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三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思（通用13篇）
在當今社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 1
“愛(ài)國情感”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國之情，體會(huì )世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國的.說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，深切體會(huì )，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運動(dòng)員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著(zhù)徐徐升起的五星紅旗，你會(huì )想到些什么？通過(guò)心靈對話(huà)：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應該尊重和愛(ài)護它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在指導學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
在調控課堂教學(xué)發(fā)展中，語(yǔ)言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問(wèn)題瑣碎，如“哪里體現他很餓？”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西？”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎？”……
這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 2
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是一個(gè)練兵場(chǎng)，首先要關(guān)注對三類(lèi)課文的把握，精讀、范讀、自讀：
1、精讀課文：
重點(diǎn)學(xué)習。
2、范讀課文：
教師半扶半放。
3、自讀課文：
放手讓學(xué)生自學(xué)。甚至可以?xún)烧n連上。節省下來(lái)的時(shí)間讓給精讀課文，或者課外閱讀。
�。ǘ┤昙夐喿x分析我歸納了一下，有以下5個(gè)非常重要的能力：
1、提拎要點(diǎn)的能力。
就是從語(yǔ)句中提拎要點(diǎn)，在這次中考3－5年級的試卷中都有所體現，如回答問(wèn)題，概括節意、段意、主要內容，其實(shí)都是考查學(xué)生是否抓得住文章、段落的要點(diǎn)，即要點(diǎn)歸并法。這個(gè)能力老師們在平時(shí)的課堂教學(xué)中，閱讀文章中要注意培養。
2、對語(yǔ)言文字的感知和感悟能力，就是“語(yǔ)感”。
通過(guò)朗朗地讀書(shū)，以及大量的課外閱讀來(lái)逐步積累。
3、想象能力
4、培養學(xué)生的思想性
這個(gè)思想性，也就是專(zhuān)家口中的.“人文性”�，F在的學(xué)生許多都沒(méi)有自己的思想，這就要靠老師去灌輸去引導。寫(xiě)讀后感是一種比較好的方式。
5、審題能力答題方式
訓練學(xué)生靜心閱讀，看清題意，聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。這個(gè)能力其實(shí)就是應試的能力，這個(gè)能力的欠缺往往導致了卷面上閱讀部分大量失分。
�。ㄈ┳魑哪芰Φ呐囵B：
1、興趣引路
通過(guò)寫(xiě)“放膽文”來(lái)培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，廣泛地課外閱讀進(jìn)行語(yǔ)言的積累，搭建作文交流平臺
2、形式引路。
三年級提倡寫(xiě)“素描作文”，包括靜物素描、景物素描、人物素描、對話(huà)素描、活動(dòng)素描……，把一段話(huà)寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，同時(shí)要言之有序。培養學(xué)生精細的觀(guān)察力和豐富的想象力。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 3
為了迎接市教科院的評估，學(xué)校領(lǐng)導要求每位教師必須準備一節課，我選擇了《太陽(yáng)是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(cháng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的.”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類(lèi)才會(huì )有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。
我是這樣設計的:通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國小朋友對太陽(yáng)的期盼”。（因為朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè )和希望；再通過(guò)品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
在這節課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對性，導致學(xué)生在讀上沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數雖然很多，但只是少數同學(xué)在讀沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。結果在后半節課時(shí)，有少數同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事，有些散了。學(xué)生的問(wèn)題我在課堂上感覺(jué)了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧，或者是我沒(méi)有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預想的也有差距，當我在出示卡片“彤”和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問(wèn)學(xué)生你發(fā)現了什么時(shí)，（因為朝讀課時(shí)我指導過(guò)預習范讀過(guò)課文）居然學(xué)生都說(shuō)是多音字。害得我解釋了半天。
通過(guò)這節課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 4
通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”來(lái)加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：親愛(ài)的各國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，它也一定會(huì )給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè )的，因為我們都生活在和平的環(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè )的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫(xiě)道：親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當你們在夢(mèng)里甜睡的.時(shí)候，我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，當我們進(jìn)入夢(mèng)鄉時(shí)，她也會(huì )悄悄地來(lái)到你們身旁，給你們送去了快樂(lè )和希望。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂(lè )地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫(xiě)到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。歡迎你們到中國來(lái)玩!
再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學(xué)寫(xiě)詩(shī)句。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 5
《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌，描寫(xiě)的是一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(cháng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快的玩耍。本文看起來(lái)很簡(jiǎn)單但含義卻不容易領(lǐng)悟。
成功之處：
教學(xué)中讓孩子們在閱讀中體驗，入情節中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，讀在詩(shī)歌中尤為重要，所以在朗讀中我很重視孩子從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，這有利于提高學(xué)生的`自主讀書(shū)的意識。通過(guò)多種形式的讀背讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。在讀中意會(huì )、讀中感悟；在讀中積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感。
在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們小組合作讀完后說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感悟，學(xué)生回答的都很到位，通過(guò)進(jìn)一步的朗讀和適當引導，學(xué)生對太陽(yáng)有了更深的體會(huì )，再讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀，把自己的情感融入到了朗讀當中。學(xué)生讀出了自己的真情實(shí)感，培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。
不足之處：
課堂上，我針對學(xué)生朗讀的評價(jià)和學(xué)生間的評價(jià)，只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對學(xué)生的“讀”使評價(jià)起到“引導”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節時(shí)，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí)，學(xué)生評價(jià)：“她讀的好�！蔽抑皇屈c(diǎn)頭默認，如果我再接著(zhù)引導“她哪個(gè)地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評價(jià)也會(huì )更有針對性，會(huì )讓學(xué)生從評價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀，學(xué)生的朗讀指導會(huì )落實(shí)的更到位。
改進(jìn)措施：
在備課的同時(shí)更應該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì )怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 6
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩(shī)，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，詩(shī)中沒(méi)有一句“太陽(yáng)是大家的”，課文共四節，第一節寫(xiě)太陽(yáng)要落下西山時(shí)的景色，第二節寫(xiě)太陽(yáng)在一天做了好多好事；第三節寫(xiě)太陽(yáng)要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候到另外的國家去；第四節寫(xiě)別國的小朋友在睡夢(mèng)中等著(zhù)、盼著(zhù)太陽(yáng)的到來(lái)。整首詩(shī)以小孩的口吻來(lái)寫(xiě)對太陽(yáng)的看法，但要理解詩(shī)意，對于三年級的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導入，上課播放一首歌頌太陽(yáng)的歌曲開(kāi)始的，由此引出課題“太陽(yáng)是大家的”，在齊讀課題之后，教師著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題中的“大家”指哪些人？學(xué)生答：指所有、每一個(gè)、整個(gè)地球、世界。學(xué)生一步步地對這個(gè)大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對于理解課文內容起到了很好的開(kāi)啟作用，導入自然貼切。
接著(zhù)，讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍，讀準生字、新詞的字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想一想，這首詩(shī)講了什么？
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過(guò)課文后，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩(shī)歌）一節一節地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導多音字“彤”的讀音，而且教師進(jìn)行了板演，要求學(xué)生照樣邊書(shū)空，邊念筆劃，寫(xiě)完后，又讓學(xué)生在書(shū)的生字的空白處寫(xiě)上這個(gè)生字。
在學(xué)習第二節課文的時(shí)候，著(zhù)重指導“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個(gè)詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應該怎樣讀。
這個(gè)環(huán)節是學(xué)生學(xué)習生字詞，方法是隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個(gè)過(guò)程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，在學(xué)生有疑難時(shí)加以點(diǎn)撥，加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習進(jìn)入了整體感知課文的內容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽(yáng)是大家的`，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內容。
如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文？由自己范讀開(kāi)始的，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽(yáng)升起、落下，晚霞、白云。
而后用一組圖片說(shuō)明一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺(jué)用聲音表達出來(lái)。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個(gè)別讀，并進(jìn)行個(gè)別指導，如聽(tīng)完一男生的朗讀后，問(wèn)，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)？學(xué)生注意了重音，將這個(gè)詞加以強調，表達出了對晚霞美的感受。還有詩(shī)中的反義詞，學(xué)生一般不會(huì )注意，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言的對比表達。在指導學(xué)生朗讀的時(shí)候，不忘提醒學(xué)生動(dòng)筆，用筆記下自己讀詩(shī)的感受，從而在全班交流讀詩(shī)的感受的時(shí)候，學(xué)生感受到了太陽(yáng)給人帶來(lái)的溫暖、愛(ài)心。
教學(xué)至此，順水推舟設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生根據詩(shī)中的省略號做一回快樂(lè )的小詩(shī)人：
她把
灑向大地，她讓柳樹(shù)長(cháng)出 ，
她讓森林，她……
學(xué)生做完填空后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng )作的小詩(shī)。這樣學(xué)生既對詩(shī)歌的省略號進(jìn)行了合理的想象，對省略號的用法有了進(jìn)一步的理解，也對詩(shī)歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽(yáng)不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個(gè)世界的。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，教師的引導者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節高效的課。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 7
在本文的教學(xué)中，我比較刻意的注意了對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價(jià)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析：
一、在學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節上，給學(xué)生的評價(jià)是提出建議“老師希望你能認真聽(tīng)，只要認真聽(tīng)，就能找到！”學(xué)生立刻意識到自己的錯誤，后面的過(guò)程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時(shí)候，其他的同學(xué)也應當認真聽(tīng)，但我忽略了告訴孩子“仔細聽(tīng)別人讀，看他是否值得表?yè)P或給他提提你的建議�！睉敃r(shí)刻告訴自己學(xué)生互評也是一種提高的途徑。
二、在說(shuō)的環(huán)節上，我能給學(xué)生一些引導和鼓勵的評價(jià)，如：用“紅彤彤”說(shuō)一句話(huà)來(lái)理解詞義的環(huán)節，有學(xué)生說(shuō)到“小朋友的臉蛋紅彤彤的�！蔽业脑u價(jià)是“你能流利的說(shuō)一句完整的話(huà)，真棒！”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價(jià)是“你說(shuō)的這句話(huà)有時(shí)間、有情景，更完整了！”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個(gè)紅蘋(píng)果！”我的評價(jià)是“你說(shuō)了一句比喻句，使你的句子更加生動(dòng)，太棒了！”三個(gè)句子一句比一句好，我也有了評價(jià)的欲望，給了學(xué)生好的指引，相信所有的孩子都會(huì )去想，應該這樣讓自己的句子說(shuō)的更加完整、優(yōu)美、生動(dòng)。這不僅對學(xué)生說(shuō)話(huà)是一種有益的幫助，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎。另外，有一個(gè)后進(jìn)生在表述自己想到的句子時(shí)，由于自身的基礎和緊張，語(yǔ)句不夠通順、完整，我告訴他“你進(jìn)步了！相信你一定能說(shuō)的很好！”同時(shí)請其他同學(xué)對他進(jìn)行了評價(jià)。最后在同學(xué)的幫助下，他表達清楚了自己的.意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。
三、在讀的環(huán)節上，我準備了一些具有詩(shī)意的評價(jià)語(yǔ)言，如“我看到一朵小花的開(kāi)放”“ 我看到所有的小花都開(kāi)放了，無(wú)比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂(lè )快溢出來(lái)了！”目的是讓學(xué)生能夠在我語(yǔ)言的激勵之下，很快的溶入詩(shī)歌的意境之中，當然，這些詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言讓一些學(xué)生很興奮，愿意去朗讀，但對于個(gè)別程度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)茫然，不能理解。評價(jià)語(yǔ)言顯得有些朦朧，不夠清晰。
四、在寫(xiě)的環(huán)節上，寫(xiě)作對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，我對孩子的評價(jià)多數是具有指導意義的，讓學(xué)生能更好的表現語(yǔ)文。如：“調整一下語(yǔ)句的順序，是不是會(huì )更好？”但我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題，如果給予一些引導性的評價(jià)讓自己發(fā)現或讓其他聽(tīng)的同學(xué)發(fā)現，然后做改正就更好了！
總之，通過(guò)這節課，我對語(yǔ)文教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言有了更加深刻的認識，在今后的教學(xué)中，會(huì )不斷的學(xué)習，努力的研究，發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，找到更加適合自己的科學(xué)的評價(jià)方式。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 8
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一，詩(shī)歌的第一小節，寫(xiě)了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫(huà)？”學(xué)生想象的閘門(mén)被打開(kāi)了，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說(shuō)，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著(zhù)我趁熱打鐵地說(shuō)：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫(huà)面表達出來(lái)嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺(jué)孩子們讀到心里去了，也真正體會(huì )到夕陽(yáng)落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節時(shí)，讓學(xué)生對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準確。接著(zhù)緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽(yáng)還做了那些好事？”這一問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓練，要求孩子們想到之后，仿照第二節的寫(xiě)法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答，以此激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，并且在教師的引導下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作。在他們回答的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導。孩子們的創(chuàng )作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的.這樣寫(xiě)“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著(zhù)小動(dòng)物玩�！边@一環(huán)節，既引導學(xué)生學(xué)習運用了詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法，又調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節時(shí)，在學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結合學(xué)習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數同學(xué)在讀，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。通過(guò)這節課，我知道了備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 9
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫(xiě)的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。這節課我通過(guò)有感情的`、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )“鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。
一、激發(fā)興趣，導入新課
學(xué)生只有感興趣，才會(huì )全身心的投入。上課伊始，我要學(xué)生背一背以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌。學(xué)生興趣昂然，爭先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)
語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的，詩(shī)歌的學(xué)習更是如此。我在教學(xué)中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學(xué)生展示太陽(yáng)美景，然后加入老師恰當適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺(jué)，在這時(shí)我又做了有感情的范讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境，讀得很到位了。教學(xué)時(shí)，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí)，很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內在感受和豐富想像。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 10
這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。
本堂課以猜謎語(yǔ)的'形式揭示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)請出太陽(yáng)，以陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開(kāi)始本課時(shí)。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生提出問(wèn)題，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題：大家是指誰(shuí)？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引導學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，讓學(xué)生整體感知課文。本環(huán)節讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的意思。而且讓學(xué)生劃分清楚小節，在初讀環(huán)節，重點(diǎn)是讓學(xué)生將本詩(shī)讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學(xué)生字“彤”和“陪”�！巴弊忠皇且⒁馑鼏蝹�(gè)讀和在abb型短語(yǔ)中讀音的變調。
抓住中心問(wèn)題，為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、陪著(zhù)）讓學(xué)生由此想開(kāi)去，體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結合自己的想象來(lái)體會(huì )太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹(shù)們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著(zhù)你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著(zhù)自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節中，對于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導，在第二段的學(xué)習中，我提的問(wèn)題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造美，以當小詩(shī)人的形式，引導孩子展開(kāi)想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫(xiě)做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō)：她給小樹(shù)穿上了綠裝！有的說(shuō)：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉促，讓他們用文字寫(xiě)下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫(xiě)得不是特別理想。這一環(huán)節既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩(shī)歌的理解，又訓練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
學(xué)完第二段，我說(shuō)到太陽(yáng)陪伴我們一整天，傍晚，太陽(yáng)告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什么禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野，刺激著(zhù)學(xué)生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì )的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
在備課的同時(shí)更應該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì )怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 11
在前不久的教研組研討活動(dòng)中，我執教了《太陽(yáng)是大家的》一課。這是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生理解詩(shī)歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過(guò)指導學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會(huì )蘊涵的快樂(lè )情感。
在 學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來(lái)讀一讀了，可以 嗎?你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀的美不美?一番話(huà)說(shuō)完，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，孩子們都靜靜地期待著(zhù)我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當時(shí)聽(tīng)課的教師，會(huì )懷疑這個(gè)環(huán)節是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒(méi)有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復醞釀自己的情感。 我對自己說(shuō)，首先要讀的感動(dòng)自己，再才能去讀給孩子聽(tīng)。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自?xún)刃牡?，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來(lái)孩 子們評讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)站起來(lái)評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書(shū)興趣。
在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時(shí) 間準備范讀，而用錄音磁帶來(lái)代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節。我想，這樣長(cháng)此以往，學(xué)生閱讀的欲望便會(huì )慢的消失怠盡。其實(shí)，語(yǔ)文教師本身對小學(xué)生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿(mǎn)了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學(xué)習中，那么賣(mài)力地讀課文。我想，學(xué)生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對課堂教學(xué)是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?
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《太陽(yáng)是大家的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第六冊第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著(zhù)“國際理解和友好”組織教材內容，作為本單元的第一篇課文，本課是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的'國家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè )和希望。
這首詩(shī)歌想象豐富、文字優(yōu)美、意境深遠，富于音樂(lè )性和節奏感，學(xué)生非常喜歡。而且因為文辭比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生能夠比較容易地理解字面意思，但詩(shī)歌的深層含義及詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力則不容易領(lǐng)悟，需要教師的引導。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)歌的韻律美，引導學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌；教學(xué)的難點(diǎn)是理解詩(shī)歌的含義。
在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的，世界是大家的這一主題�？墒沁�是有很多不如人意的地方。下面是我對這堂課的反思：
讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀(guān)點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著(zhù)積極的內省和反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者，而且更好地發(fā)現“自我”。因此，教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨特的感受理解的過(guò)程里，產(chǎn)生閱讀成功的體驗，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè )趣。在閱讀課文第三、四小節時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：太陽(yáng)忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案：溫暖冰冷的小手、陪伴鳥(niǎo)兒在天空飛翔……學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。
上完了這堂課，也發(fā)現了自己的不足之處，在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的見(jiàn)解時(shí)，我有時(shí)缺少了必要的引導。如：一位學(xué)生在講到太陽(yáng)要從西山落下，小朋友一定很傷心。我只是引到人們有點(diǎn)舍不得，并沒(méi)有對她的回答作出明確的答復。在今后的課堂上，要多注意抓住好時(shí)機進(jìn)行有效地引導，爭取使課堂更精彩！
三年級語(yǔ)文下冊第七單元教學(xué)反思 13
星期三，我批改著(zhù)學(xué)生《太陽(yáng)是大家的》這一課的預習作業(yè)。和往常一樣，我細細地瀏覽著(zhù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。忽然，我發(fā)現梁嘉旺的預習本上提著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔，小樹(shù)會(huì )不會(huì )死掉呢？”問(wèn)題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個(gè)問(wèn)題在課堂上拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決？這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )感悟太陽(yáng)給世界萬(wàn)物帶去溫暖、快樂(lè )、幸福和希望的一條捷徑嗎？第二節的教學(xué)肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了一下教學(xué)環(huán)節。
課堂上，我引導學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽(yáng)西下、晚霞滿(mǎn)天的畫(huà)面，一起有滋有味地朗讀著(zhù)詩(shī)歌。讀到第二節時(shí)，我告訴學(xué)生在批改預習作業(yè)時(shí)發(fā)現一個(gè)小朋友提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔，小樹(shù)會(huì )不會(huì )死掉呢？”……“不會(huì )——”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，幾個(gè)孩子就爭先恐后地說(shuō)了，還有幾個(gè)孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著(zhù)一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時(shí)又能引導學(xué)生學(xué)好這一節，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得太棒了，也正是老師想問(wèn)大家的，你們仔細思考思考，要說(shuō)出自己的理由！”
沉默了一會(huì )，好多孩子把手舉得高高的，“小樹(shù)不會(huì )死，因為這里的拔不是拔起來(lái)的意思，而是太陽(yáng)照下來(lái)小樹(shù)長(cháng)高了！”“小樹(shù)不會(huì )死，因為有了太陽(yáng)，小樹(shù)茁壯成長(cháng)了！”“小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下，慢慢長(cháng)大了�！薄笆翘�(yáng)給小樹(shù)營(yíng)養，讓它快快長(cháng)大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長(cháng)中拔意思一樣嗎？”“不一樣！”“可見(jiàn)，這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拔哦！梁嘉旺，現在你心中的疑問(wèn)解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問(wèn)“那你僅僅從這個(gè)拔中感受到了太陽(yáng)給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞“灑”“看”“陪著(zhù)”等發(fā)表著(zhù)自己的.意見(jiàn)。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下，大家一起還把詩(shī)歌中省略號后隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動(dòng)著(zhù)。提出問(wèn)題的孩子雖然很可貴，但是那些努力去思考解決問(wèn)題的孩子更加讓我感動(dòng)。有時(shí)，老師捕捉一個(gè)信息，就會(huì )喚發(fā)出意想不到的精彩來(lái)！
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