語(yǔ)文落花生教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文落花生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思1

　　高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側重于文章內容的理解，表達方法的運用。但是，我覺(jué)得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫(xiě)字是一大重點(diǎn)，是基礎。不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習。

　　對于生字的學(xué)習，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應該多元化，采取眾家之長(cháng)。本來(lái)一切事物都是多元的，那么學(xué)習漢字當然也不例外。沒(méi)有哪一種方法是萬(wàn)能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

　　書(shū)寫(xiě)也應作為課堂的一個(gè)小環(huán)節，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒(méi)有。另外，老師的板書(shū)也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫(huà)都是示范，不要認為到高年級了，沒(méi)有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思2

　　學(xué)情分析：

　　本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)道理深刻，富有教育意義。學(xué)生可以順利理解花生的特點(diǎn)，做人的道理不一定理解到位，教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的不同感受。

　　教材分析：

　　《落花生》是一篇現代優(yōu)秀散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候所受的家教。課文通過(guò)一家人過(guò)花生收獲節品嘗花生時(shí)談?wù)摶ㄉ�的�?huà)題，告訴我們做人要做務(wù)實(shí)有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。按照事情發(fā)展順序，本文可分三段：第一段（第1自然段）寫(xiě)種花生和收花生。第二段（第2——14自然段）寫(xiě)一家人嘗花生，談?wù)摶ㄉ�的好處。所談內容可分兩層：一是講花生的好片面性特點(diǎn)；二是以花生喻做人。第三段（第15自然段），寫(xiě)父親的話(huà)深深印在“我”心上。課文通過(guò)議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，發(fā)人深思。文章重點(diǎn)突出，主次分明，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔、清新自然。

　　教學(xué)目標：

　　1．理解課文思想內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。

　　2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　　3．學(xué)會(huì )本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

　　2．練習根據課文的中心，分清主次。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

　　教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�學(xué)會(huì )本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）理清課段落，概括段落大意。

　�。ㄈ�）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬├砬逭n文段落，概括段落大意。

　�。ǘ�）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡(jiǎn)介作者。

　　1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�

　�。ɑㄉ�）

　　2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。

　　3．簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說(shuō)家、散文家。因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。

　�。ò鍟�(shū)：19．落花生）

　�。ǘ�）檢查預習

　　1．填寫(xiě)生字表

　　本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區分并掌握

　　“榨”是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語(yǔ)習慣讀音“zhá”

　　“慕”字下面是不是

　　2．查字典并結合課文內容解釋詞語(yǔ)。

　　解釋詞語(yǔ)要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞

　　語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

　　可惜：值得惋惜。

　　開(kāi)辟：開(kāi)拓發(fā)展。

　　翻地：用犁、锨等翻松田地。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收獲：取得成熟的農作物。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛(ài)慕：由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實(shí)等完全長(cháng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

　　分辨：辨別。

　　體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

　�。ㄈ�）理清課文段落，概括段落大意。

　　1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內容。

　�。�落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的）

　�。ò鍟�(shū)：種花生收花生嘗花生議花生）

　　圍繞落花生寫(xiě)了哪些內容，學(xué)生可能總結不全，教師指導學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結。

　　3．給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段（第1自然段）寫(xiě)種花生、收花生。

　　第二段（第2自然段）寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。

　　第三段（第3自然段到最后）寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。

　　分段時(shí)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會(huì )有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì )將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過(guò)收獲節。對學(xué)生的這種分段方法教師應予以肯定。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文，體會(huì )課文的思想內容。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

　　1．抄寫(xiě)生字、新詞。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬├斫庹n文思想內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。

　�。ǘ�）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

　�。ㄈ�）練習用“居然”“成熟”造句。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

　　2．練習根據課文的中心，分清主次。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�復習檢查，引入新課。

　　指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話(huà)題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著(zhù)這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習課文。

　�。ǘ�）學(xué)習課文第一段，理解內容。

　　1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)什么？

　�。ㄏ葘�(xiě)種花生，再寫(xiě)收花生）

　�。ò鍟�(shū)：（一）種花生收花生）

　　2．課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？

　�。ㄙI(mǎi)種、翻地、播種、澆水；”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

　　3．“居然”寫(xiě)出了什么？在這里起什么作用？

　�。ā熬尤弧睂�(xiě)出了種花生的結果，也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

　　4．練習用“居然”造句。

　　學(xué)生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類(lèi)型的句子。

　�。ㄈ�）學(xué)習課文第二段，理解內容。

　　這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。

　　花生居然收獲了，一家人準備過(guò)一個(gè)收獲節。

　�。ò鍟�(shū)：（二）母親的建議）

　�。ㄋ模�學(xué)習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　�。ò鍟�(shū)：（三）嘗花生議花生）

　　2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　�。ń憬阏f(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。）

　�。ò鍟�(shū)：兄妹們議花生父親議花生）

　　3．兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　�。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。）

　�。ò鍟�(shū)：花生桃子石榴蘋(píng)果）

　�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的？）

　�。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比較。通過(guò)果實(shí)的樣子、果實(shí)結出時(shí)的位發(fā)的比較說(shuō)明花生最可貴之處的）

　　教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(cháng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì )出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。

　�。ò鍟�(shū)：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長(cháng)在地上高高地掛在枝上）

　�。�2）思考：花生的果實(shí)長(cháng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己？為什么？

　�。ㄟ@是它們各自的生長(cháng)特點(diǎn)）

　�。�3）桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？

　�。ú磺筇撁�，默默奉獻，樸實(shí)無(wú)華）

　�。�4）練習用“成熟”造句。

　　“成熟”有兩個(gè)義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據此指導學(xué)生造句。

　�。�5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？

　�。ㄖt虛樸實(shí)，不計名利，不會(huì )炫耀自己，對別人有用的人）

　�。�6）出示投影片，填空，指導學(xué)生背誦。

　　“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西�！�

　�。ò鍟�(shū)：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒(méi)有實(shí)用）

　　4．作者對父親的話(huà)理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

　�。�1）出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人�！�

　�。�2）你對作者的話(huà)理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒(méi)有好處的人？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

　�。�3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話(huà)是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對社會(huì )沒(méi)有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。

　�。�4）齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

　�。ǖ谝痪渲v過(guò)收獲節的談話(huà)一直到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。第二句說(shuō)明了父親的話(huà)給“我”的印象之深，說(shuō)明了作者在收獲節上的收獲之大，也可見(jiàn)母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結尾深化了主題。）

　　5．背誦課文最后四個(gè)自然段。

　�。ㄎ澹┚毩暩鶕�課文的中心，分清主次。

　　1．結合“我”的一段話(huà)，概括課文的中心思想。

　�。ㄕn文通過(guò)收獲節上一家人對花生好處的議論，說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。）

　　2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

　　對這個(gè)問(wèn)題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì )。

　�。ò鍟�(shū)：略寫(xiě)詳寫(xiě)）

　　3．這篇課文的重點(diǎn)是過(guò)收獲節，議花生是主要的，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫(xiě)，但它為文章的主要內容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

　�。�六）有感情地齊讀課文，體會(huì )課文的思想內容及寫(xiě)作特點(diǎn)。

　�。ㄆ撸┛偨Y：這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周?chē)�也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫(xiě)作時(shí)可以學(xué)習本課“借物喻理”的寫(xiě)法。

　�。ò耍┳鳂I(yè)。

　　1．用“居然”“成熟”造句。

　　2．背誦課文。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思3

　　〈落花生〉這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內含深刻的哲理。

　　我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事，主要是寫(xiě)哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是不足之處是：

　　1、引導學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

　　2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。

　　3、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思4

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思5

　　《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)這一節課時(shí)我是這樣做的：

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　我先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內容？接下來(lái)，分段理解，感悟做人的道理。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點(diǎn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據，這一環(huán)節學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　四、不足之處。

　　課堂提問(wèn)要精心設計。主要問(wèn)題的設計必須緊扣本節課的教學(xué)目標，巧妙設計出探索性的問(wèn)題，通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我要注意用探索性的問(wèn)題、品味性的問(wèn)題、體驗性的問(wèn)題、延展性的問(wèn)題讓學(xué)生解讀文本、感受語(yǔ)言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語(yǔ)句，設計好問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生品味語(yǔ)言，訓練學(xué)生思維，從語(yǔ)言細節中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

　　課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過(guò)程中必須重視課堂提問(wèn)，要巧妙設計課堂提問(wèn)，把問(wèn)題問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有水準，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思6

　　〈落花生〉這篇精讀課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡(jiǎn)短，但內含深刻的哲理。

　　我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深理解，把父親所說(shuō)的幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內容，領(lǐng)會(huì )全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事，主要是寫(xiě)哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說(shuō)的這幾句話(huà)中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說(shuō)明的做人道理的問(wèn)題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是不足之處是：

　�。�、引導學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

　�。�、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋(píng)果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生的品格，沒(méi)有說(shuō)哪三種水果外表好看而沒(méi)有用處。我在教學(xué)中沒(méi)有引導好，所以后面問(wèn)學(xué)生喜歡當什么的時(shí)候，學(xué)生都說(shuō)當花生，有了局限性，后來(lái)及時(shí)補充了，還是覺(jué)得學(xué)生理解不好。

　�。�、時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思7

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內容。

　　在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

　　在引導學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會(huì )這句話(huà)的內涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類(lèi)人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思8

　　崔巒老師指出，現在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”，也即從教會(huì )學(xué)生固定的知識，轉向培養學(xué)生學(xué)習的能力；語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現“從內容分析的閱讀教學(xué)向策略指導的閱讀教學(xué)的美麗轉身”。

　　基于這樣的理念我確定了本節課的教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )出做人的道理。

　　2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識和能力。

　　教學(xué)設計一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì )出做人的道理，最后拓展環(huán)節介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話(huà)，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個(gè)教學(xué)環(huán)節力求做到簡(jiǎn)單清晰。

　　文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導學(xué)生通過(guò)感受內容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教；“對比”，通過(guò)引導學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對比寫(xiě)法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結束后引導學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。

　　質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養主要體現在教學(xué)第十自然段上，引導學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節課結束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿(mǎn)滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，一節課上下來(lái)發(fā)現問(wèn)題真的很多，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。

　　本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著(zhù)課堂就不是太能吸引人。

　　想起盛新鳳老師說(shuō)的話(huà)，課堂上說(shuō)話(huà)一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。

　　這句話(huà)早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀(guān)者的心態(tài)去看這節課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。

　　二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

　　教學(xué)結束后評課時(shí)，別的老師評課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預設到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的.啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題��！

　　仔細反思后發(fā)現，這個(gè)教學(xué)環(huán)節確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(cháng)特點(diǎn)，如：“花生為什么長(cháng)在地下？”等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì )有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話(huà)我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。

　　當交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預設的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細想卻沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。

　　三、關(guān)于總結花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

　　教學(xué)總結花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計孩子們可能會(huì )結合課文內容來(lái)說(shuō)，準備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。

　　沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節的教學(xué)就結束了。

　　課上完后，我很后悔，當時(shí)應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個(gè)環(huán)節沒(méi)處理好。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思9

　　《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實(shí)地記述了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。

　　根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢？我抓住疑點(diǎn)，引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(cháng)位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無(wú)聞、不計較名利�！边@樣的課堂討論，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言。

　　在深入學(xué)習時(shí)，我還將重點(diǎn)放在理解爸爸說(shuō)的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì )做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會(huì )。由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著(zhù)奉獻？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認識到自己身邊在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著(zhù)貢獻的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人、教師等。我們學(xué)習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地體會(huì )到，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思10

　　《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓�。�

　　1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，就是引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機會(huì )，所以許多學(xué)生說(shuō)要做像蘋(píng)果那樣的人，善于展示自已，張揚個(gè)性；還有的學(xué)生說(shuō)“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋(píng)果的勇氣與才華�，F在社會(huì )需要自我表現的人才，花生默默無(wú)聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋(píng)果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現出教學(xué)的現實(shí)意義。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思11

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思12

　　在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標，引導學(xué)生學(xué)習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我不同意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現自己?jiǎn)�，這樣才能爭取到更多的機會(huì )啊?此時(shí)課堂中出現了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的一種的引導。對于現在的社會(huì )，是不是一定要做落花生呢?其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預設。于是我把問(wèn)題拋向學(xué)生：你愿意做落花生這樣的人還是石榴、蘋(píng)果這樣的人呢?就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧!我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的學(xué)生都愿意做蘋(píng)果、石榴這樣的人，只有極少數的人愿意做落花生，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些蘋(píng)果、石榴們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到落花生隊，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與理由。

　　正方：我方認為現在社會(huì )更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人，現在的社會(huì )競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來(lái)，不積極爭取機會(huì )，你是很難在社會(huì )上立足的，也就會(huì )被社會(huì )所淘汰，這樣你就成了社會(huì )的負擔。

　　反方：我方認為現在社會(huì )還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?

　　正方：看看我們現在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識，還要學(xué)習各種特長(cháng)，不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè )器之類(lèi)的，不就是為了能有一技之長(cháng)，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因為那樣的人是不起眼的。

　　反方：如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì )不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?

　　課堂上精彩的話(huà)語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級的學(xué)生居然對社會(huì )、對生活會(huì )有這么深入的體會(huì )與感悟。

　　在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì )需要像落花生這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像蘋(píng)果、石榴這樣不斷創(chuàng )新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(cháng)大了自己來(lái)決定吧!同學(xué)們見(jiàn)自己的意見(jiàn)得到了老師的認同，臉上都洋溢著(zhù)滿(mǎn)足的笑容。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思13

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內容。我執教時(shí)側重于引導學(xué)生對父親與我的對話(huà)內容進(jìn)行探討，交流，感悟。

　　一、《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì )了這句話(huà)的內容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。我緊緊圍繞這句話(huà)引導學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)�的生活�?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強化了情感的熏陶。

　　二、這節課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認同我的想法，按原計劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會(huì )有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì )有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）我執教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習的環(huán)境。創(chuàng )設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”（《課程標準》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒己見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)刃牡谋戆�。課后鏈接叢書(shū)《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思14

　　課后，方校長(cháng)對我的《落花生》一課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，讓我受益匪淺，現結合方校長(cháng)的點(diǎn)評，我對這節課的反思如下：

　　一、教師應從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動(dòng)學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實(shí)踐導行三者有利地結合起來(lái)，真正達到教書(shū)育人的目的。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設計時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　一、在教學(xué)中應改變原有的教師問(wèn)，學(xué)生答的模式。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

　　二、在指導朗讀方面，應設計星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學(xué)生在品讀中理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　三、及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生完成小練筆。

語(yǔ)文落花生教學(xué)反思15

　　《落花生》是一篇借物喻人、文質(zhì)兼美的課文，寫(xiě)的是“我們”一家種花生、收花生、吃花生、議花生的事�！白h花生”一部分是這篇課文的中心和重點(diǎn),通過(guò)“我們”一家對花生好處的議論,說(shuō)明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人。其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當等。

　　一、教學(xué)設計的高效性。

　　設計這篇課文教學(xué)時(shí)，我以文本作為載體，緊緊抓住作者和文本的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，理解文本內容的同時(shí)，了解作者的寫(xiě)作意圖：第一了解作者許地山筆名的含義，第二學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。課文的寫(xiě)作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領(lǐng)學(xué)生從文本中提煉寫(xiě)作方法，在安排教學(xué)內容時(shí)也緊緊抓住“主次分明”這一特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進(jìn)入“議花生”部分。做到了一種統一，為課堂有效地節約了時(shí)間，體現了課堂的高效性。

　　二、課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。

　　課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞本節課的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在課堂上，我引導學(xué)生自己發(fā)現和提出真正的問(wèn)題，他們真正不理解、有疑惑的問(wèn)題，既不是應付差事地隨便提問(wèn)，也不是投師所好地虛假提問(wèn)。如：發(fā)現了“居然”的問(wèn)題、父親來(lái)了“實(shí)在很難得”的問(wèn)題、“最可貴”的問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì )到了收獲花生的意外和喜悅。第二個(gè)環(huán)節是默讀3至15自然段質(zhì)疑。他們的確是不明白為什么父親來(lái)了“實(shí)在很難得”；也不明白議花生為什么還要講桃子、石榴、蘋(píng)果。問(wèn)題也是學(xué)生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決�！绑w面”問(wèn)題，“有用”問(wèn)題則教師示弱，讓學(xué)生幫著(zhù)解決，運用以往的學(xué)習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵他們大膽猜想，或者友情提示，諸如此類(lèi)，既有學(xué)法滲透，又巧妙地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，體現了課堂提問(wèn)和課堂訓練的有效性。

　　三、合作學(xué)習的有效性。

　　高效課堂就是要把課堂更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的鍛煉機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、學(xué)習、合作交流，少走彎路，提高課堂效率。在處理“桃子、蘋(píng)果、梨”的問(wèn)題上，我采用小組合作學(xué)習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現高效性。

　　四、情感滲透的有效性。

　　本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。從“什么最可貴”到“為什么最可貴”的解讀中，我采用了層層剝筍法：“體面”是什么意思？“只講體面”是什么意思？我們能不能只講“體面”？我們應該做什么樣的人？通過(guò)這樣發(fā)問(wèn)，層層逼近，幫助學(xué)生理解了“體面”、“只講體面”的差別，為準確地把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。學(xué)生領(lǐng)悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！钡恼嬲�含義，有效地滲透了情感教育。

　　教師只有認真鉆研教材，相信學(xué)生，解放學(xué)生，就一定能發(fā)展學(xué)生，就一定能實(shí)現課堂的高效性。

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