《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思（精選20篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 1
本節課教學(xué)構思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗證——應用”學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學(xué)習過(guò)程 中，掌握一定的學(xué)習數學(xué)的方法， 數學(xué)思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的'反思和改進(jìn)。
一、規范操作過(guò)程。
在本節課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規范，沒(méi)有達到預期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規范，花時(shí)較多。在擺長(cháng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設計思考必的問(wèn)題：“這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數學(xué)思維更有深度。
二、充分體現數學(xué)思想方法。
從長(cháng)方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有明顯體現出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(cháng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現，或把它做成表格，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現正方形的面積計算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度 。
三、完善課堂教學(xué)評價(jià)體系
課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評、互評，評價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 2
“長(cháng)方形和正方形的面積計算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對面積的概念能否準確建立是解決面積計算的基礎，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎知識進(jìn)行復習，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內容持久性增強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開(kāi)始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)乘寬的積呢？這樣再次調動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。
接著(zhù)學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、填寫(xiě)等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性的認識，也是猜想長(cháng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀(guān)到抽象，在理解的基礎上水到渠成地概括出長(cháng)方形的'面積公式，從而驗證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識的生成機遇。
學(xué)生理解了長(cháng)方形的面積計算公式后，我設計了一道看似平平無(wú)奇的練習：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的面積是多少？然后課件演示：長(cháng)是9厘米、寬是4厘米的長(cháng)方形的長(cháng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(cháng)方形的面積是多少？當長(cháng)方形變成長(cháng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現這時(shí)長(cháng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(cháng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(cháng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識中的生成機遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì )到了長(cháng)方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把探索知識的機會(huì )給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測和實(shí)際運用并行。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實(shí)際生活中有著(zhù)比較廣泛的應用，人們平時(shí)對面積進(jìn)行估測的機會(huì )常常比精確計算還多，估測還能檢測自己的計算結果是否在準確范圍內。因此在練習中除了注重將長(cháng)方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(cháng)方形、正方形面積計算和周長(cháng)計算的區別外，我還有意識地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應用意識和能力。
綜上述，本節課的設計理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗證公式——運用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，體驗成功的快樂(lè )。
但在教學(xué)中我也發(fā)現了不足，有些學(xué)生在學(xué)習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 3
本節課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，會(huì )正確運用。我從老師家引入長(cháng)方形、正方形的面積學(xué)習，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(cháng)方形的面積公式。然后，計算客廳、廚房、衛生間、及各個(gè)長(cháng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(cháng)4，用周長(cháng)公式做的。我從正方形是特殊的長(cháng)方形引出：正方形的面積=邊長(cháng)邊長(cháng)。而后，用小判官鞏固強調面積與周長(cháng)的區別。走進(jìn)生活，計算長(cháng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(cháng)，效果不佳。合作要求應具體到人，一組一圖。再注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣培養。
聽(tīng)取老師們的評議，我感觸很深。
數學(xué)課要有數學(xué)味，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，設計了兩次不同目的的操作體驗（學(xué)生獨立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是長(cháng)寬和邊長(cháng)邊長(cháng)的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的'形成作鋪墊。從本節課的教學(xué)過(guò)程及課后對學(xué)生的提問(wèn)和訪(fǎng)談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(cháng)方形面積的計算公式，教學(xué)目標達成度較好。整個(gè)學(xué)生的認知過(guò)程也較好地體現了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現表象階段映像式再現表象階段符號式再現表象。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 4
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節課中，我深刻體會(huì )到擁有快樂(lè )、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知和創(chuàng )造具有激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng )新思維，產(chǎn)生新異的獨到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng )造才能。長(cháng)、正方形的面積計算是學(xué)生在學(xué)習了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應用，要求學(xué)生掌握長(cháng)、正方形的面積公式，并運用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(cháng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生�！睌祵W(xué)學(xué)習過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現成結論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程，使數學(xué)學(xué)習成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的.面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗（操作）——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生討論各種長(cháng)方形長(cháng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，兩次運用小組合作。第一次是在學(xué)生測量各種長(cháng)方形數據時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(cháng)方形的面積和長(cháng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我運用了遷移。利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
四、練習設計體現應用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設計了一些應用性練習，引導學(xué)生將知識運用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的面積計算，再結合導入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習，再進(jìn)行把一張長(cháng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”因此在探究長(cháng)方形與正方形面積計算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展,并滲透“實(shí)驗—猜想—驗證—概括”的數學(xué)學(xué)習方法。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 5
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》一課是蘇教版三年級下冊的內容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程，并會(huì )應用公式計算長(cháng)方形的面積。本節課教學(xué)構思充分體現了“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，學(xué)生體驗了自我探究、操作實(shí)踐、觀(guān)察發(fā)現、小組合作交流的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想---操作----驗證---應用”，學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，并在學(xué)習過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習數學(xué)的方法，數學(xué)思維得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(cháng)方形和正方形面積》是一節傳統經(jīng)典內容，它是平面圖形的面積計算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學(xué)的基礎，在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要的地位。為了讓學(xué)生對長(cháng)方形的面積計算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生理解計算長(cháng)方形的面積其實(shí)就是求長(cháng)方形中所包含相應的面積單位的個(gè)數。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(cháng)方形的面積計算中長(cháng)、寬與對應面積單位個(gè)數之間的關(guān)系，并在理解的基礎上歸納并掌握長(cháng)方形的面積計算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識為鋪墊，引導學(xué)生估測，不僅培養學(xué)生的估算意識和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生的探究環(huán)節秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(cháng)方形；寫(xiě)一寫(xiě)——根據擺好的長(cháng)方形將表格填寫(xiě)完整；想一想——長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(cháng)方形，結果確認，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(cháng)方形，這個(gè)長(cháng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生又能初步感知到長(cháng)方形中所含面積單位個(gè)數與小正方形每行擺的個(gè)數、行數之間的關(guān)系，體會(huì )到“長(cháng)方形的長(cháng)與沿長(cháng)邊可以擺的面積單位個(gè)數，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數”之間的對應關(guān)系，為理解“長(cháng)×寬”的意義打下基礎。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結合前兩節內容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗活動(dòng)，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀(guān)材料與數學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計算方法的本質(zhì)內涵，一直突出引導學(xué)生不僅能夠對面積計算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心目標很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識內容理解長(cháng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測、判斷過(guò)程，提升了空間觀(guān)念。因為這樣的猜測、判斷不是毫無(wú)根據的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數感的綜合應用的過(guò)程。
這樣的'教學(xué)設計能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習過(guò)程的深刻性與學(xué)習材料的主動(dòng)性、學(xué)習活動(dòng)的具體性有效結合起來(lái)。
正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
練習設計體現應用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(cháng)方形、正方形面積計算公式后，在練習中設計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導學(xué)生將知識運用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識化為能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。再如已知黑板面的長(cháng)和寬，可以提出什么數學(xué)問(wèn)題，由此引導學(xué)生比較長(cháng)方形周長(cháng)和面積計算方法上的不同，強化了知識點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設計了拓展延伸性練習，從長(cháng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據長(cháng)方形中部分有規律排列的1平方厘米小正方形計算長(cháng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(cháng)×寬”的算理，對本節課的學(xué)習有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗——驗證”，推導和歸納出長(cháng)方形面積的計算方法。在此基礎上，運用轉化、類(lèi)比等數學(xué)思想方法，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 6
《長(cháng)方形、正方形的面積計算》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元的第三課時(shí)，這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長(cháng)度單位之間的區別的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。長(cháng)方形、正方形的面積計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于開(kāi)展直觀(guān)的操作實(shí)驗，因此，課堂上多以學(xué)生的探究學(xué)習為主。
在研究這一內容時(shí)，讓學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，會(huì )運用計算公式正確地計算長(cháng)方形、正方形的面積;在長(cháng)方形面積公式的推導中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步的歸納概括能力;讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的'分析能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)成功的地方體現在以下二方面：
1.我在分析學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，確定教學(xué)起點(diǎn)，由多媒體教室這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境導入，教師引發(fā)學(xué)生通過(guò)它與班級教室比大小，喚起學(xué)生對面積的回憶，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過(guò)認識1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(cháng)方形、正方形的面積的強烈的學(xué)習欲望。也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2. 數學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數學(xué)理解。
數學(xué)課要有“數學(xué)味”，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課中引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節課中，我還運用了遷移。利用長(cháng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(cháng)方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
教學(xué)流程中，我發(fā)現本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生操作的過(guò)程中，一部分學(xué)生用方格拼長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。這是我在教學(xué)設計中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學(xué)生操作會(huì )得心應手，時(shí)間也會(huì )節省很多，效果會(huì )更好一些。
2.我設計幾道練習題，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，這樣既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有完成非常遺憾。
3.課堂提問(wèn)還需進(jìn)行錘煉。評價(jià)語(yǔ)言還不夠準確精彩。還需做到簡(jiǎn)潔明了，提高學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習。要做好學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，現在僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后仍需要我在教學(xué)中去不斷的實(shí)踐。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 7
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》是三年級第一學(xué)期幾何教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內容，下面就結合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)課后感悟。
一、在數學(xué)學(xué)習中學(xué)猜想。
《數學(xué)課程標準》提出：數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。就如本節課上，公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程應該是鮮活、生動(dòng)而有趣的。探究長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說(shuō)的：我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì )急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì )打盹或搞小動(dòng)作。
確實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習的良好準備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習或實(shí)踐的知識準備、積極動(dòng)機和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種重要方式。
二、引導參與探究過(guò)程
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構主義學(xué)習理論認為，所謂學(xué)習的過(guò)程不是一個(gè)由教師向學(xué)生單向輸出、傳遞知識的過(guò)程，更不是一個(gè)學(xué)生機械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構建知識的意義與自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識構建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式，會(huì )用公式進(jìn)行計算，更重要的'是引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流等活動(dòng)，自己發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的大小與它的長(cháng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著(zhù)，我進(jìn)一步對此進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)等方法知道了學(xué)生卡長(cháng)的面積。又通過(guò)填表、計算等方法發(fā)現了長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬，在這探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
三、加強小組合作學(xué)習
我在這堂課中，四次運用小組合作。第一次讓學(xué)生猜一猜：長(cháng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？小組交流討論。第二次是在擺各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在想一想怎樣計算正方形的面積？四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。學(xué)生在這些小組合作中提高了合作能力，增強了合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題，在組織學(xué)生實(shí)驗探究長(cháng)方形的面積=長(cháng)寬中，當要求用身邊的學(xué)具出各個(gè)長(cháng)方形的面積時(shí)，學(xué)生因為受到一定的暗示（課前讓學(xué)生準備1平方分米、1平方厘米的學(xué)具若干個(gè)），在操作活動(dòng)中方法顯得比較單一（基本上采用面積單位去測量）。如果教師在布置操作時(shí)換個(gè)問(wèn)法：你能用哪些不同辦法知道下列圖形的面積嗎？給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，同時(shí)教師深入小組，進(jìn)行點(diǎn)撥指導，思維之光定在課堂綻放異彩。
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本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，并且還表現出余興未盡的積極狀態(tài)�，F簡(jiǎn)單反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中所體現的主要理念
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和學(xué)習數學(xué)
心理學(xué)研究表明：當學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實(shí)生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決這一問(wèn)題的迫切愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究問(wèn)題的的積極狀態(tài)。當結論得出后，又返回生活，引導學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題。從中讓學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。
現代教育觀(guān)要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。這就是要把“已有結論的數學(xué)”當作“未有結論的數學(xué)”來(lái)教，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。本課中不僅由學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的思維方式在數學(xué)學(xué)習中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識經(jīng)驗和直覺(jué)進(jìn)行猜測，再通過(guò)實(shí)驗驗證得出結論。這樣做，不僅為問(wèn)題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種探索知識的有效方式。
4、在兩次實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅。
當學(xué)生第一次實(shí)驗產(chǎn)生一些初步的.想法時(shí)，教師相機引導其進(jìn)行更深入的探索，進(jìn)行第二次實(shí)驗，在兩次實(shí)驗后再綜合意見(jiàn)，得出結論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)結論的嚴密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
�。ǘ⿲�(shí)踐與理念間的沖突
有教師提出：本節課非常重視了學(xué)生的體驗和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，因此對于傳統教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過(guò)程與練習之間的關(guān)系，愿各方專(zhuān)家或同仁能給我指點(diǎn)迷津。
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《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，我重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎上，從而導入新課，提出問(wèn)題。教學(xué)長(cháng)方形面積計算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。在探究學(xué)習的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了發(fā)現計算長(cháng)方形面積與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，并引導學(xué)生發(fā)現了計算長(cháng)方形面積的最好方法，但是課并沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題長(cháng)寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？讓學(xué)生在驗證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗證了長(cháng)方形的.面積計算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者。教學(xué)正方形的面積計算公式時(shí)，我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。最后一個(gè)拓展練習，讓學(xué)生自己選擇素材，通過(guò)估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的身邊。
新課程標準要求重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現，主動(dòng)獲取知識，領(lǐng)悟學(xué)習方法。 在教學(xué)中我給學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，以小組合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)嘗試、實(shí)踐，發(fā)現規律，親身體驗了長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，主動(dòng)地獲取了知識。學(xué)生輕松地掌握了從猜想實(shí)驗發(fā)現應用創(chuàng )新的學(xué)習數學(xué)的方法。
我在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習方法指導，注重思維的訓練，體現了方法比知識更重要這一教學(xué)觀(guān)。當學(xué)生意識到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí)，我適時(shí)提出有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢？的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現到長(cháng)方形面積和長(cháng)、寬的關(guān)系。再根據公式解決日常生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導過(guò)程，培養了學(xué)生的探索精神，突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計算桌面的面積；怎樣計算籃球場(chǎng)游泳池的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
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《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)。
但一節課下來(lái)，也有不做的地方：
1、學(xué)生動(dòng)手能力差在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節浪費了很多時(shí)間。
2、應該強調乘號的來(lái)源;在擺圖形的過(guò)程中，當表格填完后，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數相當于長(cháng)方形的什么？擺的排數又相當于長(cháng)方形的什么？最后讓觀(guān)察長(cháng)和寬與長(cháng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測長(cháng)方形面積的計算方法，然后再驗證。
3、題目中給出的'數字不利于學(xué)生計算；練習的目的是讓學(xué)生掌握算理，因為沒(méi)有關(guān)注計算，所以給出的數字不利于學(xué)生口算，導致計算出錯。
4、學(xué)生對長(cháng)度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使課前復習了面積單位和長(cháng)度單位，學(xué)生在計算過(guò)程中卻仍然分不清。
總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 11
1、新課的引入趣味性強。
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標 》的準則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片《藍貓三百問(wèn)》引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主，在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視知識的探索和方法的.指導。
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，教師精心設計三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 12
本節課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的．通過(guò)調動(dòng)了學(xué)生的各種感觀(guān)，親自動(dòng)手擺一擺，仔細觀(guān)察，動(dòng)腦筋想，從而推導出計算長(cháng)方形面積的方法．
在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現計算長(cháng)方形面積與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系，初步得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長(cháng)方形的面積計算方法。這樣既加強了學(xué)生基礎知識的教學(xué)，同時(shí)又培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，充分體現出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形，求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗證，讓學(xué)生歸納出長(cháng)方形的面積計算方法，即長(cháng)方形的.面積=長(cháng)×寬這一結論。書(shū)上的是不是其他長(cháng)方形也有這樣的規律這一環(huán)節我用學(xué)生動(dòng)手操作，完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(cháng)方形面積應該怎樣計算．再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。
鞏固練習過(guò)程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源生活，與我們生活息息相關(guān)。最后，根據本班學(xué)生的實(shí)際，安排了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 13
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數學(xué)要有意識地培養學(xué)生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現出來(lái)的個(gè)性差異，它主要表現為思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng )性等，它直接影響著(zhù)人的素質(zhì)的高低。因此，我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中緊密結合教材內容，遵循學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，利用現代教學(xué)手段對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了長(cháng)期的培養和訓練。下面，就教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”為例，談?wù)勎以诂F代課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。
一、創(chuàng )設情境，主動(dòng)參與培養學(xué)生思維的自覺(jué)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思考的情趣。如教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，我設計了對面積、面積單位兩個(gè)概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出可以用1平方厘米的小正方形來(lái)測量這個(gè)小長(cháng)方形的面積，并通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生數出這個(gè)小長(cháng)方形的面積是由多少個(gè)1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來(lái)測量較小的長(cháng)方形的面積這一知識。然后，我向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果要求學(xué)校長(cháng)方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問(wèn)題感到新奇：學(xué)校操場(chǎng)那么大，也用面積單位來(lái)一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開(kāi)激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結論。要測量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，我發(fā)現學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的意識已萌發(fā)，我便把學(xué)生的求知欲很自然地引導到“長(cháng)方形面積的`計算”教學(xué)內容上。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng )設，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和思維的自覺(jué)性就會(huì )逐步提高，這是培養學(xué)生思維品質(zhì)的前提。
二、重視過(guò)程，理解概念，培養學(xué)生思維的深刻性。
概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構成數學(xué)知識的基礎。有些概念，教材往往以結論的形式直接呈現在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維結果，而不是思維的過(guò)程。為了使學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念，教師可從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，以解決問(wèn)題為主題，重視解決問(wèn)題的過(guò)程，用現代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規律，推導出公式。我在教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，突出三點(diǎn)：
1、觀(guān)察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來(lái)測量一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積。沿著(zhù)長(cháng)邊一個(gè)一個(gè)地擺1平方厘米的小正方形，數數看，每排能擺幾個(gè)？再沿著(zhù)寬邊照前樣擺小正方形，數數看，能擺幾排？
2、操作探究：學(xué)生根據電腦演示過(guò)程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的小長(cháng)方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個(gè)？
3、推導結論（電腦演示、學(xué)生觀(guān)察）：在這個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里沿長(cháng)邊擺1個(gè)小正方形，正方形對應邊長(cháng)是1厘米，擺2個(gè)小正方形，對應邊長(cháng)是2厘米……，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學(xué)生很快明白：沿著(zhù)這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)邊每排可以擺5個(gè)1平方厘米的小正方形，即長(cháng)邊所含厘米數是5；擺3排，即寬邊所含厘米數是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個(gè)數。由此推導：在這個(gè)長(cháng)方形里長(cháng)邊所含厘米數×寬邊所含厘米數=長(cháng)方形所含平方厘米數。從而進(jìn)一步概括出面積計算公式：長(cháng)×寬=長(cháng)方形的面積。通過(guò)展示長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了長(cháng)方形面積的計算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的邊長(cháng)的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中思維得到了充分訓練，培養了學(xué)生思維的深刻性。
三、尊重差異，科學(xué)訓練，培養學(xué)生思維的敏捷性。
培養學(xué)生思維的敏捷性，最重要的一條就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練，教會(huì )他們掌握正確、高效的學(xué)習方法，培養學(xué)生快速聯(lián)想的能力，使學(xué)生思維敏捷，遇到相關(guān)的問(wèn)題，能“迎刃而解”。例如：教學(xué)“長(cháng)方形面積的計算”時(shí)，在學(xué)生理解和掌握長(cháng)方形面積的計算方法以后，為了深化學(xué)生對概念的理解，我尊重本班學(xué)生的個(gè)體差異設計了這樣的練習題：已知長(cháng)、寬，求長(cháng)方形面積；填表格（已知長(cháng)、寬求面積，已知面積和長(cháng)<或寬>，求寬<或長(cháng)>），這些分層練習題目數字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進(jìn)行練習。盡量使每一位學(xué)生在本課教學(xué)中能體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。通過(guò)這樣的訓練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生思維的敏捷性。
四、合作學(xué)習，一題多解，培養學(xué)生思維的靈活性。
思維的靈活性，其核心是善于運用已有知識．經(jīng)驗解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我盡量設計一些發(fā)散式問(wèn)題，引導學(xué)生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學(xué)中，主動(dòng)地與他人合作．探討，培養他們思維的靈活性。例如：教學(xué)長(cháng)方形面積計算時(shí)，在學(xué)生掌握了長(cháng)方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設計了這樣一道深化練習題:（單位:米）
你能求出如圖所示的草坪面積嗎？在學(xué)生明白題意以后，我做了如下提示：這個(gè)圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個(gè)長(cháng)方形來(lái)計算，試一試，看誰(shuí)的方法多？誰(shuí)的方法巧？然后我讓學(xué)生分組討論，通過(guò)學(xué)生不斷思考、爭辯，全班同學(xué)很快找出下列幾種方法。
同時(shí)，我還及時(shí)鼓勵發(fā)現這些方法的學(xué)生把想法講給大家聽(tīng)，根據學(xué)生的講解用電腦進(jìn)行了直觀(guān)演示，加深了大家的印象。這樣，通過(guò)合作討論，激活了學(xué)生思維，一道看似抽象的數學(xué)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生所學(xué)知識得到了靈活運用。這樣，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開(kāi)闊思路，又有利于思維靈活性的培養。
五、分析比較．優(yōu)化解法，培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
在教學(xué)中教師不僅要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學(xué)“長(cháng)方形面積”計算時(shí)，學(xué)生找出四種解法以后，我繼續引導學(xué)生觀(guān)察、比較，發(fā)現第一種方法既合理又簡(jiǎn)便，通過(guò)這樣不斷的訓練，學(xué)生思維的獨創(chuàng )性就會(huì )得到發(fā)展。
實(shí)際上，思維品質(zhì)主要的四個(gè)方面是交融在一起的。在現代課堂教學(xué)中我們不應該把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)，一個(gè)教學(xué)片斷只能側重培養學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，而不應該把它絕對化。因此，教師在教學(xué)中應把各種思維品質(zhì)的培養貫穿在各項訓練之中，樹(shù)立起“培養學(xué)生思維品質(zhì)是數學(xué)教學(xué)的核心”的思想，這樣才會(huì )使教學(xué)收到理想的效果。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 14
《長(cháng)方形正方形面積計算》是在學(xué)生認識面積單位和會(huì )用面積單位量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據本節課的教學(xué)目標，在教學(xué)中，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，是一節好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、重視新課的引入，設置疑問(wèn)。
數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。讓數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標》的準則。新課設置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨具。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫(huà)等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，真正體現的學(xué)生是學(xué)習的主人。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
課堂中，我創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，通過(guò)猜測把學(xué)生與所學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習中，經(jīng)過(guò)組內同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì )了知識，增加了學(xué)習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，我精心設計探究活動(dòng)習題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的.面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了“知識固然重要，但方法比知識更重要�！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
5、重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習的設計中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細心觀(guān)察，仔細思考，認真分析。特別是在計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積時(shí)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，求出長(cháng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
6、重視培養學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課在設計教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在生活中，學(xué)習數學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗，感覺(jué)數學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計算運動(dòng)場(chǎng)主席臺背景圖的面積，是對學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力的培養。在此過(guò)程中，學(xué)生運用知識解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗到了數學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
7、重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)習小組匯報交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重他人；探究知識的過(guò)程中，提醒學(xué)生認真觀(guān)察，認真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 15
本節課圍繞長(cháng)方形的面積計算公式的推導而展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，獲得數學(xué)知識，能清晰、有條理地表達自己的思考過(guò)程，這就需要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養嘗試探究的能力，分析資料和得出結論的能力，表達思想和交流成果的能力，以及學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。而且這節課花在探究上的時(shí)間較多，老師授課的時(shí)間較少；小組合作學(xué)習的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間短，學(xué)生在探究過(guò)程中，能自己推導、掌握結論，這使學(xué)生的探究能力以及綜合應用知識的能力都得到發(fā)展。
在操作中，給學(xué)生創(chuàng )造嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
在這節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容和目標，運用操作，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè )，領(lǐng)悟到知識的`情趣。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生手腦并用，在操作中、活動(dòng)中掌握知識，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生對長(cháng)方形的面積與他的長(cháng)和寬之間的關(guān)系有了明確的認識。在這節課中：我采取合作學(xué)習方式，采用擺一擺、比一比、量一量、算一算等多種形式，進(jìn)行小組活動(dòng)、拓寬學(xué)生的參與范圍、讓學(xué)生在擺拼、測量、比較中體驗成功的快感和喜悅，感受到學(xué)習的樂(lè )趣�？傊�，我認為，在教學(xué)中，教師應讓學(xué)生在課堂中手腦并用，充分活動(dòng)，達到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，真正體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
練習的設計體現了開(kāi)放性與應用性。
本節課在教學(xué)中設計了一些開(kāi)放性練習。如知道一塊長(cháng)方形菜地的面積和他的長(cháng)，求它的寬是多少。設計意圖是讓學(xué)生思考已知長(cháng)方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過(guò)逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。還設計了讓學(xué)生計算長(cháng)方形魚(yú)池的占地面積，同桌合作測量并計算出身邊長(cháng)方形的面（課本封面、鉛筆盒面等）的面積，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
存在的問(wèn)題：
在探索學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此出現一點(diǎn)偏差和錯誤都是正常的，這可以暴露學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙，從課后反饋情況看，仍有少部分學(xué)生還沒(méi)有真正弄懂、明了，究其原因主要是當時(shí)怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以留給學(xué)生討論、實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )還不夠多，在今后的教學(xué)中還應注意留給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間，使學(xué)生有充分的時(shí)間自主學(xué)習與探索；在教學(xué)中教師還應及時(shí)調控各小組學(xué)生的探討過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性；學(xué)生匯報交流時(shí)，教師應尊重學(xué)生的思維，多聆聽(tīng)學(xué)生的想法、意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在今后的教學(xué)中要注意在這幾方面多下功夫：
縱觀(guān)本課，從復習導入，到長(cháng)方形面積的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生自主參與、合作探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程，而教師自始至終只充當著(zhù)引導者、組織者的角色，引導學(xué)生去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 16
長(cháng)方形和正方形的面積計算是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識了面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的表象，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認知發(fā)展上的一次飛躍，因而探究長(cháng)方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學(xué)的'重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課結束，我回顧自己的幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)反思：
1、同桌兩人小組合作過(guò)程中，通過(guò)用若干個(gè)小正方形擺出3個(gè)不同的長(cháng)方形，共同探究面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但在擺長(cháng)方形的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )用小正方形擺長(cháng)方形，有的同學(xué)擺了但卻沒(méi)有完成相應的表格填空，有的小組各擺各的，看到這些小組的活動(dòng)情況，我反思：是學(xué)生的動(dòng)手能力太差了？是我的活動(dòng)要求沒(méi)有明確？還是現在的學(xué)生都比較自我？這樣的小組合作很難在規定的時(shí)間內完成相應的活動(dòng)要求，也很難達到應有的教學(xué)效果。
2、小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”的思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。但在觀(guān)察同學(xué)們完成的表格時(shí)，我急于過(guò)渡到下個(gè)教學(xué)環(huán)節，而忽略了讓全班同學(xué)一起來(lái)看一看，找一找其中的規律，讓學(xué)生分別看一看表格中三個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬和面積，讓他們了解這三者之間存在著(zhù)一定的聯(lián)系，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，我覺(jué)得十分重要。40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設計時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于種種原因，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。最后我想說(shuō)：給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 17
長(cháng)方形的面積是在學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習求規則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：
1、引導學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(cháng)方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習的過(guò)程（不僅要讓學(xué)生對新知識能知其然，更要讓他們能從跟不上知其所以然）；
2、會(huì )用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。我的教學(xué)設計也就跟著(zhù)三步走。
一、復習面積單位中引入如何測量面積。
讓學(xué)生對面積的測量有一個(gè)動(dòng)手試驗的機會(huì )，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數，在現實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(cháng)或寬等，能否利用一個(gè)什么計算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導學(xué)生從測量長(cháng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗證。
二、動(dòng)手操作中驗證長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系。
以學(xué)習小組為單位，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、理解面積計算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的'面積計算公式設計在練習中，讓學(xué)生在練習中掌握正方形面積計算公式。
練習的最終目的是讓學(xué)生在練習中熟悉、掌握長(cháng)方形、正方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復雜，所以我在設計練習時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。但作為年輕教師不管是教學(xué)設計還是教學(xué)經(jīng)驗總是有很多的不足。比如課始的導入，太過(guò)生硬，不夠自然，也沒(méi)有很好地幫助學(xué)生搞清哪里是物體或封閉圖形的周長(cháng)，哪部分是它們的面積，所以在后面的練習中求面積有學(xué)生就用求周長(cháng)的方法在求。再如正方形面積公式的導出，沒(méi)有讓學(xué)生好好體驗物體或封閉圖形的面積，再加上學(xué)生對正方形周長(cháng)公式印象太深刻了，大部分學(xué)生對其面積公式也就想當然是4×邊長(cháng)，引導后，只有小部分反應過(guò)來(lái)正方形是長(cháng)方形中特殊的一種圖形，還應是長(cháng)×寬，在這里正方形面積加上公式，基本上我是自己在那講，引導正方形面積計算公式，這也可以算得上這節課失敗的其中一筆，也是對教材分析、理解得不夠透徹，教學(xué)設計的不夠到位的緣由。
總之，這一切還是要依賴(lài)于自己對教材的理解。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 18
在教學(xué)《長(cháng)方形面積計算》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了一個(gè)知識形成的過(guò)程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長(cháng)方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的`原因是什么。課上，我設計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗、自己證明。當學(xué)生成功時(shí)，我知道他們已經(jīng)達到了興奮點(diǎn)，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長(cháng)方形面積計算公式是數學(xué)家們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦才研究出來(lái)的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數學(xué)家��！……”孩子們聽(tīng)后“耶！耶！”地狂歡著(zhù)，教室里充滿(mǎn)了歡樂(lè )的笑聲。
在求證的過(guò)程中，孩子們有疑問(wèn)，有假設，有猜想，而茅塞頓開(kāi)后，孩子們在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 19
1、教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的教學(xué)理解。
本節課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算,更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探究長(cháng)方形與正方形面積公式的過(guò)程,會(huì )通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探究發(fā)現長(cháng)方形面積計算方法，并能感悟到“長(cháng)×寬”的算理，從而促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。本節課設計了兩次不同目的的操作體驗，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成讓學(xué)生既知道長(cháng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好的獲得對計算方法的理解，并為估測方法的形成奠定了基礎。
2、讓學(xué)生體驗知識的“在創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課，通過(guò)探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷了“測量面積，產(chǎn)生猜想——舉例驗證，歸納方法——推廣應用”的科學(xué)研究過(guò)程。即縣印度學(xué)生測量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想；然后引導學(xué)生用幾個(gè)長(cháng)方形再試一試去驗證，特別是每一組有一個(gè)同學(xué)是自己畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長(cháng)方形面積的測量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽形成數學(xué)模型并進(jìn)行界說(shuō)與應用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、“導”中帶估，以“估”帶練，培養學(xué)生的.空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。
本節課在引導學(xué)生探索研究長(cháng)方形、正方形面積競賽方法的同時(shí)，注意結合學(xué)生熟悉的物體引導學(xué)生嘗試對長(cháng)方形和正方形面積的估測，“導”中帶估，以“估”帶練，在練習中體育估算的方法，進(jìn)而培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)。具體說(shuō)，在這揭開(kāi)中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計算公式得出后的數學(xué)書(shū)面、鉛筆盒面等面積的估測與估測豐富的討論，以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等，試圖通過(guò)這些數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生估測面積的意識，并在估測的過(guò)程中初步體驗估測的方法和策略。
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思 20
一、思教材
本課是人教版三年級下冊第 66、67頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(cháng)方形與正方形的特征、認識面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有層次地擺一擺，數一數，算一算，說(shuō)一說(shuō)，初步得出長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬三者之間的關(guān)系。然后再觀(guān)察其他長(cháng)方形的面積，歸納概括得出所有長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)×寬=面積的方法計算。
經(jīng)過(guò)對教材的深入分析以及相關(guān)資料的考察，本人認為可以從特殊例子著(zhù)手推導出長(cháng)方形的面積公式 ，再加以應用�；谶@樣的理解，本節課設計為：學(xué)生充分經(jīng)歷長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程，在此基礎上掌握長(cháng)、正方形面積公式，然后加以應用。
二、思學(xué)情
因為學(xué)生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對面積單位有了較深的感性認識，學(xué)會(huì )了運用面積單位直接度量面積的方法。所以導入就安排喚醒學(xué)生的經(jīng)驗的環(huán)節。又因為小學(xué)階段學(xué)生的認知是由直觀(guān)形象到抽象的。所以在學(xué)習過(guò)程中，安排大量動(dòng)手擺一擺，小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“數—算—想—推導”得出長(cháng)方形面積的計算方法。其中包含了對應的數學(xué)思想方法：長(cháng)對應每行個(gè)數，寬對應行數。再通過(guò)列表格發(fā)現面積公式三者之間關(guān)系，同時(shí)水到渠成推導出正方形的面積計算方法。另外，由于部分學(xué)生對于面積和周長(cháng)的區分不是很清楚，因此在練習中穿插了相關(guān)的設計，以達到全面掌握的目的。
三、思教學(xué)
1、高效的小組合作需要精心設計。在本節課教學(xué)中，我預設碰到的.問(wèn)題，1平方厘米的小正方形學(xué)具較小，學(xué)生操作難度大，展示起來(lái)不容易看出數量的多少。為此給學(xué)生提供了不同顏色的小正方形，展示時(shí)收到較好的效果。結合精心設計的問(wèn)題，學(xué)生討論的激烈。學(xué)生的數學(xué)思維得到拓展。
2、高效的課堂練習需要分層設計。本課練習不多，但是題題精練，每個(gè)題目分幾個(gè)層次，層層深入，真正做到每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學(xué)生的思路更清晰，數學(xué)思維更具深度 。
3、高效的課堂教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節都有一些預想不到的生成，為此教師既需要提前充分預設問(wèn)題，也要及時(shí)追問(wèn)，把一些看似不經(jīng)意的生成轉化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，本節課呈現更多的是教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，學(xué)生自評、互評較少，這也是今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
總之，一堂以學(xué)生為主的課要讓學(xué)生更多地展現出主體的地位，而教師就要負起主導的責任。
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