語(yǔ)文《一株紫丁香》課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《一株紫丁香》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
第一課時(shí)
先說(shuō)第一課時(shí)，突發(fā)狀況班里有小朋友吐了，勉強也上下來(lái)了。整個(gè)流程走的還算順利，下面反思一下幾個(gè)問(wèn)題：
1、教師用語(yǔ)不規范。
在開(kāi)小火車(chē)環(huán)節時(shí)，我把一列小火車(chē)，說(shuō)成了一輛小火車(chē)�！拜v”是汽車(chē)的固定搭配量詞，而不是火車(chē)的。如果長(cháng)此以往必然會(huì )給孩子留下錯誤的印象。而且上課時(shí)因為緊張，平翹舌音總是出差錯，越說(shuō)越錯，到后面臉都紅了……
2、關(guān)于作業(yè)本習題。
為減輕負擔，在去拼音識字的環(huán)節中，讓學(xué)生們完成作業(yè)本第10頁(yè)的第二題，即選擇正確的拼音。在這里，我忽略了低段學(xué)生的特殊性，讓他們做完后直接對答案，這樣的結果是：做題目時(shí)，他們不知道做哪里；對答案時(shí)，也不知道在講哪里，不管對錯，我問(wèn)時(shí)都說(shuō)自己是對的。這樣一來(lái)，這個(gè)練習的落實(shí)度就不高，效率也不好。葉老師告訴我，在穿插書(shū)上練習時(shí)，一定要把書(shū)上的練習做到課件里或者使用實(shí)物投影，讓學(xué)生明確看到自己要做哪道題；在對答案時(shí)，哪個(gè)選項是正確的也一定要明確地勾出，不能光說(shuō)選第一個(gè)或第二個(gè)這樣，因為總是有很多小朋友是聽(tīng)不見(jiàn)你在講什么的。
3、要好好揣摩學(xué)生的心理，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和表達欲。
摘蘋(píng)果環(huán)節是本課的高潮，氣氛熱烈，很多小朋友都舉著(zhù)手要摘蘋(píng)果讀詞語(yǔ)，我的做法是一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)人，到最后只剩兩個(gè)蘋(píng)果時(shí)，還有很多小朋友沒(méi)有摘到，他們很急切，但我還是按部就班地一個(gè)個(gè)摘了蘋(píng)果，使得很多孩子內心充滿(mǎn)失落感。這里，葉老師指出，留下最后兩個(gè)或三個(gè)蘋(píng)果時(shí)，可以讓大家一起摘，比如說(shuō)全體女生站起來(lái)摘一個(gè)，全體男生站起來(lái)摘一個(gè)，再全班同學(xué)一起摘最后一個(gè)最大的蘋(píng)果。雖然不是所有的學(xué)生都單獨站了起來(lái)獲得蘋(píng)果，但全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，他們的內心依舊會(huì )有自豪感和滿(mǎn)足感。
4、不要讓朗讀走過(guò)場(chǎng)。
在賽詩(shī)環(huán)節中，課文一共5節，我請了五個(gè)小朋友朗讀，但朗讀質(zhì)量不高。雖然在朗讀過(guò)程中我有進(jìn)行糾正，請那位小朋友再讀一次，但僅僅就請了這五位。感覺(jué)上就是在走過(guò)場(chǎng)，趕進(jìn)度。其實(shí)，一節并沒(méi)有規定只能一個(gè)人讀，可以讓多幾個(gè)人讀同一節，第一個(gè)朗讀的一般是起示范作用，后面的自然會(huì )越讀越好。讓朗讀走過(guò)場(chǎng)，指導不到位，是我這兩個(gè)課時(shí)里最大的問(wèn)題。
5、生字教學(xué)尤其是筆順，要反復強調。我們在范寫(xiě)生字時(shí)，一般都寫(xiě)在小小的田字格里，對于一些重要筆畫(huà)的強調，用紅色粉筆著(zhù)重即可，如“歌”中坐上部件中小“可”的那個(gè)豎提要變豎。但對于筆順，僅僅在田字格內范寫(xiě)一遍是遠遠不夠的。我先范寫(xiě)了一遍再引領(lǐng)學(xué)生書(shū)空了一遍，但還是很多學(xué)生沒(méi)有掌握，對于“甜”的筆順會(huì )搞錯。這時(shí)候要寫(xiě)在黑板上，大大地再引領(lǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，多次強調筆順后，會(huì )寫(xiě)錯的就會(huì )少很多。
6、我在教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自由讀讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內容。這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是超前的，學(xué)生根本說(shuō)不出來(lái)也無(wú)法概括完全。在低段，最好采取填空的方法，要給個(gè)梯度幫助概括。
第二課時(shí)
有了第一課時(shí)做鋪墊，第二課時(shí)似乎沒(méi)有這么緊張了。整節課學(xué)生的積極性較高，師生互動(dòng)良好，氣氛也不錯。依舊反思不足之處如下：
1、首先是自己的引導和提問(wèn)指向不明，直接導致了我課堂預設的完全紊亂（雖然聽(tīng)課的小伙伴們都表示沒(méi)注意到不妥之處……）在第一節講解完畢后，我有這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們希望紫丁香能給老師做什么呢？請你們讀讀詩(shī)歌的第二到第五節�！痹瓉�(lái)的預設是請孩子們回答第二節和第三節的內容，這兩節比較簡(jiǎn)單直觀(guān)，學(xué)生很容易找到第四第五節則由我引導講出。如果按原來(lái)預設，課文內容講解的這一部分，應該是流暢且豐富的…可不幸的是，我毫無(wú)意識的一個(gè)口誤，把“第二到第五節”說(shuō)成了“第二、五節”，于是，在順利地講解完第二節后，小朋友直接回答了第五節的內容，概括沒(méi)概括出來(lái)，還把我之前預設的勸老師休息的環(huán)節直接跨過(guò)去了，這樣一來(lái)這一小節的`講解就顯得空洞且無(wú)趣。而后依舊沒(méi)按預設來(lái)，孩子們完全打斷順序，先說(shuō)了第四第五節的內容。因為完全走出了我的預設，導致我腦子一懵，又默默地跳過(guò)了很多內容，給人的感覺(jué)就是這一階段講解地過(guò)快。只能說(shuō)，課前預設也沒(méi)做足吧。
2、低段學(xué)生的注意力集中時(shí)間很短，為了讓孩子的注意力集中起來(lái)，可以多增添一些全班參與的活動(dòng)，讓全班起立一下，是一種很不錯的集中注意力的行為。在演示踮起腳尖兒的環(huán)節中，我只請了兩位學(xué)生在上臺演示，更好的選擇是，讓全班同學(xué)都站起來(lái)體驗和做一做，這樣的話(huà)參與度高了，對“踮”這個(gè)動(dòng)作的理解就更直觀(guān)更深刻。課堂并不一定要規規矩矩的，偶爾放一放，收放結合，效果會(huì )更好。
3、在學(xué)完詩(shī)歌讀課文時(shí)，我有一個(gè)師生接讀的環(huán)節。我只是強調了兩遍規則，但孩子們還是搞不清楚，總是讀得很亂。不能高估他們的理解能力……這里最好在課件上把老師要讀的和學(xué)生要讀的用不同的顏色區分和標明，這樣他們才不會(huì )讀錯，讀起來(lái)就不會(huì )亂。
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