釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思1
要上公開(kāi)課了！不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(cháng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過(guò)于"充分"，那失敗的機率會(huì )更大，學(xué)生缺乏學(xué)習的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì )不斷嘛。
上課過(guò)程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導，語(yǔ)言更精練。一節課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設計巧妙；引導學(xué)生很好地感悟了作者的情緒；結合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀(guān)者清阿！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內涵還是比較深奧，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時(shí)間來(lái)改改，但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì )轉成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調……研討會(huì )上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語(yǔ)道破玄機"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀(guān)者不能體會(huì )到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思2
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，我不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導學(xué)生再讀課文，根據課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄?mèng)~(yú)，真難��！如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著(zhù)自我的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對學(xué)習有了興趣能夠使原先強制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗著(zhù)學(xué)習的歡樂(lè )。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內心。如：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我這句話(huà)中，好一會(huì )兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說(shuō)：父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì )上執教的，在第一次執教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對學(xué)生的引導不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設計教案時(shí)，我把學(xué)習重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚(yú)的理由，為下節課在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì )有所發(fā)現，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文，學(xué)習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預習，自主學(xué)習，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節課學(xué)生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節課學(xué)
習在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數�！备鶕䦟W(xué)生對語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應給與指點(diǎn)，如體會(huì )作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導，學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng )設必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應不斷學(xué)習，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節，是確定教學(xué)目標、設計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著(zhù)我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應對的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎？學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價(jià)，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準確的評價(jià)，是教師課堂評價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細聆聽(tīng)，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯誤。作為有效的評價(jià)語(yǔ)，我想首先是評價(jià)要正確，我們教師的評價(jià)應對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現暗礁的時(shí)候，老師用心的評價(jià)也會(huì )讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思4
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習一則故事，再學(xué)習從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。
細讀了文本后，我認為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但我在上的過(guò)程中，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時(shí)間和精力�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導學(xué)生在體驗中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”，用第一人稱(chēng)朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分數時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達到了預期目的，從而將學(xué)文與導行有機地結合在一起。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思5
引導學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì )，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現背后深層的含義，真正體會(huì )魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導孩子的情節。我就引導學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開(kāi)情境對話(huà)，并且一反常規讓學(xué)生演父親，教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現的欲望，也調動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。
當然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚(yú)的細節”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導從哪里看出來(lái)？生必然會(huì )讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導質(zhì)疑，從這句話(huà)必須能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導讀釣魚(yú)的細節，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程�！睂�(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導抓住“啊，好大的'魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導讀悟釣魚(yú)的細節，相機點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導，而非教師的預設來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須供給小組內交流的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)習收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費時(shí)間比較嚴重，所以，出現了教師代替的多的現象。
孫雙金教師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思6
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達到從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(cháng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內容，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過(guò)于"充分"，那失敗的機率會(huì )更大，學(xué)生缺乏學(xué)習的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì )不斷嘛。
上課過(guò)程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做.讓自己多引導，語(yǔ)言更精練.一節課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設計巧妙;引導學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀(guān)者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，現在我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內涵還是比較深奧，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二，本人語(yǔ)言表達有所提高，不過(guò)還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時(shí)間來(lái)改改，不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì )變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調……研討會(huì )上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語(yǔ)道破玄機"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀(guān)者不能體會(huì )到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思7
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明;父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚(yú)，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分數時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì )怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì )人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思8
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1.降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對于課文內容也不是很熟的情況下去理解，去寫(xiě)話(huà)，學(xué)生就無(wú)話(huà)可說(shuō)，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導，學(xué)生也說(shuō)不出什么有價(jià)值的內容。
2.以讀為主、讀中體驗
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟�？赡芤驗樽约旱睦首x水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位，特別是對重點(diǎn)句子的指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚(yú)”入手，讓學(xué)生去讀，去找“這是一條怎樣的魚(yú)”？學(xué)生找到以后，又引導學(xué)生個(gè)別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。
3.引導思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：課文題目是《釣魚(yú)的啟示》，文章也是按“釣魚(yú)”和“啟示”來(lái)寫(xiě)的。哪一部分是寫(xiě)“釣魚(yú)”的？哪一部分是寫(xiě)“啟示”的？
問(wèn)題二：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
問(wèn)題三：“把釣到的鱸魚(yú)放回湖中”這么簡(jiǎn)單的一件事，做起來(lái)為什么那么難？然后引導學(xué)生去體會(huì )這是一條怎樣的魚(yú)？我不愿放的原因是哪些？再通過(guò)轉換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
通過(guò)第一次失敗的教學(xué)后，我又重新修正設計，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，第一次主要是我把目標的重點(diǎn)放在字詞教學(xué)上，這對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，要求太低了，學(xué)生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說(shuō)錯話(huà)，所以大多數學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習能力差，沒(méi)有養成好的自學(xué)習慣。在今后的教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )把問(wèn)題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思9
《釣魚(yú)的啟示》是一篇蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂故事沒(méi)什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因，體會(huì )人物心理變化的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)感”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我這樣設計教學(xué)：
首先抓住“這是一條什么樣的魚(yú)呢？”、“釣到這條魚(yú)容易嗎？”讓學(xué)生反復誦讀，體會(huì )到“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)；找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子和描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。這一部分內容的學(xué)習非常順利，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情�？墒菍Φ箶档诙匀欢蔚睦斫獠粔蛏钊�，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒(méi)有真正理解課文所要表達的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者放掉鱸魚(yú)實(shí)在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚(yú)，也許這一輩子都不會(huì )再遇到。再說(shuō)了，放回湖里，那條鱸魚(yú)也有可能會(huì )死掉，因為它已經(jīng)受傷了�！北M管我也有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生展開(kāi)了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”，學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有等學(xué)生細思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節的教學(xué)。
反思這篇課文的教學(xué)，感覺(jué)還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現在看來(lái)其實(shí)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，而在我的課堂上時(shí)間分配就顯得不夠合理。
今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設計：在總結引導出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，作者受不了誘惑會(huì )怎么做？”“這樣做之后，他長(cháng)大在遇到這樣的誘惑會(huì )怎樣？”還引用我們民間的一句話(huà)“小時(shí)偷針長(cháng)大偷金�！眮�(lái)讓學(xué)生理解�，F在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點(diǎn)，在復習的時(shí)候還必須補上。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思10
語(yǔ)文課要做哪些事？一向以來(lái)，我都將語(yǔ)文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事：一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語(yǔ)言；二是利用文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。這一節課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習。
這節語(yǔ)文課很簡(jiǎn)略。
從教案設計上看，這節課堂的教案很簡(jiǎn)略。首先是初讀課文，學(xué)習生字新詞，讀通難讀句子；其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了呀？”、“為什么我舍不得放？”、“我情緒是怎樣變更的？”三個(gè)問(wèn)題理解課文；最后借助文本空白處練習寫(xiě)話(huà)。教學(xué)環(huán)節比較簡(jiǎn)略。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)略的學(xué)生。這節課學(xué)生負擔很輕，課前沒(méi)有太多的預習；課堂上，圍繞第一課時(shí)目的，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)略。用PPT制作的課件，只有一些文字，很簡(jiǎn)略就能完成；教學(xué)資料和參考材料全部來(lái)自教材和參考書(shū)，免除了繁雜的尋找材料的過(guò)程。這是與家常課比較接近的簡(jiǎn)略的公開(kāi)課。
在簡(jiǎn)略教語(yǔ)文的同時(shí)，課堂中我也簡(jiǎn)中求活，力求方法巧。如學(xué)習“釣”與“鉤”的差別，理解“魚(yú)餌”、“魚(yú)鰓”、“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思，借助圖表概括文章資料等環(huán)節。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得實(shí)在。
課堂還是留下一些遺憾。
首先在課堂上沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的養成，對于個(gè)別讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)不精確的同窗沒(méi)有及時(shí)提醒并予以改正；在學(xué)生理解文本的同時(shí)，習得文本做的不夠；寫(xiě)話(huà)訓練，沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作方法的領(lǐng)導等。
讓我們在遺憾中繼續快樂(lè )前行！
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思11
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚(yú)到放魚(yú)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象。通過(guò)教學(xué)，引導學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應有的修養。文章大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)，也是理解重、難點(diǎn)的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、降低起點(diǎn)，層層突破。
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。所以我在教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。而一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規律了,更能使學(xué)生在對字詞句的理解體會(huì )中逐步走進(jìn)人物內心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺(jué)中得到內化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。我在處理教材時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識——規則，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
板書(shū)的設計也體現了文中的兩條主線(xiàn)，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線(xiàn)。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。還引導學(xué)生體會(huì )兩處魚(yú)的不同含義,將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )道理
教學(xué)中我注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生嘗試文中的各個(gè)如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚(yú)，哀求父親時(shí)，引導學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說(shuō)：xxxxxx。然后又揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)生，學(xué)文與導行相結合
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！边@就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動(dòng)中，我充分給予每個(gè)學(xué)生理解和表達閱讀材料的機會(huì )，鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，把自己獨特的見(jiàn)解、感受盡情表達出來(lái)，允許仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達到了預期目的，從而將學(xué)文與導行有機地結合在一起。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思12
要上公開(kāi)課了！不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達到從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(cháng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內容，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過(guò)于"充分"，那失敗的機率會(huì )更大，學(xué)生缺乏學(xué)習的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì )不斷嘛。
上課過(guò)程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導，語(yǔ)言更精練。一節課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設計巧妙；引導學(xué)生很好地感悟了作者的心情；結合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀(guān)者清��！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，現在我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內涵還是比較深奧，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達有所提高，不過(guò)還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時(shí)間來(lái)改改，不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì )變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調……研討會(huì )上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語(yǔ)道破玄機"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀(guān)者不能體會(huì )到的收獲。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思13
今天，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，當學(xué)生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚(yú)”時(shí)，開(kāi)始階段，學(xué)生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗，談出了自己的看法，基本都比較正確�？杀容^愛(ài)鉆牛角尖的王明軒忽然說(shuō)：“爸爸放了大鱸魚(yú)，是為了做給兒子看�！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，先是一愣，接著(zhù)議論紛紛。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一觀(guān)點(diǎn)實(shí)在出乎我的意料。但我冷靜下來(lái)一想，對于我們中國人，在“禁釣時(shí)間內收起禁釣的魚(yú)”這們的事不是司空見(jiàn)慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質(zhì)的不同，“放回鱸魚(yú)”這又是最正常不過(guò)的了。
于是，我立刻就追問(wèn)了一句：“那你認為，如果沒(méi)有兒子在場(chǎng)，父親是不會(huì )放了這條鱸魚(yú)的？”回答是肯定的。接著(zhù)，我又進(jìn)一步追問(wèn)同學(xué)們：“如果是你，你會(huì )想些什么？你會(huì )怎么做？為什么？”讓同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。大家的積極性一下就被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。一陣辯論后，大家得出一個(gè)共同結論：那條鱸魚(yú)必須放，因為我們都應該自覺(jué)的遵守已經(jīng)制定好的規則。我馬上告訴他們：“自覺(jué)，是每個(gè)公民應有的好修養。只有自覺(jué)遵守規則，自然才能和諧，社會(huì )才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規則一樣，如果你能自覺(jué)地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒(méi)有交通警察看見(jiàn)的情況下，違反了道路交通安全規則，才造成了車(chē)毀人亡的慘劇�！边@樣一來(lái)，本來(lái)有點(diǎn)難以理解的課文主題，就在同學(xué)們的討論之中，很輕松的完成了。
在閱讀學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性理解有很多。但有些問(wèn)題，對于學(xué)生世界觀(guān)的形成起著(zhù)非常重要的作用，這樣的問(wèn)題決不能含糊其辭，一定要有一個(gè)正確的導向。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思14
我之所以選取<<釣魚(yú)的啟示>>這篇課文，是因為在文章中蘊含的道理很契合現在提倡的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的道德導向。雖然這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學(xué)生在成長(cháng)道路中不可缺少的，我覺(jué)得用這節課來(lái)參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué)，既得讓學(xué)生學(xué)得懂，又學(xué)得讓學(xué)生覺(jué)得有趣，根據班上孩子的實(shí)際情況，我采用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認為，讀是學(xué)生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。這從分說(shuō)明了充分的讀文對于學(xué)習理解文章的重要意義。關(guān)校長(cháng)的屢次指導也讓我認識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，而且能培養學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
因此，本節課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節課中我有意識地引導學(xué)生運用多種形式地讀，從剛開(kāi)始的同桌合作讀課文，到自主瀏覽課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗，并找到重點(diǎn)的句子，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，力求符合學(xué)生的理解來(lái)領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，這樣的環(huán)節的設計讓學(xué)生在整節課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個(gè)個(gè)問(wèn)題與環(huán)節之中。再加上小組合作的實(shí)施，讓學(xué)生樂(lè )于朗讀并樂(lè )于學(xué)習。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行匯報，使得書(shū)中的知識潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦，是學(xué)習變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著(zhù)對于文章主旨的理解，我從他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調里也清楚的聽(tīng)到了，他們對于道德抉擇的正確選擇與思考，這就實(shí)現了我對于這節教學(xué)目標的落實(shí)與對于重難點(diǎn)的突破。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中有一些不足，盡管讓學(xué)生對于父親的語(yǔ)言有了想象性的創(chuàng )作，但是我發(fā)現學(xué)生寫(xiě)的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng )新性的詞語(yǔ)，沒(méi)有充分發(fā)揮讀寫(xiě)結合的優(yōu)勢。極少數學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，一小部分學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習能力差，沒(méi)有養成好的交流習慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?dòng)行└∮诒砻�。在今后的教學(xué)中，我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習漏洞，更加完善我的語(yǔ)文課堂。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思15
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，聽(tīng)了余老師的課，我受益匪淺。
余老師對《釣魚(yú)的啟示》這篇課文的設計理念貼合“詩(shī)意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導語(yǔ)上還是在結束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語(yǔ)言。因此，余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的情緒的變化，走進(jìn)文中人物的內心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對詩(shī)意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據學(xué)生對語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀(guān)整節課，充滿(mǎn)了詩(shī)意的味，其中安排了練筆的過(guò)程，詩(shī)意課堂即是美的課堂！
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