《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思1
我校組織了語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，我執教了《只有一個(gè)地球》這一課。課一上完，我真切地體驗到課堂教學(xué)真的是"遺憾的藝術(shù)"。
《只有一個(gè)地球》這是一篇說(shuō)明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟"只有一個(gè)地球"的道理。
課前，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者，促進(jìn)者，合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！"，我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)自主提出問(wèn)題，在質(zhì)疑的同時(shí)產(chǎn)生探索的欲望，并引導學(xué)生從"可愛(ài)"和"破碎"兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。，但是，課后，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我總覺(jué)得丟了點(diǎn)什么�，F就這課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：
課文另一條主線(xiàn)—"自豪"到"心痛"這條情感暗線(xiàn)，我沒(méi)有抓住，通過(guò)多層次的朗讀指導，使學(xué)生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀：有五十多人，在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn)，其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺，使學(xué)生感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。但也有著(zhù)不完善的地方，比如時(shí)間的分配，小組時(shí)間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì )更加努力去探索，完善。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思2
《僅有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題，又是一個(gè)亟待解決的嚴峻問(wèn)題。保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應盡的義務(wù)，又是我們每一個(gè)人義不容辭的職責。教學(xué)這篇文章，旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識，讓學(xué)生明白“僅有一個(gè)地球”，懂得應當珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
這雖然是一篇說(shuō)明文，但因文章飽含深情而備受廣大教師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過(guò)這篇課文，而我校的劉麗娟教師也上過(guò)這課，并且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個(gè)幾乎不可攀越的高峰。
也許是這兩年幾乎天天都能聽(tīng)到新聞里播放哪個(gè)國家，哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災難，只要打開(kāi)電腦，看到的也都是這些，有時(shí)心里都對我們的生存產(chǎn)生疑問(wèn)，所以在看到〈〈僅有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí)，我毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自我的東西，成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”內涵底蘊、胡冬梅創(chuàng )新設計以及自我個(gè)性解讀的教學(xué)設計成形了。
一、課始情生。
看過(guò)許多版本的〈〈僅有一個(gè)地球〉〉的開(kāi)頭，都很精彩，可是人家用過(guò)的東西，我不想再去用，尤其是開(kāi)頭，于是根據課件特點(diǎn)，我讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘，感受我們地球母親美麗壯觀(guān)。
看到孩子們“哇”的一聲和激動(dòng)的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節，在學(xué)生的眼中，地球已經(jīng)不僅僅是地球，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有許多話(huà)想說(shuō)，于是讓孩子們用自我的話(huà)贊美地球媽媽?zhuān)揭胝n文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的，孩子們就不會(huì )覺(jué)得書(shū)上的贊美是虛假的、夸張的了，之后我又讓學(xué)生找出書(shū)中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然后問(wèn)學(xué)生，這樣的一個(gè)段落我們應當讀出什么樣的情感，水到渠成地讓學(xué)生與文本的對話(huà)成了與母親的對話(huà)，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民教師所說(shuō)：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸�！闭n始情生，實(shí)現了感情的同構，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了感情的基調。
二、課中情濃。
教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！边@句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，對這句話(huà)的理解是本課的重點(diǎn)，這句話(huà)理解了，也就讓學(xué)生明白了“僅有一個(gè)地球”，懂得應當珍惜資源、保護我們的地球母親。
課中，我讓學(xué)生以小組為單位找出人類(lèi)破壞地球的行為，談?wù)勛晕铱吹竭@些行為之后的心境，反復研讀使自我產(chǎn)生這種心境的詞語(yǔ)或句子，親眼看著(zhù)我課前收集的人類(lèi)對地球母親破壞的畫(huà)面等環(huán)節，使學(xué)生深入地了解了人類(lèi)對地球母親的種種傷害，不用引導，學(xué)生就已明白：地球母親之所以有今日，那完全是人類(lèi)造成的，是人類(lèi)的自私、貪婪、愚昧無(wú)知造成的。
之后，資料的補充開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間�；诖丝虒W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。所以首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等，在學(xué)生充分理解了課文資料的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態(tài)災難”兩個(gè)方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生交流與補充資料，讓學(xué)生透過(guò)文章的語(yǔ)言文字和從紀錄片中“看”到人類(lèi)對地球母親傷害后的種種惡果，讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太容易破碎了，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們僅有一個(gè)家園一一地球，精心保護它吧!"最終成了所有學(xué)生的呼聲
經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節的鋪墊，已成功地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)美麗的、可愛(ài)的、無(wú)私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個(gè)環(huán)節的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎，讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的杯具，這就是人類(lèi)的杯具，。什么是杯具魯迅先生曾這樣比喻——杯具就是把最完美的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的制造者正是地球的子女——人類(lèi)!從而激起學(xué)生們對那些自私、貪婪、愚昧無(wú)知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類(lèi)未來(lái)的深深憂(yōu)郁……
這個(gè)時(shí)候，不必要學(xué)生信誓旦旦的說(shuō)“我們要如何如何地保護地球”，因為一切語(yǔ)言在此時(shí)已顯得蒼白無(wú)力!保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內心的最深處，成為他們生命的一部分，這顆環(huán)保的種子必須會(huì )在孩子們的心里生根發(fā)芽，將來(lái)還會(huì )開(kāi)花結果。
三、課終情未了。
課上到這，孩子們想對我們人類(lèi)說(shuō)的話(huà)也就多了，可是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)——僅有一個(gè)地球，痛定思痛后，僅有一句話(huà)——僅有一個(gè)地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——僅有一個(gè)地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯能夠感覺(jué)到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂氣氛越來(lái)越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時(shí)間越長(cháng)，它的香味就越濃。
什么是教育教育就是我們把教師所教的知識全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色，為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻，就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后，學(xué)生們也許忘記了自我曾學(xué)過(guò)《僅有一個(gè)地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的教師，但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí)，能多走幾步，主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí)，不浪費水，有節儉用水的意識……我想，這就夠了!
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結剖析提高，雖然忙碌，可是收獲不小，學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng )新的今日，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的教師，必須要有自我的想法。適合自我學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的就是很好的。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思3
《只有一個(gè)地球》這是一篇短小精悍科學(xué)說(shuō)明文，這篇文章的條理非常清晰，結構嚴謹，從地球的美麗而渺小、資源有限、不能移居三個(gè)方面介紹了地球的有關(guān)知識，說(shuō)明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人類(lèi)要精心的保護地球，保護生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于子孫后代。
教學(xué)中我根據本單元的語(yǔ)文要素引導學(xué)生：
1、抓關(guān)鍵句，體會(huì )課文是怎樣一步步得出結論；
2、引導學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對句子的理解，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確，嚴謹；
3、找出有關(guān)句子，了解課文運用了哪些說(shuō)明方法，以及這種方法的好處。
“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！苯虒W(xué)中我引導學(xué)生緊抓住這句，讓學(xué)生在閱讀中抓中心理解文本。引導學(xué)生抓住“美麗渺小”，學(xué)習課文的前兩步自然段，然后接著(zhù)引導學(xué)生，抓住“容易破碎”，來(lái)理解地球上資源的寶貴有限，抓住3、4自然段中的關(guān)鍵詞，感受自然資源的有限和面臨的危機，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確嚴謹。最后引導學(xué)生關(guān)注，目前為止沒(méi)有第二個(gè)星球適合人類(lèi)居，體會(huì )作者的用詞的嚴謹，在這一環(huán)節中，又讓學(xué)生回顧《宇宙生命之謎》這篇課文，讓學(xué)生明白，地球是目前適合人類(lèi)居住的唯一星球。自然而然引出文章的結論：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”
拓展呼吁：地球是生命的搖籃，是我們賴(lài)以生存的家園，保護地球是我們應盡的責任和義務(wù)，我們要從自身做起，保護環(huán)境，為保護我們共有的家園貢獻自己的力量，設計環(huán)保宣傳標語(yǔ)。
不足之處：讀書(shū)的時(shí)間不夠多，特別是第一自然段地球的美麗可愛(ài)應該通過(guò)朗讀表現出來(lái)，更能激起學(xué)生對地球的愛(ài)護。學(xué)生自主學(xué)習時(shí)忽略了個(gè)別不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，今后教學(xué)中應多多關(guān)注。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思4
有人說(shuō)：“反思是教師成長(cháng)的推進(jìn)器”。成長(cháng)就是對細節的反思積累起來(lái)的高度。教師要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，就應該不斷更新，重構自己的教育思想，提煉升華教育實(shí)踐，增長(cháng)智慧。前幾天在中山小學(xué)執教了一堂市級教研課《我們只有一個(gè)地球》。當走下課堂的一剎那，我就又一次真切地感受到教學(xué)真的是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
我所執教的《我們只有一個(gè)地球》是六年級下冊第二單元的課文，課時(shí)目標力求通過(guò)了解水資源匱乏，水污染嚴重的現狀，森林資源急劇減少給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴重危害，以及其他的一些污染問(wèn)題，感受到人與人，人與自然和諧共處的重要性。了解世界環(huán)境面臨的難題，培養生態(tài)環(huán)境意識和可持續發(fā)展意識，體會(huì )“只有一個(gè)地球”的含義。我的設計思路是：談話(huà)導入，匯報調查情況，初步感知水是生命之源。接著(zhù)出示世界水資源儲量表，從數據中直觀(guān)地感受到水資源匱乏的現狀，然后來(lái)動(dòng)手分一分，畫(huà)一畫(huà)，更加真切地感受水資源的有限，以真實(shí)的調查了解有限水資源被污染的現狀。在了解森林資源的環(huán)節中，以大量的圖片呈現給學(xué)生，感受到森林不僅能帶給我們美感，作用也是非常大的，在具體的文字資料下了解森林資源驟減的現狀，以及由此帶來(lái)的一系列嚴重的后果。最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生面對地球上有限的資源被污染，被嚴重破壞的現狀，展望未來(lái)，我們要做些什么。課堂始終以學(xué)生的調查為基礎，引導發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生是課堂的學(xué)習者，而老師只是引導者，合作者。設計好教學(xué)環(huán)節，胸懷兩次試教的感悟，我從容走進(jìn)課堂：帶著(zhù)憧憬，帶著(zhù)期望，期待著(zhù)出現那一幕幕的傷心無(wú)無(wú)奈，期待著(zhù)課堂上出現隨波涌起的豪情與壯志，期待著(zhù)孩子們心中的那一份使命感與責任感……可當我從講臺上走下的那一刻，我的第一個(gè)念頭就是我失敗了，感覺(jué)好無(wú)奈��！先讓我把教學(xué)定格在那傷心的一幕幕吧！
鏡頭一：當市教研員把話(huà)筒遞給我的那一刻，我滿(mǎn)心的想著(zhù)，課堂上學(xué)生是主角，我只是一個(gè)合作者，學(xué)習者。當我和孩子們簡(jiǎn)單的聊過(guò)之后，看了看表，天哪，離上課還有好幾分鐘，做什么呢？腦子里頓時(shí)一片空白，只是不時(shí)地看手表，我想我的樣子一定狼狽又無(wú)奈，當離上課還有兩分鐘的時(shí)候，我又看手表，還好，楊老師替我解了圍，說(shuō)就上課吧！終于可以開(kāi)始上課了！當我說(shuō)出我的第一句話(huà)時(shí)，感覺(jué)聲音像在空中飄著(zhù)，那樣的蒼白。
鏡頭二：當我播放森林美景圖時(shí)，滿(mǎn)心期待出現優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生發(fā)出贊嘆聲，沒(méi)想到電腦也跟我開(kāi)了個(gè)玩笑，竟然自動(dòng)關(guān)機了，那一刻，真的好想哭��！明明試過(guò)很多次的課件怎么會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻出故障呢？我該怎么辦？我相信我當時(shí)的表情是最無(wú)奈的。
鏡頭三：當我宣布就課前收集的有關(guān)資料進(jìn)行匯報交流時(shí)，孩子們似乎很不情愿地翻出資料，沒(méi)有出現預想的那種熱情，交流的欲望，更沒(méi)有預先想象地那樣出現了麗水水資源被污染的嚴重現狀時(shí)的那種悲哀與傷心，孩子們的一臉地漠然。
是什么原因造成了課堂上的出現的這些局面？執教當晚夜深人靜時(shí)，我坐在電腦前，耳邊聽(tīng)到的是十指敲打鍵盤(pán)的聲音，胸中涌起的是翻江倒海般的思緒……
一、教學(xué)的智慧
靈動(dòng)的課堂需要有教學(xué)智慧的教師，而我最缺少的就是課堂上臨時(shí)的應變能力，沉著(zhù)冷靜的大氣與勇氣。當面對臺下聽(tīng)課老師那一雙雙眼睛時(shí)，我退縮了，當我碰到電腦意外的關(guān)機時(shí)，我懵了。而這一切都需要老師鎮靜，放松的心態(tài)，隨機應變。而這樣的能力并不是老師上了一，兩節課就有質(zhì)的飛躍的，而是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷地磨練，一點(diǎn)一滴的積累，我還需要更多的歷練，更多的挑戰和考驗。
二、老師的觀(guān)念
雖然我的意識中，課堂是學(xué)生的，我只是他們學(xué)習的引領(lǐng)者。但是在課堂上，我還是緊緊地抓住給學(xué)生不放，四人小組的討論是在老師的吩咐下做的，課堂上的發(fā)言是為了回答老師的問(wèn)題而舉手的，孩子學(xué)得非常被動(dòng)。為了完成我的教學(xué)任務(wù)，為了完成我預先設計的板書(shū)，我錯過(guò)了很多精彩的東西，如學(xué)生有獨到見(jiàn)解的發(fā)言，我沒(méi)有積極引導使其成為課堂上的一大亮點(diǎn)；學(xué)生帶過(guò)來(lái)的被污染的水，我都沒(méi)有讓其在課堂上呈現。為了完成我預先的教學(xué)設計，也沒(méi)有留給學(xué)生更多的時(shí)間思考，討論，交流。當我提了一個(gè)問(wèn)題，環(huán)顧一周，舉手的仍然寥寥無(wú)幾，我就不再啟發(fā)了，不再等待了，急著(zhù)進(jìn)行我的下一個(gè)環(huán)節了。
傷心之余，所幸還有值得慶幸的事，那就是在準備的過(guò)程中，收獲了很多。
其一：學(xué)會(huì )了做課件。忙做課件，為了省力，總是很少自己在那里思考，而這一次，因為課的設計改動(dòng)很多，所以課件也要一次次地修改，我總不好意思一次次地麻煩別人，所以自己慢慢地摸索，告訴的會(huì )忘記，而做過(guò)的記憶就特別深刻了。想著(zhù)下一次別人不會(huì )，我還可以當老師了，挺開(kāi)心的；
其二：孩子的收獲。雖然在課堂上，孩子們沒(méi)有發(fā)揮出我預期的效果，但是，在上課之前，我曾引導孩子去收集了很多有關(guān)環(huán)保方面的資料。就像我，為了上好這一課，曾經(jīng)上網(wǎng)收集了很多相關(guān)資料，看很多的視頻資料，也曾經(jīng)去調查市區河道的污染情況。也有很多孩子已經(jīng)更近一步地認識到了地球資源的有限，在最后的“我為保護地球，保護地球上有限的資源”獻計獻策環(huán)節中，很多孩子曾說(shuō)到，要建議家長(cháng)少開(kāi)車(chē)，多步行，減少大氣污染，還有的孩子談到，以前用水大手大腳，今后要學(xué)會(huì )節約，盡量讓水二次使用，如用洗臉的水沖廁所，還有的孩子談到，今后要建議家長(cháng)買(mǎi)菜的時(shí)候用菜籃子，減少塑料袋的使用，這樣就能減少白色污染，土地資源就能節約等等，孩子們的認識越來(lái)越豐富，越來(lái)越深刻！。我想，通過(guò)這節課的教學(xué)，孩子或多或少的已經(jīng)意識到了我們只有一個(gè)地球，如果地球被破壞了，我們別無(wú)去處，如果地球上有限的資源枯竭了，我們將很難從別處得到補充，這樣一個(gè)嚴峻的現實(shí)了；
其三：當課上完的時(shí)候，就有很多的老師向我要了課件和教案，說(shuō)自己在上這一課時(shí)，就有了一個(gè)很充分的準備。我想，這樣也不失為一件壞事，不管成功的還是失敗的課堂，總能夠留給大家很多思考的東西。
最后，我想說(shuō)的是要感謝我們的教研王老師，給了我這樣一個(gè)鍛煉展示的機會(huì )，感謝王老師課前的意見(jiàn)和建議。我知道自己離一個(gè)優(yōu)秀的品德教師還有很長(cháng)很長(cháng)一段路要走，但我會(huì )一直去努力。繼續堅持我們的品德教學(xué)要努力的方向：并不是孩子們在課堂上說(shuō)了什么，最重要的是我們的課堂教學(xué)是否真正觸動(dòng)了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來(lái)些許的變化……讓我為了這樣的一天而奮發(fā)努力！
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思5
上一周上完了《只有一個(gè)地球》這節課，按照慣例也應該進(jìn)行一次課堂反思。在第一課時(shí)的時(shí)候，課堂導入沒(méi)有問(wèn)題，就是在講這篇課文是什么文體的時(shí)候，學(xué)生們給了我一連串的答案，著(zhù)實(shí)讓我十分震驚，他們居然沒(méi)有人會(huì )給我“說(shuō)明文”這個(gè)答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時(shí)候我了解到了四年級的時(shí)候他們學(xué)過(guò)的一片很出名的說(shuō)明文叫做《火燒云》，通過(guò)聯(lián)系《火燒云》這篇課文，總算讓他們想起了“說(shuō)明文”這個(gè)答案，可讓我費了好一番功夫。接下來(lái)我對科普說(shuō)明文進(jìn)行了解釋和說(shuō)明，讓他們做了筆記。
在課文朗讀的方面，我讓同學(xué)們挨個(gè)進(jìn)行朗讀，讀錯字、讀錯音的時(shí)候我都要進(jìn)行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進(jìn)行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在學(xué)生朗讀完之后沒(méi)有對他們進(jìn)行適時(shí)和適當的評價(jià)、有沒(méi)有感情，我們接下來(lái)怎么樣從這篇說(shuō)明文中獲取不同于記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以后有待改進(jìn)的地方。讀完文章之后對文章進(jìn)行概括、梳理課文，并且采用了畫(huà)圖的方法做了筆記，教授他們用畫(huà)圖的方法做筆記，對于這個(gè)可能他們都覺(jué)得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來(lái)，我在課堂巡視的時(shí)候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說(shuō)明方法，尤其是在列數字的時(shí)候，學(xué)生的思路無(wú)論如何都達不到那個(gè)點(diǎn)，因為我的引導方法有問(wèn)題，當然這是在課后我才反思到的了。
在第二課時(shí)的時(shí)候，感覺(jué)上得比較一般，主要是速度實(shí)在是太慢了，在說(shuō)明方法方面花了很多時(shí)間，課前回顧也花了比較多的'時(shí)間，而且他們讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候基本上很難回答到我想要的答案，看來(lái)他們的基礎真的是很差，在回答問(wèn)題這方面可見(jiàn)一斑了。所以在回答問(wèn)題這方面也耗了課堂很多的時(shí)間，導致我在講后面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，導致我自己的課堂體驗有點(diǎn)糟糕，讓我感到十分沮喪。
老師在課后跟我講，同學(xué)齊讀課文的時(shí)候要注意誰(shuí)有沒(méi)有在開(kāi)小差，在下課之后，老師抓出了幾個(gè)上課開(kāi)小差的學(xué)生，并懲罰了他們，但是讓我驚訝的是這些名單里面我在上課的時(shí)候并沒(méi)有注意到，一個(gè)都沒(méi)有注意到，這也讓我感到十分沮喪�？磥�(lái)我掌控課堂的能力還是有待提高，不，應該說(shuō)還處于菜鳥(niǎo)階段，非常地差，偶爾能夠注意到學(xué)生走神，但是不能將整個(gè)課堂掌控在自己的手中，以后在這方面也要加油才行。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思6
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元的第一篇課文。本文是一篇科學(xué)小品文，即說(shuō)明文中的一種。課文從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
第一課時(shí)，我主要引導學(xué)生解決字詞問(wèn)題，以及理清課文的脈絡(luò )，知道課文主要寫(xiě)了關(guān)于地球的三方面的內容。
第二課時(shí)，首先圍繞著(zhù)課文的主線(xiàn)——“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了”，引導學(xué)生探討：為什么宇航員會(huì )發(fā)出這樣的感嘆？然后引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。
下面，我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)反思。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我抓住“為什么宇航員會(huì )發(fā)出‘我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問(wèn)題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學(xué)進(jìn)程。
首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球外在的美麗，讀出對地球的喜愛(ài)贊美之情。再引導學(xué)生談地球內在的美——地球是慷慨的、無(wú)私的。讓學(xué)生體會(huì )到：只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃！接下來(lái)自然過(guò)渡：然而面對養育我們的母親，人類(lèi)又是怎樣對待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類(lèi)無(wú)法移居到別的星球”。因為有了前面對地球母親的情感積淀,所以在接下來(lái)的學(xué)習中，抓住“不加節制”、“濫用”、“隨意破壞”等關(guān)鍵詞的理解，就容易使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感沖突——人類(lèi)是多么自私,多么貪婪，多么無(wú)知！讓學(xué)生意識到,如果“不加節制”地“隨意毀”資源,可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”！從而引導學(xué)生清楚地認識到——我們只有一個(gè)地球，必須珍惜資源，保護地球！
這雖是一篇說(shuō)明文，卻有著(zhù)記敘文同樣強烈的情感。所以，我打破學(xué)習說(shuō)明文的一般方法，主要從情感方面進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地球母親的熱愛(ài)之情以及對破壞地球行為的痛恨之情，增強保護地球的使命感。激發(fā)情感方面，主要引導抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì )含義，想象畫(huà)面，再輔以直觀(guān)的圖片，使學(xué)生的情感被充分地調動(dòng)起來(lái)。最后，引導學(xué)生和作者一塊發(fā)出號召——齊讀課文最后一段，把課堂教學(xué)推向了高潮。此時(shí)，從學(xué)生強烈的語(yǔ)氣中，我能感受他們的痛心、熱情與決心。
在學(xué)生感受了課文內容、體會(huì )了情感之后，再引導他們領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法——說(shuō)明方法及修辭方法。我是這樣過(guò)渡的：這是一篇說(shuō)明文，卻如此深切地激發(fā)了我們的情感，啟迪我們的思想。作者是如何做到的呢？我們回顧一下，剛才已經(jīng)通過(guò)體會(huì )“本來(lái)”“至少”等詞，感受到了作者用詞的準確性、嚴謹性（板書(shū)：準確用詞）。下面我們再來(lái)看看作者還用了哪些方法？引導復習鞏固說(shuō)明方法和修辭方法后，以“說(shuō)明地球的美麗可愛(ài)”那段為例，師生一塊感悟寫(xiě)法。再布置同桌之間討論：課文在說(shuō)明“渺小、資源有限、無(wú)法移居”這三方面分別運用了哪些方法？之后交流。學(xué)生在交流反饋時(shí)，積極性非常高，可見(jiàn)同桌交流效果好。這樣，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然。在老師的鼓勵下，以后相關(guān)作文定能運用到相應的方法。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足。一開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，于是努力啟發(fā)，當時(shí)我顯得有些急躁。因為前面花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以后面體會(huì )寫(xiě)法時(shí)，就顯得有些倉促，留了點(diǎn)尾巴到另一節課解決。不過(guò)，好在前面的環(huán)節都抓實(shí)了，留點(diǎn)尾巴也不覺(jué)遺憾。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思7
《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應該珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表現在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗——地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自己的孩子，因此我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。然而面對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎么做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，“保護地球=熱愛(ài)媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺(jué)得自己在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思8
一堂閱讀課，一堂好的閱讀課，應該做到書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我覺(jué)得一堂成功的閱讀課應該讓語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的生活緊密相連。應該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)生活的生命激情。讓課堂短短的四十分鐘成為師生共度的一段生命時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味帶給學(xué)生深遠的影響。
《只有一個(gè)地球》是一篇有關(guān)環(huán)保話(huà)題的課文。在重點(diǎn)段落教學(xué)中，我主要采用的是指導學(xué)生閱讀這種方法，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中應該注重指導學(xué)生閱讀課文，理解文字。比如課文在描寫(xiě)地球遭受破壞的文段，我覺(jué)得這部分內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于理性了，于是我就精心地組織了一段教師旁白敘述，加上震撼的音樂(lè )。這些地球遭受破壞的鏡頭，我希望這些觸目驚心的畫(huà)面，還有這些極具震憾的音樂(lè )能帶給學(xué)生心靈的一些沖擊，我希望能夠借助形象來(lái)激發(fā)情感，在情感的陶冶中使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
此時(shí)此刻，在學(xué)生的心目中，地球已經(jīng)不再是地球，而是一位可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的人類(lèi)的“母親”。隨著(zhù)對話(huà)的深入，溝通的拓展，后悔的心情產(chǎn)生了，心痛的感覺(jué)找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。
這節課，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，主體自悟，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自己對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生是一個(gè)重大的轉變，教師從講壇走下來(lái)如何面對學(xué)生是一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我們深知，作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，既要有深厚的修養和學(xué)識，還要具備組織課堂教學(xué)的能力，不是機械控制，不是越俎代庖，重在激勵，妙在點(diǎn)撥，貴在引導，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收放自如，快慢有度，動(dòng)靜有節�？墒窃诂F階段，如何控制學(xué)生小組討論的節奏，如何因勢利導激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維，如何對學(xué)生的活動(dòng)收放有度，如何對學(xué)生的思考評價(jià)到位，以及如何協(xié)調資源的大量、多樣化掩蓋分析思考過(guò)程的矛盾等這都是我所疑惑的問(wèn)題。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思9
《只有一個(gè)地球》是第十一冊中一篇文藝性說(shuō)明文，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的知識，受到環(huán)保教育，同時(shí)培養其思維的嚴密性，靈活性，獨創(chuàng )性，提高語(yǔ)言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動(dòng)之中，使學(xué)生得到知識，情感，能力多方面的提高，是教學(xué)難點(diǎn)所在。
一、切入中心，重點(diǎn)議讀
一篇文章往往包蘊著(zhù)豐富的內涵，若想提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在最短的時(shí)間內，達到能力范圍之內的最深刻理解，得到最大提高，就必須緊扣中心。
本課教學(xué)中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流之后，馬上提出中心議題“實(shí)際上人類(lèi)是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著(zhù)怎樣的危機對此你有何感想 ”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。充分的讀，議，使學(xué)生全面而清楚地了解到由于人類(lèi)對地球的無(wú)節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害。在與上一環(huán)節內容的反差中，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“保護地球”的呼吁。
二、調整順序，活用文本
文章有一定的寫(xiě)作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學(xué)的需要，教師也可以對文本的順序進(jìn)行調整，以更適應學(xué)生的認知規律，()促進(jìn)閱讀理解。
文中宇航員的話(huà)是在接近尾聲時(shí)出現的，起到了總結前文，激發(fā)感情的作用。但當學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類(lèi)似“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話(huà)，不僅沒(méi)有妨礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。
三、鼓勵質(zhì)疑，訓練思辯
盡管文中明確提出“人類(lèi)不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”,然而受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”,“火星之家”,“空際旅館”等幻想中的人類(lèi)未來(lái)家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生開(kāi)始敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結論強加給學(xué)生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦我想到了“辯論”.
辯論是學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)知識貯存，激活思維，使其在言語(yǔ)交鋒中得到聽(tīng)力，思維，表達，交際等多方面能力訓練，更能使觀(guān)點(diǎn)更趨明晰，科學(xué)。果然，在我有意的引導下，學(xué)生起初的互不服氣，聲嘶力竭轉為互相質(zhì)問(wèn)，據理力爭�！拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類(lèi)有多少，而月球有多大 ”“火星之家在建成之前，恐怕人類(lèi)已經(jīng)因大自然的報復而所剩無(wú)幾了！”“也許我們可以發(fā)現在遙遠的外太空，還有一個(gè)‘地球’存在，但是，有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久那里是否已經(jīng)有了主人 ”……學(xué)生的思辯能力得到展示與成長(cháng)的舞臺，而同時(shí)，“只有一個(gè)地球”“必須保護地球”的觀(guān)念也隨之深入人心。
課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時(shí)，幾名課外知識豐富，思維敏捷的學(xué)生充當了主辯手，而大部分同學(xué)成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學(xué)發(fā)言不多的原因不同，主要有以下幾點(diǎn)：1,視野狹隘，對課外知識知之甚少；2,心中有數，但表達能力差；3,缺乏自信，擔心說(shuō)得不好而被笑話(huà)�！吧贁祬⑴c”的現象不免有違“教學(xué)要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發(fā)揮，也給其他同學(xué)以鼓舞。鼓勵學(xué)生豐富課外知識，為不善或不敢發(fā)言的同學(xué)提供更多的表現機會(huì )，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思10
《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文，主要從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對地球的介紹,接著(zhù)從地球在宇宙中的渺小，人類(lèi)活動(dòng)范圍很小，地球所用的資源有限而又被不加節制地開(kāi)采、隨意破壞等方面說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅。然后，用科學(xué)研究成果證明當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住，最后得出結論：人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：懂得只有一個(gè)地球的道理，增強愛(ài)護環(huán)境、保護地球的意識。體會(huì )說(shuō)明文用語(yǔ)的準確、嚴謹，學(xué)習說(shuō)明的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宇宙與地球的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球。接著(zhù),讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容？然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
1、感受只有一個(gè)地球的事實(shí)、本文列舉了地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其他星球可去。這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
2、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感。本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯何覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球。
3、利用課文的說(shuō)明方法，深入理解內容。本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十萬(wàn)億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不知道，四十萬(wàn)億千米到底是多大。于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是 1、5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬(wàn)億千米坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在四十萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：能充分利用現代信息技術(shù),有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、談話(huà),特別最后讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩(shī)，有效地解決了課文的重難點(diǎn)，使學(xué)生對地球的感情油然而生。
三、不足之處
教學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。出現這種情況和我的引導沒(méi)有引導好有很大關(guān)系，也說(shuō)明了我課前備課不夠充分。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：以地球是我們共同的母親引入課題，接著(zhù)初讀課文明確課文講了地球美麗又渺小、自然資源有限、目前人類(lèi)無(wú)法移居三方面內容，運用了列數字、舉例子的說(shuō)明方法，說(shuō)服力強，語(yǔ)言準確嚴謹。然后抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流：宇航員說(shuō)：“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！薄翱蓯�(ài)”表現在哪里？“容易破碎”在那里？找出文中的語(yǔ)句體會(huì )。最后給地球媽媽獻上一份禮物，如：一份保護地球環(huán)境的倡議書(shū)，一張環(huán)保宣傳畫(huà)，給人類(lèi)的一封信……形式不限，要求表達真情實(shí)感。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思11
本文是一篇短小精悍的科學(xué)小品文，從人類(lèi)生存的角度向我們闡述了地球對人類(lèi)的重要性。這篇說(shuō)明文的條理非常清晰，從地球“美麗而渺小”、“資源有限”、“不能移居”三方面介紹了地球的有關(guān)知識，呼吁我們要精心保護唯一可以賴(lài)以生存的美麗的又容易破碎的地球。
我把這篇課文的教學(xué)定位在：
1、能抓住句子中的關(guān)鍵詞，說(shuō)出對句子的理解，體會(huì )說(shuō)明文用詞的準確、嚴謹。
2、抓住關(guān)鍵句子理解為什么只有一個(gè)地球，增強愛(ài)護環(huán)境、保護地球的意識。
3、找出有關(guān)的句子，了解課文運用了哪些說(shuō)明方法。
4、正確、流利地朗讀課文�！拔覀冞@個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”
這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本；再引導學(xué)生談地球的美麗，資源的寶貴；最后引導學(xué)生體會(huì )層層深入的說(shuō)理方法。學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，效果不錯。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，這樣才會(huì )真正實(shí)現“高效課堂”的理想。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思12
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著(zhù)深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴(lài)以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對地球的介紹，接著(zhù)，從地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著(zhù)資源枯竭的威脅;然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住，最后得出結論：人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手，讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，作者是帶著(zhù)珍愛(ài)的感情來(lái)寫(xiě)的。抓住這種基調，我讓學(xué)生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內容。同時(shí)，結合自己搜集的資料，在書(shū)中相關(guān)地方寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受。隨后，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學(xué)完成，最后體會(huì )情感，達到升華。
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著(zhù)我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數字，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園──地球，精心保護它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。
回顧這節課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說(shuō)明文，在整堂課上涉及說(shuō)明方法的教學(xué)很少，沒(méi)有給學(xué)生滲透相應的寫(xiě)作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節沒(méi)有充分的時(shí)間，只是讓大家說(shuō)說(shuō)而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思13
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開(kāi)采、隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類(lèi)的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。其教學(xué)的重點(diǎn)應是引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理�；诂F在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等。
課堂上我精心設計了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文、初步感知課文內容；二是集體交流讀書(shū)心得，引導感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落，教師抓重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導突破難點(diǎn)；三是引導學(xué)生將自己的獨特感受用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以?xún)韧馕谋尽?/p>
新的語(yǔ)文課程標準提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且，強調了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類(lèi)活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類(lèi)居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì )和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓練
在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我適時(shí)的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，濫捕殺藏羚羊等畫(huà)面，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這一環(huán)節給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生將自己的獨特感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生的理解就更深刻了。
最后的拓展延伸，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的廣告詞或將整理搜集到的有關(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報。這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思14
《只有一個(gè)地球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四組的一篇說(shuō)明文，它介紹了有關(guān)地球的知識，說(shuō)明保護環(huán)境的重要性，整篇文章條理清晰，說(shuō)服力強。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)們了解人類(lèi)對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時(shí)，我讓學(xué)生理解過(guò)課文的文字內容后，又設計了與課文內容緊密相連拓展環(huán)節，從而更加深學(xué)生的理解。
一、本節課比較成功的地方有兩處：
1、課前，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握方法�！吨挥幸粋�(gè)地球》一文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”，我讓學(xué)生抓住主線(xiàn)引導學(xué)生從“可愛(ài)”和“破碎”兩方面進(jìn)行分組合作學(xué)習，突破難點(diǎn)。同時(shí)我以表格的形式重視引導學(xué)生在討論中結合文本并跳出文本聯(lián)系生活認識人類(lèi)對地球的破壞，從而喚醒學(xué)生對地球的保護意識。
2、把學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習的地位較為充分地體現在具體的教學(xué)過(guò)程中。例如，學(xué)生課前搜集資料，舉例說(shuō)明人類(lèi)所造成的生態(tài)災難，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
3、升華情感
讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同學(xué)們交流。這樣，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
二、教學(xué)不足
1、學(xué)生對課文的理解可以從發(fā)言中體會(huì )得到，學(xué)生的自學(xué)情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學(xué)生做的不夠到位。合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。在交流匯報中，學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極。
2、理解宇航員說(shuō)的這句話(huà)不夠全面，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄。而教師又沒(méi)有很好的去引導。
3、作為科普性的說(shuō)明文，學(xué)生肯定有很多的疑問(wèn)，而我卻沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。
4、本科教學(xué)讀的訓練落實(shí)不夠到位，有待今后的改進(jìn)。
三、產(chǎn)生的疑惑
本課中我為了突破教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)引導學(xué)生“從文本走向生活”這一教學(xué)理念，設計了表格，課件展示地球母親受破壞的情況，內容更系統化，但卻導致教學(xué)時(shí)間的短缺，影響了其他教學(xué)環(huán)節的安排以及讀的訓練。那么，到底怎樣處理二者之間的關(guān)系呢？懇請大家指教。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思15
本文《只有一個(gè)地球》，是六年級上冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，很好地緊扣了本單元保護地球，熱愛(ài)自然，節約資源的主題。課文離我們的生活并不遙遠，同學(xué)們對地球也多多少少地有些了解。上課開(kāi)始后，我用毛主席的一句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)詞所描述的自然現象聯(lián)系本課所要講到的地球，讓同學(xué)們更好地聯(lián)系生活實(shí)際。在正式引領(lǐng)同學(xué)感知課文之前，先以提問(wèn)同學(xué)的形式讓學(xué)生大膽交流“你對地球的了解”這個(gè)問(wèn)題，由于之前已經(jīng)布置課前預習，學(xué)生都已經(jīng)查閱了相關(guān)資料，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的展示，著(zhù)重培養學(xué)生口頭表述的表達能力，但這個(gè)環(huán)節也暴露出我在教學(xué)當中存在的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上明顯過(guò)于拖沓，浪費了很多時(shí)間，使這堂課給人頭重腳輕的感覺(jué)，也影響了后面環(huán)節的展開(kāi)。時(shí)間的科學(xué)分配是保證課堂效率的基本，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我一定要特別留意這一環(huán)節，讓自己的課堂教學(xué)更加游刃有余。
在課堂課文感知環(huán)節，這堂課上完給我最大的感受就是邏輯混亂。由于本課是一篇精讀課文，課標要求兩課時(shí)結束本文課程，但本次聽(tīng)課要求在一課時(shí)的時(shí)間內抓出課文中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課堂上解決這些問(wèn)題達到預期的效果。因此，為了讓課堂教學(xué)更加緊湊，我根據自己的教學(xué)習慣把原定的教學(xué)課件進(jìn)行了較大的修改，這也導致我對本文的整體把握不足，沒(méi)有吃透教材和課標要求，根據自己的理解設計課件，設計課堂教學(xué)環(huán)節。在今后的教學(xué)中，我要充分地吸取教訓，在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要自己首先認真備課，對教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，提高自己的課堂駕馭能力。
在課文感知環(huán)節，我主要抓住“本文從哪幾個(gè)方面描述地球的？”、“人類(lèi)和地球的相互關(guān)系”、“本文使用的說(shuō)明方法有哪些？”、“解讀文中個(gè)別句子體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)”這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課文的解讀，雖然基本上涵蓋了本文教學(xué)重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對這些問(wèn)題進(jìn)行深層次地發(fā)掘，僅僅停留在解決問(wèn)題的層面上。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，充分暴露了我在教學(xué)過(guò)程中存在的以下問(wèn)題：我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習差異和學(xué)生的理解能力和接受能力，想當然地進(jìn)行教學(xué)設計，忽視了學(xué)生的主體地位。在今后的學(xué)習中，我會(huì )重點(diǎn)注意這些問(wèn)題。
課堂感知環(huán)節結束后，為了加深同學(xué)們對本文主題：“只有一個(gè)地球”的理解，我特意在課堂上設計了隨堂練筆的環(huán)節，我設計這一環(huán)節的初衷是培養學(xué)生主題寫(xiě)作的能力。但是由于前面的課堂設計沒(méi)有拿捏好時(shí)間，這一環(huán)節并沒(méi)有充分展開(kāi)，也沒(méi)有收到預期的效果。
這一環(huán)節更加充分地暴露出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的尤其是時(shí)間分配上的問(wèn)題。
在聽(tīng)課結束后，五六級部全部老師都參加了評課活動(dòng)，各個(gè)老師積極踴躍地發(fā)言，及時(shí)地指出了我教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，使我獲益匪淺。
只有充分地了解自己才能不斷地取得進(jìn)步，這次的聽(tīng)課評課活動(dòng)讓我發(fā)現了很多自身存在的問(wèn)題，我相信只要我深入地總結和針對性地糾正提高這些問(wèn)題肯定會(huì )得到解決，我對自己有著(zhù)充足的信心。
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