。
在學(xué)生感受了課文內容、體會(huì )了情感之后,再引導他們領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。我是這樣過(guò)渡的:這是一篇說(shuō)明文,卻如此深切地激發(fā)了我們的情感,啟迪我們的思想。作者是如何做到的呢?我們回顧一下,剛才已經(jīng)通過(guò)體會(huì )“本來(lái)”“至少”等詞,感受到了作者用詞的準確性、嚴謹性(板書(shū):準確用詞)。下面我們再來(lái)看看作者還用了哪些方法?引導復習鞏固說(shuō)明方法和修辭方法后,以“說(shuō)明地球的美麗可愛(ài)”那段為例,師生一塊感悟寫(xiě)法。再布置同桌之間討論:課文在說(shuō)明“渺小、資源有限、無(wú)法移居”這三方面分別運用了哪些方法?之后交流。學(xué)生在交流反饋時(shí),積極性非常高,可見(jiàn)同桌交流效果好。這樣,讓學(xué)生不但知其然,還知其所以然。在老師的鼓勵下,以后相關(guān)作文定能運用到相應的方法。
在本課的教學(xué)中,也存在一些不足。一開(kāi)始,學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái),于是努力啟發(fā),當時(shí)我顯得有些急躁。因為前面花的時(shí)間過(guò)長(cháng),所以后面體會(huì )寫(xiě)法時(shí),就顯得有些倉促,留了點(diǎn)尾巴到另一節課解決。不過(guò),好在前面的環(huán)節都抓實(shí)了,留點(diǎn)尾巴也不覺(jué)遺憾。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思7
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章,本文采用科學(xué)小品文的形式,從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識,闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類(lèi)應該珍惜資源,保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里?通過(guò)朗讀課文,學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子,抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ),體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài),讀出對地球的贊美之情,并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗——地球是無(wú)私的,它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子,因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親,生命的搖籃。然而面對養育我們的母親,人類(lèi)是怎樣對待它的呢?從而談到“容易破碎”,“地球的渺小”,“礦產(chǎn)資源的枯竭”,“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們,我們只有保護地球,因為只有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí),學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái),越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的,從而認識到今后該怎么做,在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后,學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ),“保護地球=熱愛(ài)媽媽”,“為了生存,保護地球”把課堂教學(xué)推向高潮,我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中,我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化,激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō),而是用心在說(shuō),用情在說(shuō),用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后,和學(xué)校的老師交流,我覺(jué)得自己在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P,“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上,給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià),讓評價(jià)真正落到實(shí)處,不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思8
一堂閱讀課,一堂好的閱讀課,應該做到書(shū)聲瑯瑯,議論紛紛,情意濃濃。我覺(jué)得一堂成功的閱讀課應該讓語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的生活緊密相連。應該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,熱愛(ài)生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光,讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味帶給學(xué)生深遠的影響。
《只有一個(gè)地球》是一篇有關(guān)環(huán)保話(huà)題的課文。在重點(diǎn)段落教學(xué)中,我主要采用的是指導學(xué)生閱讀這種方法,我覺(jué)得在課堂教學(xué)中應該注重指導學(xué)生閱讀課文,理解文字。比如課文在描寫(xiě)地球遭受破壞的文段,我覺(jué)得這部分內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于理性了,于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述,加上震撼的音樂(lè )。這些地球遭受破壞的鏡頭,我希望這些觸目驚心的畫(huà)面,還有這些極具震憾的音樂(lè )能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊,我希望能夠借助形象來(lái)激發(fā)情感,在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
此時(shí)此刻,在學(xué)生的心目中,地球已經(jīng)不再是地球,而是一位可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的人類(lèi)的“母親”。隨著(zhù)對話(huà)的深入,溝通的拓展,后悔的心情產(chǎn)生了,心痛的感覺(jué)找到了,幡然醒悟的滋味嘗到了。
這節課,我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”,“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化,主體自悟,激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō),而是用心在說(shuō),用情在說(shuō),用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉變,教師從講壇走下來(lái)如何面對學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我們深知,作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師,既要有深厚的修養和學(xué)識,還要具備組織課堂教學(xué)的能力,不是機械控制,不是越俎代庖,重在激勵,妙在點(diǎn)撥,貴在引導,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如,快慢有度,動(dòng)靜有節?墒窃诂F階段,如何控制學(xué)生小組討論的節奏,如何因勢利導激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維,如何對學(xué)生的活動(dòng)收放有度,如何對學(xué)生的思考評價(jià)到位,以及如何協(xié)調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的問(wèn)題。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思9
《只有一個(gè)地球》是第十一冊中一篇文藝性說(shuō)明文,通過(guò)教學(xué),要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識,受到環(huán)保教育,同時(shí)培養其思維的嚴密性,靈活性,獨創(chuàng )性,提高語(yǔ)言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅,如何寓嚴肅于生動(dòng)之中,使學(xué)生得到知識,情感,能力多方面的提高,是教學(xué)難點(diǎn)所在。
一、切入中心,重點(diǎn)議讀
一篇文章往往包蘊著(zhù)豐富的內涵,若想提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生在最短的時(shí)間內,達到能力范圍之內的最深刻理解,得到最大提高,就必須緊扣中心。
本課教學(xué)中,繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后,馬上提出中心議題“實(shí)際上人類(lèi)是怎樣對待地球母親的,使地球面臨著(zhù)怎樣的危機對此你有何感想 ”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀,議,使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞,已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機,認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節內容的反差中,學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng),水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調整順序,活用文本
文章有一定的寫(xiě)作順序,但為了表達的需要,作者可以靈活改變固有的模式。同樣,為了教學(xué)的需要,教師也可以對文本的順序進(jìn)行調整,以更適應學(xué)生的認知規律,()促進(jìn)閱讀理解。
文中宇航員的話(huà)是在接近尾聲時(shí)出現的,起到了總結前文,激發(fā)感情的作用。但當學(xué)生了解到地球的被破壞程度,便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)也太容易破碎”的感慨,因此調整原順序,在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話(huà),不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程,反而使學(xué)生加深了理解,情感也得到自然的升華。
三、鼓勵質(zhì)疑,訓練思辯
盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望,在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”,然而受科幻作品的影響,不少同學(xué)提出諸如“月球家園”,“火星之家”,“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象,也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí),把“只有一個(gè)地球”的結論強加給學(xué)生,顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦我想到了“辯論”.
辯論是學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的積極性,調動(dòng)知識貯存,激活思維,使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽(tīng)力,思維,表達,交際等多方面能力訓練,更能使觀(guān)點(diǎn)更趨明晰,科學(xué)。果然,在我有意的引導下,學(xué)生起初的互不服氣,聲嘶力竭轉為互相質(zhì)問(wèn),據理力爭!拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天,我們可以在月球上建起人造仿地球莊園!”“人類(lèi)有多少,而月球有多大 ”“火星之家在建成之前,恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報復而所剩無(wú)幾了!”“也許我們可以發(fā)現在遙遠的外太空,還有一個(gè)‘地球’存在,但是,有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久那里是否已經(jīng)有了主人 ”……學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(cháng)的舞臺,而同時(shí),“只有一個(gè)地球”“必須保護地球”的觀(guān)念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處,最明顯的,是在辯論時(shí),幾名課外知識豐富,思維敏捷的學(xué)生充當了主辯手,而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同,主要有以下幾點(diǎn):1,視野狹隘,對課外知識知之甚少;2,心中有數,但表達能力差;3,缺乏自信,擔心說(shuō)得不好而被笑話(huà)!吧贁祬⑴c”的現象不免有違“教學(xué)要面向全體”的要求,但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮,也給其他同學(xué)以鼓舞。鼓勵學(xué)生豐富課外知識,為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現機會(huì ),可以有效地彌補這一不足,使課堂的活躍性不流于形式。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思10
《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文,主要從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起,引出了對地球的介紹,接著(zhù)從地球在宇宙中的渺小,人類(lèi)活動(dòng)范圍很小,地球所用的資源有限而又被不加節制地開(kāi)采、隨意破壞等方面說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅。然后,用科學(xué)研究成果證明當地球資源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住,最后得出結論:人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是:懂得只有一個(gè)地球的道理,增強愛(ài)護環(huán)境、保護地球的意識。體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹,學(xué)習說(shuō)明的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:教學(xué)時(shí),我先組織學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宇宙與地球的資料,讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球。接著(zhù),讓學(xué)生在初讀課文的基礎上,弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容?然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑,再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀,自主探究,在讀中感悟,在議中交流。具體步驟如下:
1、感受只有一個(gè)地球的事實(shí)、本文列舉了地球的資源是有限的,人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小,地球被破壞沒(méi)有其他星球可去。這三個(gè)方面,說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中,我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生深入理解教材,感受只有一個(gè)地球的事實(shí),從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
2、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感。本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟,寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué),充分利用資料等資源,在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn),使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊,越來(lái)越沉重,最后,發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯何覀冎挥幸粋(gè)地球,我們要精心保護地球。
3、利用課文的說(shuō)明方法,深入理解內容。本文的說(shuō)明方法有:列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用,更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中,我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如第六自然段,引用了科學(xué)家的研究成果:至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內,沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十萬(wàn)億千米,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字,他們并不知道,四十萬(wàn)億千米到底是多大。于是,我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》,它告訴我們太陽(yáng)離地球是 1、5億千米,坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年,這樣一估算,四十萬(wàn)億千米坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達,這樣就使學(xué)生一下子明白,即使在四十萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球,我們也是無(wú)法到達的。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候,我最大的成功之處是:能充分利用現代信息技術(shù),有效突破重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系,我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片,特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、談話(huà),特別最后讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩(shī),有效地解決了課文的重難點(diǎn),使學(xué)生對地球的感情油然而生。
三、不足之處
教學(xué)生自主閱讀,自主感悟,合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí),學(xué)生的理解面較窄,沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。出現這種情況和我的引導沒(méi)有引導好有很大關(guān)系,也說(shuō)明了我課前備課不夠充分。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:以地球是我們共同的母親引入課題,接著(zhù)初讀課文明確課文講了地球美麗又渺小、自然資源有限、目前人類(lèi)無(wú)法移居三方面內容,運用了列數字、舉例子的說(shuō)明方法,說(shuō)服力強,語(yǔ)言準確嚴謹。然后抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文,此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流:宇航員說(shuō):“我們的地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!薄翱蓯(ài)”表現在哪里?“容易破碎”在那里?找出文中的語(yǔ)句體會(huì )。最后給地球媽媽獻上一份禮物,如:一份保護地球環(huán)境的倡議書(shū),一張環(huán)保宣傳畫(huà),給人類(lèi)的一封信……形式不限,要求表達真情實(shí)感。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思11
本文是一篇短小精悍的科學(xué)小品文,從人類(lèi)生存的角度向我們闡述了地球對人類(lèi)的重要性。這篇說(shuō)明文的條理非常清晰,從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識,呼吁我們要精心保護唯一可以賴(lài)以生存的美麗的又容易破碎的地球。
我把這篇課文的教學(xué)定位在:
1、能抓住句子中的關(guān)鍵詞,說(shuō)出對句子的理解,體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確、嚴謹。
2、抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球,增強愛(ài)護環(huán)境、保護地球的意識。
3、找出有關(guān)的句子,了解課文運用了哪些說(shuō)明方法。
4、正確、流利地朗讀課文!拔覀冞@個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”
這是本文的“命脈”,在教學(xué)中,我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句,讓學(xué)生在閱讀中感悟文本,理解文本;再引導學(xué)生談地球的美麗,資源的寶貴;最后引導學(xué)生體會(huì )層層深入的說(shuō)理方法。學(xué)生們積極參與課堂教學(xué),效果不錯。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我要致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好?好在哪里?”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià),讓評價(jià)真正落到實(shí)處,這樣才會(huì )真正實(shí)現“高效課堂”的理想。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思12
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言,嚴謹的結構,清楚的條理,又飽含著(zhù)深情,是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識,教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起,引出了對地球的介紹,接著(zhù),從地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面,說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅;然后,用科學(xué)家研究的成果證明,當地球資源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住,最后得出結論:人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手,讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球,作者是帶著(zhù)珍愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)的。抓住這種基調,我讓學(xué)生在朗讀完課文以后,思考課文的主要內容。同時(shí),結合自己搜集的資料,在書(shū)中相關(guān)地方寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受。隨后,我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了課文的一、三兩部分,第二部分分小組自學(xué)完成,最后體會(huì )情感,達到升華。
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上,我適時(shí)的補充有關(guān)知識:我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因,這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對文章的感悟,接著(zhù)我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數字,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì ),這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而我們只有一個(gè)家園──地球,精心保護它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
回顧這節課,也有很多不盡如人意的地方,如這是一篇說(shuō)明文,在整堂課上涉及說(shuō)明方法的教學(xué)很少,沒(méi)有給學(xué)生滲透相應的寫(xiě)作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節沒(méi)有充分的時(shí)間,只是讓大家說(shuō)說(shuō)而已。所以,今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思13
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章,課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開(kāi)采、隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住這幾個(gè)方面,使學(xué)生從中感悟到人類(lèi)的選擇只有一個(gè),那就是精心保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境。其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理;诂F在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等。
課堂上我精心設計了如下教學(xué)步驟:一是速讀課文、初步感知課文內容;二是集體交流讀書(shū)心得,引導感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落,教師抓重點(diǎn),適時(shí)點(diǎn)拔,引導突破難點(diǎn);三是引導學(xué)生將自己的獨特感受用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái),以?xún)韧馕谋尽?/p>
新的語(yǔ)文課程標準提出,在語(yǔ)文教學(xué)中,要積極倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化,而且,強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生!吨挥幸粋(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時(shí),沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì )和感受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上,我適時(shí)的補充有關(guān)知識:我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因,濫捕殺藏羚羊等畫(huà)面,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì ),這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,再讓學(xué)生將自己的獨特感受寫(xiě)下來(lái),學(xué)生的理解就更深刻了。
最后的拓展延伸,讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的廣告詞或將整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料,辦一份小報。這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀,而且也培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思14
《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四組的一篇說(shuō)明文,它介紹了有關(guān)地球的知識,說(shuō)明保護環(huán)境的重要性,整篇文章條理清晰,說(shuō)服力強。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)們了解人類(lèi)對地球資源的破壞,導致了怎樣嚴重的后果,從而明白應該怎樣對待地球。授課時(shí),我讓學(xué)生理解過(guò)課文的文字內容后,又設計了與課文內容緊密相連拓展環(huán)節,從而更加深學(xué)生的理解。
一、本節課比較成功的地方有兩處:
1、課前,經(jīng)過(guò)反復的思索,我給這節課定了一個(gè)指導思想:教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色,重在引導學(xué)生自主學(xué)習,掌握方法!吨挥幸粋(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了,同時(shí),又太容易破碎了!”,我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)引導學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習,突破難點(diǎn)。同時(shí)我以表格的形式重視引導學(xué)生在討論中結合文本并跳出文本聯(lián)系生活認識人類(lèi)對地球的破壞,從而喚醒學(xué)生對地球的保護意識。
2、把學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習的地位較為充分地體現在具體的教學(xué)過(guò)程中。例如,學(xué)生課前搜集資料,舉例說(shuō)明人類(lèi)所造成的生態(tài)災難,還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
3、升華情感
讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面,再與同學(xué)們交流。這樣,情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計,既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì ),又培養了學(xué)生積極、健康的情感,實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
二、教學(xué)不足
1、學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到,學(xué)生的自學(xué)情況較好,對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分,有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。在交流匯報中,學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極。
2、理解宇航員說(shuō)的這句話(huà)不夠全面,學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄。而教師又沒(méi)有很好的去引導。
3、作為科普性的說(shuō)明文,學(xué)生肯定有很多的疑問(wèn),而我卻沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。
4、本科教學(xué)讀的訓練落實(shí)不夠到位,有待今后的改進(jìn)。
三、產(chǎn)生的疑惑
本課中我為了突破教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)引導學(xué)生“從文本走向生活”這一教學(xué)理念,設計了表格,課件展示地球母親受破壞的情況,內容更系統化,但卻導致教學(xué)時(shí)間的短缺,影響了其他教學(xué)環(huán)節的安排以及讀的訓練。那么,到底怎樣處理二者之間的關(guān)系呢?懇請大家指教。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思15
本文《只有一個(gè)地球》,是六年級上冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文,很好地緊扣了本單元保護地球,熱愛(ài)自然,節約資源的主題。課文離我們的生活并不遙遠,同學(xué)們對地球也多多少少地有些了解。上課開(kāi)始后,我用毛主席的一句“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河”的詩(shī)詞所描述的自然現象聯(lián)系本課所要講到的地球,讓同學(xué)們更好地聯(lián)系生活實(shí)際。在正式引領(lǐng)同學(xué)感知課文之前,先以提問(wèn)同學(xué)的形式讓學(xué)生大膽交流“你對地球的了解”這個(gè)問(wèn)題,由于之前已經(jīng)布置課前預習,學(xué)生都已經(jīng)查閱了相關(guān)資料,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的展示,著(zhù)重培養學(xué)生口頭表述的表達能力,但這個(gè)環(huán)節也暴露出我在教學(xué)當中存在的問(wèn)題,在這個(gè)問(wèn)題上明顯過(guò)于拖沓,浪費了很多時(shí)間,使這堂課給人頭重腳輕的感覺(jué),也影響了后面環(huán)節的展開(kāi)。時(shí)間的科學(xué)分配是保證課堂效率的基本,在今后的教學(xué)實(shí)踐中我一定要特別留意這一環(huán)節,讓自己的課堂教學(xué)更加游刃有余。
在課堂課文感知環(huán)節,這堂課上完給我最大的感受就是邏輯混亂。由于本課是一篇精讀課文,課標要求兩課時(shí)結束本文課程,但本次聽(tīng)課要求在一課時(shí)的時(shí)間內抓出課文中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),并在課堂上解決這些問(wèn)題達到預期的效果。因此,為了讓課堂教學(xué)更加緊湊,我根據自己的教學(xué)習慣把原定的教學(xué)課件進(jìn)行了較大的修改,這也導致我對本文的整體把握不足,沒(méi)有吃透教材和課標要求,根據自己的理解設計課件,設計課堂教學(xué)環(huán)節。在今后的教學(xué)中,我要充分地吸取教訓,在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要自己首先認真備課,對教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)整體的把握,提高自己的課堂駕馭能力。
在課文感知環(huán)節,我主要抓住“本文從哪幾個(gè)方面描述地球的?”、“人類(lèi)和地球的相互關(guān)系”、“本文使用的說(shuō)明方法有哪些?”、“解讀文中個(gè)別句子體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的解讀,雖然基本上涵蓋了本文教學(xué)重點(diǎn),但在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對這些問(wèn)題進(jìn)行深層次地發(fā)掘,僅僅停留在解決問(wèn)題的層面上。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)提問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題,充分暴露了我在教學(xué)過(guò)程中存在的以下問(wèn)題:我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習差異和學(xué)生的理解能力和接受能力,想當然地進(jìn)行教學(xué)設計,忽視了學(xué)生的主體地位。在今后的學(xué)習中,我會(huì )重點(diǎn)注意這些問(wèn)題。
課堂感知環(huán)節結束后,為了加深同學(xué)們對本文主題:“只有一個(gè)地球”的理解,我特意在課堂上設計了隨堂練筆的環(huán)節,我設計這一環(huán)節的初衷是培養學(xué)生主題寫(xiě)作的能力。但是由于前面的課堂設計沒(méi)有拿捏好時(shí)間,這一環(huán)節并沒(méi)有充分展開(kāi),也沒(méi)有收到預期的效果。
這一環(huán)節更加充分地暴露出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的尤其是時(shí)間分配上的問(wèn)題。
在聽(tīng)課結束后,五六級部全部老師都參加了評課活動(dòng),各個(gè)老師積極踴躍地發(fā)言,及時(shí)地指出了我教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題,使我獲益匪淺。
只有充分地了解自己才能不斷地取得進(jìn)步,這次的聽(tīng)課評課活動(dòng)讓我發(fā)現了很多自身存在的問(wèn)題,我相信只要我深入地總結和針對性地糾正提高這些問(wèn)題肯定會(huì )得到解決,我對自己有著(zhù)充足的信心。
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