螞蟻教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的螞蟻教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
螞蟻教學(xué)反思1
《螞蟻的救助》講述了一個(gè)螞蟻在遇到危難的時(shí)候相互救助的故事,表達了作者對自然界生命的敬重之情,從而也告訴了人們應該學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)生命。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生能夠感悟到課文的主題,認識到做人應該遵循的道德準則。為了突破這個(gè)難點(diǎn),在這一課時(shí)教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生螞蟻是怎樣相互救助的? 以及作者是怎樣按事情的發(fā)展順序寫(xiě)的,讓學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)句和詞語(yǔ),引導學(xué)生知道螞蟻是怎樣奮不顧身地救助同伴的,再引導學(xué)生理解作者的感受,使學(xué)生明白:做人要做一個(gè)具有良好道德品德修養的人,要懂得尊重生命,關(guān)愛(ài)他人,在他人有難的時(shí)候能奮力相助。學(xué)習這篇課文既讓學(xué)生感受到作者對自然界生命的敬重之情,也讓學(xué)生受到了人與人之間要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。
這一課時(shí)教學(xué)中,成功的地方有:
1.教學(xué)環(huán)節緊湊,時(shí)間利用率高。
2.教材中的知識點(diǎn)抓得比較實(shí),注重細節,如對標點(diǎn)符號的處理,進(jìn)行課堂小練筆等。
3.教師講得少,學(xué)生說(shuō)得多,體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
4.能夠創(chuàng )造性的利用教材。在教學(xué)中打破教材的順序,通過(guò)提綱攜領(lǐng)式的問(wèn)題直沖重點(diǎn)句段,提高了課堂教學(xué)的效率。
不足之處:
1.課件制作不夠精細,在出示學(xué)生找的句段時(shí),一下全出來(lái)了。
2.在課堂中學(xué)生放生讀得比較少,對有感情朗讀訓練、指導的不到位。
3.教師的語(yǔ)言有待進(jìn)一步提高準確性。
螞蟻教學(xué)反思2
在《螞蟻搬家》這一節課上,我先用錄像片將孩子們帶入螞蟻的世界,讓他們認識、觀(guān)察各種各樣生活中的螞蟻和動(dòng)畫(huà)片中的螞蟻,再讓他們通過(guò)自編自演螞蟻的姿態(tài),然后欣賞范圖,最后把自己的認識進(jìn)行夸張想象之后畫(huà)下來(lái)。孩子們通過(guò)觀(guān)察、表演、欣賞,很快進(jìn)入狀態(tài),畫(huà)得很好。而且螞蟻的花紋和造型都有了一定的夸張?吹胶⒆觽兊南胂罅υ谧髌分械玫搅税l(fā)揮,我不禁沾沾自喜,同時(shí)也問(wèn)自己:是否還能引導他們再發(fā)展?有一些孩子畫(huà)得很快,完成之后問(wèn)我可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪紙等等,我同意了,然后繼續指導還未完成作品的孩子。沒(méi)想到過(guò)了一會(huì ),一個(gè)孩子拿著(zhù)一只用橡皮泥捏制的七星瓢蟲(chóng)跑過(guò)來(lái)對我說(shuō):"老師,你看!我做了只七星瓢蟲(chóng)。⒖粗(zhù)這只用橡皮泥制作的藍底黃點(diǎn)的七星瓢蟲(chóng),我眼前一亮!呀,多么大膽的做法!我表?yè)P了他。過(guò)了一會(huì ),又有孩子站起來(lái)說(shuō):"老師,你看!我也做了一只。⑽乙豢,原來(lái)是用彩紙折成的一只蜻蜓!緊接著(zhù),又有好幾個(gè)孩子紛紛舉起自己用各種方法制作的螞蟻和其它的小昆蟲(chóng)。
于是,我采用集體合作的表現方式。引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗以及身邊現有的材料進(jìn)行大膽表現,進(jìn)行課后延伸,在制作的過(guò)程中加一指導。鼓勵孩子根據自己的能力制作平面或立體的昆蟲(chóng)。提高孩子的學(xué)習認識,內化情感。把制作好的小昆蟲(chóng)來(lái)編故事、做游戲。這一過(guò)程符合學(xué)生好動(dòng)、易興奮、好探索的心理特征。有利于課堂氣氛,提高學(xué)習興趣。
我的心為之一怔!同樣是表現昆蟲(chóng),我們備課時(shí)想到的是按照教材的要求指導學(xué)生繪畫(huà),而孩子卻能想到用不同的方式來(lái)表現,而且能夠根據自己的喜好來(lái)改變色彩、進(jìn)行造型上的夸張!這不就是發(fā)展嗎!同一個(gè)題材,我們可以引導孩子通過(guò)觀(guān)察和想象,用平面和立體等不同手段來(lái)表現,不僅畫(huà)一畫(huà),還可以做一做。在做的過(guò)程中,遇到的問(wèn)題比繪畫(huà)更多,孩子們可以自己動(dòng)腦筋解決,也可以與小組里的伙伴一起討論、交流,在解決問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力。在玩中悟,在玩中學(xué),自由表達,自由創(chuàng )造,能大大的挖掘大腦潛在的能量,使各種新方法、新點(diǎn)子蜂擁而上。這樣,同樣的一節課,孩子們不就能獲得更多方面的發(fā)展嗎?
螞蟻教學(xué)反思3
1. 創(chuàng )設情境,讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與其中,并能在參與中表現自我,提高自己。在設計教學(xué)環(huán)節時(shí),我將“趣”放在首位,以趣為導、以趣促動(dòng):看著(zhù)噴火的大太陽(yáng),孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;親身體驗一回小螞蟻搬糧食,他們終于知道了勞動(dòng)的辛苦;分別走進(jìn)螞蟻和蟈蟈的“家”,讓他們看一看、聽(tīng)一聽(tīng),勞動(dòng)與懶惰的差異已不言而喻。生動(dòng)有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)說(shuō)話(huà)的氛圍。
2.抓住課文中“有的——有的——有的———,個(gè)個(gè)——!边@個(gè)句式,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據插圖想象:螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì )有哪些動(dòng)作?并表演這些動(dòng)作。這樣學(xué)生既可以練習說(shuō)話(huà),又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上,讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
3.教學(xué)時(shí)對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過(guò),沒(méi)有具體描述。于是,我指導學(xué)生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動(dòng)作,想象蟈蟈可能會(huì )笑話(huà)螞蟻什么?想想它們會(huì )說(shuō)些什么?這樣,教師啟發(fā)學(xué)生觀(guān)看插圖和想象,充實(shí)了蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力。
4.教學(xué)時(shí)我還將課文進(jìn)行拓展。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文含義后,我將書(shū)本歸還于學(xué)生,拋出一個(gè)問(wèn)題:“第二年夏天到了,如果這幾只蟈蟈僥幸沒(méi)有餓死,它們會(huì )怎么樣做?”由于教學(xué)時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情,所以對于這個(gè)問(wèn)題我只做了適當了點(diǎn)撥孩子們就表現得很出色。
遺憾之處:
。1)教學(xué)中,雖然我注重了朗讀地指導,留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,但如何讓學(xué)生去觀(guān)察、體會(huì ),從而使學(xué)生能夠融入文本,入情入境地朗讀,切實(shí)地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,這方面做得還不夠,這也是我今后要努力去探索的。
。2)識字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學(xué)應隨課文進(jìn)行,而不是學(xué)完課文后才來(lái)學(xué)習生字。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,只有不斷有遺憾才會(huì )不斷有新的起點(diǎn)。在今后的教學(xué)中,我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗,爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
螞蟻教學(xué)反思4
小班的足球活動(dòng)開(kāi)展首先應當讓幼兒投入到游戲中去,“螞蟻搬豆”對于幼兒并不陌生,使幼兒能夠深入到游戲中來(lái)這是非常重要的一個(gè)環(huán)節。對于這一節課有以下幾點(diǎn)思考。
1、讓幼兒重復練習還是接受挑戰。我們常常會(huì )被傳統的思維所限定,這要學(xué)會(huì )了這項技能一切就大功告成。我們往往沒(méi)有很好地思考:幼兒已經(jīng)掌握踢球的基恩技能,是重復孩子已經(jīng)擁有的能力展開(kāi)學(xué)習,還是基于幼兒已有的能力,去設計和組織能夠促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的活動(dòng)?對于小班幼兒來(lái)說(shuō),提供一定的材料和游戲情境,讓他們進(jìn)行更多的嘗試與鍛煉,是更具有積極意義的學(xué)習。
2、關(guān)注幼兒的年齡與個(gè)體差異。體育活動(dòng)的組織形式和手段更多地要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異,使每個(gè)幼兒都能夠在原有水平上發(fā)展。本活動(dòng)的設計,我們考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn),所以角色的道具、游戲的道具和情境創(chuàng )設,都能吸引孩子愉悅地游戲而不是生硬地練習,注重游戲的趣味性,同時(shí)也考慮活動(dòng)層次的逐漸推進(jìn)和自然過(guò)渡。通過(guò)一些隱性手段的運用,盡量使每個(gè)幼兒的能力得到提高。
足球課程的開(kāi)發(fā)還需要在今后的學(xué)習中通過(guò)更加創(chuàng )新的手段將其得到充分的改善,課程的多樣性也成為重要議題。
螞蟻教學(xué)反思5
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內容。喜受小動(dòng)物之情可以說(shuō)是小朋友們與生俱來(lái)的,當他們發(fā)現許多可愛(ài)的小動(dòng)物,往往會(huì )情不自禁地、興致勃勃地觀(guān)察起來(lái)。但對于習以為常的小螞蟻來(lái)說(shuō),同學(xué)也許觀(guān)察的興趣不濃;對三年級的同學(xué)來(lái)說(shuō),要清楚的觀(guān)察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小,到處亂爬是同學(xué)難以觀(guān)察的主要原因。教學(xué)內容就是隨著(zhù)同學(xué)觀(guān)察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出而展開(kāi),同學(xué)帶著(zhù)“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀(guān)察任務(wù),在不改進(jìn)觀(guān)察方法,解決觀(guān)察過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題,從而達到觀(guān)察的目的。
一、氛圍輕松,豐富資料——張揚同學(xué)個(gè)性。
在整個(gè)探究學(xué)習中,小組合作學(xué)習作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀(guān)察小螞蟻的方法中,同學(xué)圍繞解決初次觀(guān)察中生成的問(wèn)題,讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開(kāi)討論和交流。從現場(chǎng)來(lái)看,同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習氛圍中,在老師的激勵評價(jià)之中,討論非常熱烈,許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報來(lái)看,他們的確設計出了許許多多觀(guān)察螞蟻的方法。據統計,最多的一個(gè)小組想出八種觀(guān)察方法,有的方法真有一定的發(fā)明性,這是我原先所沒(méi)有想到的。這樣的學(xué)習方法,不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程,而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀(guān)察方法的進(jìn)程中,為同學(xué)提供開(kāi)放的空間,自主的余地,個(gè)性化的選擇,實(shí)現了學(xué)習的多樣化。在觀(guān)察結果的表達上教師同樣鼓勵同學(xué)多樣化的表達自身的觀(guān)察結果。
二、問(wèn)題激勵,教師指導——實(shí)現同學(xué)自主探究。
同學(xué)在畫(huà)螞蟻后,我提出:我們捕獲來(lái)的小螞蟻是不是與他們畫(huà)得小螞蟻一樣有那么多的節?那么多的腳?引起了同學(xué)的深入考慮:小螞蟻到底是怎樣的?這促使每個(gè)同學(xué)從內心動(dòng)身迫不和待想去觀(guān)察小螞蟻,我布置了同學(xué)第一次對螞蟻的觀(guān)察。結果同學(xué)們不但沒(méi)能觀(guān)察清楚螞蟻,而且把螞蟻給放跑了。觀(guān)察中生成了新的問(wèn)題,在任務(wù)的驅動(dòng)下,促使同學(xué)找出問(wèn)題的原因,設想解決問(wèn)題的方法,然后各組在教師提供自助餐式觀(guān)察資料中選擇器材,進(jìn)行第二次觀(guān)察嘗試,同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀(guān)察方法中也完成了對小螞蟻身體特點(diǎn)的觀(guān)察。同學(xué)在問(wèn)題的激勵下,發(fā)生強烈的探究欲,從而提高了學(xué)習效果。
學(xué)國畫(huà)對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度,主要是國畫(huà)的性能特點(diǎn)較難掌握,所以我在課 安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗,課中講體驗的結果,使同學(xué)初步了解了國畫(huà)的基本性能,我再在課中采用邊提問(wèn)、邊解答、邊示范的手段,讓同學(xué)找到疑惑的答案,由此達到了學(xué)習的目的。
螞蟻教學(xué)反思6
活動(dòng)目標:
1、學(xué)習用大拇指、中指、小指印出小螞蟻的外行特征,對手指印畫(huà)感興趣。
2、嘗試進(jìn)行想象添畫(huà),培養幼兒喜愛(ài)小動(dòng)物的情感。
3、讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的能力。
4、感受作品的美感。
活動(dòng)準備:
1、紅、黃、藍等顏料。抹布每組2塊,背景圖每組一張。
2、螞蟻課件。
3、實(shí)物展示儀。
活動(dòng)過(guò)程:
一、手指游戲。
師:小朋友好,我們都有一雙靈巧的手,今天我們一起玩幾個(gè)手指游戲吧。
1、開(kāi)門(mén)。 2、小鳥(niǎo)飛。3、我會(huì )變。
師:手指游戲真有趣,有一位客人也想過(guò)來(lái)玩玩呢!
二、看螞蟻課件,了解螞蟻的身體構造。
提問(wèn):看是誰(shuí)呀?螞蟻的身體有幾部分組成?頭上有什么?身體下面有什么?幾條腿?
再仔細看看螞蟻身體各部分的大小一樣嗎?哪部分最大?哪部分最小?
三、欣賞螞蟻繪畫(huà)圖,找出繪畫(huà)方法。
師:看,一群小螞蟻走來(lái)了,它們要去干什么?(幼兒想象)
你們知道這幅螞蟻的圖畫(huà)是怎么畫(huà)成的嗎?對了,是用我們的手指印畫(huà)成的。
螞蟻的身體各部分大小不一樣,想一想,用哪幾個(gè)手指印小螞蟻比較合適。頭部用哪個(gè)手指、胸部用哪個(gè)手指、尾部用哪個(gè)手指呢?(根據孩子的回答確定三個(gè)手指)最后還要給小螞蟻添上什么?
四、幼兒示范畫(huà)。
師:來(lái),誰(shuí)來(lái)用你的小手試一試呢?(幼兒一邊印,教師一邊講解過(guò)程。)看這只小螞蟻怎么樣呀!
五、幼兒繪畫(huà),教師提出注意事項,并進(jìn)行個(gè)別指導。
師:你們想不想也來(lái)印小螞蟻呢?等一會(huì )兒,我們就一起來(lái)印小螞蟻,想想在印畫(huà)時(shí)要注意什么?
1、印畫(huà)時(shí)顏料不要蘸太多,印完后要檫干凈。
2、想好用哪幾個(gè)手指印小螞蟻。
3、印好后手不能抹,大家一起商量你們印的小螞蟻在干什么?
六、評價(jià)作品,表?yè)P鼓勵畫(huà)面布局合理,動(dòng)態(tài)不一的作品。
活動(dòng)延伸:
參觀(guān)其余組的作品,并把圖畫(huà)編成一個(gè)故事。
反思:
手指點(diǎn)畫(huà)是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種形式,小朋友對直接用手指作畫(huà)興趣濃厚。此活動(dòng)選擇小螞蟻為作畫(huà)對象,因為手指與小螞蟻的形象結合巧妙,適合點(diǎn)畫(huà)這一繪畫(huà)形式;顒(dòng)過(guò)程中,通過(guò)引導幼兒觀(guān)察電腦課件,幫助幼兒了解小螞蟻的身體結構,并在觀(guān)察比較身體結構大小的同時(shí),幼兒自己探索出用大拇指、中指和小指來(lái)點(diǎn)畫(huà)的過(guò)程,感覺(jué)自然、生動(dòng)。就是在幼兒合作作畫(huà)時(shí),幼兒的合作性欠佳,有待于老師的積極引導。
螞蟻教學(xué)反思7
在教學(xué)活動(dòng)中,我是由螞蟻搬豆的故事引出了這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)。通過(guò)故事引出歌曲內容,顯然孩子們對這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)更加的感興趣了,在教學(xué)活動(dòng)中歌詞的理解也容易的多了。由于歌曲的教學(xué)簡(jiǎn)單了許多,很多小朋友都非常想表演。
在教學(xué)活動(dòng)中,你有什么好辦法幫螞蟻把豆子搬回洞中?對于這一問(wèn)題進(jìn)行了討論,孩子們都討論的非常的積極。想出了許多的好辦法,蕾蕾說(shuō):“可以請螞蟻媽媽來(lái)幫忙!蹦苣苷f(shuō):“可以請多一點(diǎn)的螞蟻來(lái)幫忙!眴春f(shuō):“我會(huì )幫助螞蟻請一大群的動(dòng)物來(lái)幫忙,這樣螞蟻就能把豆運回洞里了!毙壅f(shuō):“我也可以去幫助小螞蟻一去搬豆,這樣他就不會(huì )滿(mǎn)頭大汗了!蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)話(huà)題的探討活動(dòng),孩子們充分的展開(kāi)了自己的想象,說(shuō)出了自己想法。
然后,我們又通過(guò)了孩子們想的辦法進(jìn)行表演。孩子們都非常的感興趣。但是在本次活動(dòng)中,也有許多的不足,教具準備的不夠充分,很多孩子都想進(jìn)行表演,螞蟻的頭像沒(méi)有,所以表演的時(shí)候下面看的小朋友不能很直觀(guān)的看出來(lái)。在我講故事的時(shí)候,我覺(jué)得也是可以借助圖譜來(lái)講這個(gè)故事,這樣在音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中可以借助圖譜來(lái)幫助幼兒理解歌詞,能夠更加的方便。其實(shí)圖譜還是起著(zhù)非常重要的作用。
通過(guò)螞蟻搬豆這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)的表演,孩子們知道了團結力量大,當你一個(gè)人無(wú)法完成的時(shí)候可以請小朋友來(lái)幫忙,在音樂(lè )活動(dòng)結束后很明顯的有許多小朋友知道了這個(gè)道理。音樂(lè )活動(dòng)之后,我讓孩子們進(jìn)行了桌面游戲,在收拾雪花片的時(shí)候孩子們就會(huì )邀請好朋友來(lái)幫忙一起收拾,這樣雪花片也是收拾的非常的快,所以在這個(gè)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)目標中已經(jīng)達到了一定的效果。
螞蟻教學(xué)反思8
課文淺顯易懂,蘊含的道理卻很深刻。教學(xué)時(shí),我設計了幾處句式和說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)。
一為:“螞蟻有的背、有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗!笨纯磮D,用“螞蟻有的_______,有的_______,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗!边@樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生借助于課文中的圖片,仔細觀(guān)察和自己的想象后說(shuō)出了:“螞蟻有的扛,有的拖,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗!薄拔浵佊械耐,有的拽,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗!睆闹胸S富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
其二:“幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜!闭归_(kāi)你的想象,蟈蟈會(huì )怎么取笑螞蟻呢?答案很快就有了:有的說(shuō)“哈哈!小螞蟻,你們真是傻,這么熱的天,還搬什么糧食呀?”有的說(shuō)“螞蟻呀,看看我們多舒服呀!你們真是不會(huì )享受呀!”學(xué)生的答案可真有意思。
其三:學(xué)完課文第三自然段后,引導學(xué)生思考:此時(shí)此刻,你想對蟈蟈說(shuō)些什么呢?學(xué)生說(shuō):“蟈蟈,誰(shuí)讓你夏天時(shí)不搬糧食呢,現在神氣不起來(lái)了吧!”有的說(shuō):“蟈蟈呀,還記得夏天時(shí)你取笑螞蟻嗎?其實(shí)你才是傻瓜呢!边有的說(shuō)“蟈蟈,現在你后悔了吧,可已經(jīng)晚了呀!”學(xué)生的回答正是指明了課文主題:只有辛勤的勞動(dòng)才能換來(lái)幸福的生活。
學(xué)生是學(xué)習的主人,是課堂的主體。在教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,讓學(xué)生會(huì )思考、討論、想象……借此來(lái)充實(shí)螞蟻和蟈蟈的語(yǔ)言和行動(dòng),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力。
螞蟻教學(xué)反思9
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話(huà)故事。講的'是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較,也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中,含諷刺于描述之內,兩種昆蟲(chóng)、兩種結局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事貼合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系,配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象,理解課文資料。
新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )設自主學(xué)習的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以本課的開(kāi)頭我設置了兩則謎語(yǔ)導入,謎底分別是:螞蟻和蟈蟈,揭示了本文的課題,并請他們發(fā)現這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對謎語(yǔ)很感興趣,猜完再觀(guān)察這幾個(gè)字都有蟲(chóng)字旁,說(shuō)明都是昆蟲(chóng),增加他們的成就感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在課堂的開(kāi)始就將學(xué)生的學(xué)習心理調到了最佳狀態(tài),產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節,我主要是透過(guò)多種方式朗讀,讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤(pán),既聽(tīng)了一遍課文,又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引,在他們被光盤(pán)上的動(dòng)畫(huà)吸引了時(shí),再去讀課文就會(huì )很主動(dòng)的了,不會(huì )很被動(dòng)的、機械的去讀。讀完課文,我首先采用的是指名分段朗讀,把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準字音,讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜歡的段落再讀,并把它讀好,其他同學(xué)當小評委。這樣讀書(shū)就不會(huì )太單一,大家能夠根據自己的喜好來(lái)選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候,其他人也不會(huì )沒(méi)事做,想著(zhù)怎樣評價(jià),同時(shí)也是在鍛煉他們的口語(yǔ)表達潛力。在這其中,我滲透著(zhù)指導學(xué)生朗讀,幫忙學(xué)生讀好長(cháng)句子、難讀的句子。把課文讀好了,才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生透過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對課文的學(xué)習和理解的。比如第一段:我先是出示夏天火熱的驕陽(yáng),讓學(xué)生感受到熱,之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天,一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問(wèn)題切入到第一段的教學(xué)中去。指導學(xué)生看圖,明白螞蟻在背糧食,有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。之后讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻,也來(lái)背背糧食,也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮明的印象,把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性,有機突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生透過(guò)自己主體體驗,感受到炎熱的夏天,螞蟻搬糧食的辛苦哭,加深讀作品語(yǔ)言的理解,深受感染,對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚,從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演能夠調節課堂氣氛,使課堂更加的活躍。在讀到“個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”的時(shí)候,老師適時(shí)教學(xué)“滿(mǎn)頭大汗”這個(gè)詞。能夠問(wèn)什么狀況下會(huì )滿(mǎn)頭大汗?透過(guò)學(xué)生自己舉例,既理解了這個(gè)詞,又做了說(shuō)話(huà)練習。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,因為低年級的教學(xué)不適合用一個(gè)問(wèn)題套著(zhù)一個(gè)問(wèn)題下來(lái),那樣會(huì )太煩瑣,而且會(huì )減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以,一年級的課文都十分的簡(jiǎn)單,直接能夠從讀中去理解,去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì )小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分
發(fā)揮想象。因為新課標指出:語(yǔ)文課程要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛力。在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象和創(chuàng )造潛力。這個(gè)問(wèn)題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間,能夠邊看圖邊做動(dòng)作,配合著(zhù)想象。學(xué)生說(shuō)得很好,充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候,重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問(wèn)學(xué)生是否明白“自由自在”的意思,就是想干什么就干什么。所以,蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺(jué)就睡覺(jué),真是“自由自在”。引導學(xué)生把這一段又記憶的一遍,加深印象,明白蟈蟈過(guò)得很舒服。這個(gè)故事的結局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫(huà)面,請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較,突出了文章的主題,使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng),才能創(chuàng )造幸福生活,同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達潛力。
本課的教學(xué)中也有遺憾:
。1)、教學(xué)中,我雖然注重了朗讀的指導,留出了超多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀,但如何讓他們去觀(guān)察、去體會(huì ),從而使學(xué)生能夠融入文本,入情入境地朗讀,切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”,這方面做得還不夠,這也上我今后要努力去探索的。
。2)、寫(xiě)字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字,在閱讀到寫(xiě)字的環(huán)節中沒(méi)有很好的過(guò)渡,感覺(jué)有點(diǎn)突兀。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,只有不斷有遺憾才會(huì )有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我必須要不斷地吸取更多的經(jīng)驗,爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
螞蟻教學(xué)反思10
指導第一自然段時(shí),我首先請學(xué)生自讀課文,第一句話(huà)“夏天真熱”,我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖,并結合生活實(shí)際,談?wù)勏奶斓难谉。結合孩子們的描述,相機出示詞語(yǔ):烈日炎炎、烈日當空、驕陽(yáng)似火、火辣辣等詞語(yǔ)。在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),出示句子:他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的,邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊學(xué)學(xué)小螞蟻搬糧食的動(dòng)作,邊讀讀句子。在學(xué)生反復練讀的基礎上,請學(xué)生演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演后,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮明的印象,把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性,有機突破了教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的體驗,學(xué)生感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬糧食的艱辛,加深了對作品語(yǔ)言的理解,心里油然而生對勤勞的螞蟻們的敬佩。
第二自然段中寫(xiě)了幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。那么,蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻?會(huì )說(shuō)些什么?你能想象他們嘲笑時(shí)的樣子嗎?為學(xué)生提供了創(chuàng )造性想象的余地。并引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作來(lái)啟發(fā)想象。學(xué)生根據自己的觀(guān)察。有的說(shuō):蟈蟈邊指著(zhù)太陽(yáng)邊對螞蟻說(shuō):你們瞧,這么熱的天,還搬什么糧食,真是傻瓜。有的說(shuō):蟈蟈會(huì )指著(zhù)螞蟻笑:哈哈,真是一群傻瓜,搬糧食多累呀!瞧,我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌,多快樂(lè )!有的說(shuō):蟈蟈們笑得前俯后仰說(shuō):“真是一群不會(huì )享受的家伙!”……想象使孩子們神采飛揚,思維也變得更加的敏捷。
最后的結局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,想象此時(shí)的蟈蟈是怎樣的下場(chǎng)?他們會(huì )想什么?會(huì )做什么?會(huì )說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局進(jìn)行更深入的創(chuàng )造想象。接下來(lái),進(jìn)行前后兩次想象的對比,孩子們懂得了:只有付出艱辛的勞動(dòng),才會(huì )換來(lái)好日子。突出了文章的主題,對學(xué)生也是一種思想上的精神洗禮。
螞蟻教學(xué)反思11
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比,也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中,含諷刺于描寫(xiě)之內,兩種昆蟲(chóng)、兩種結局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系,配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象,理解課文內容。
課標強調,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標準強調低年級的閱讀主要是培養學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā),我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗,調動(dòng)學(xué)生的表達欲望,悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然,而且讀出人物不同的表現,不同的結果
教學(xué)本課,我特別注重了以讀為本探究體驗式的朗讀教學(xué)策略的運用,以多種方式引導學(xué)生朗讀,力求更好地實(shí)現童話(huà)教學(xué)的教學(xué)目標。
比如對關(guān)鍵字的朗讀,如“夏天真熱”的“熱”,“西北風(fēng)呼呼地掛起來(lái)了”的“呼呼”,就采用看圖、聽(tīng)錄音兩種不同的方法,讓學(xué)生有不同的感官體驗,讀出不同的感受。從課堂效果看達到了設計意圖。
還有對關(guān)鍵句的朗讀,如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗!弊プ≌n文中“有的——有的——,個(gè)個(gè)——!边@個(gè)句式,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學(xué)生根據插圖想象:螞蟻勞動(dòng)時(shí)還會(huì )有哪些動(dòng)作?這樣學(xué)生既可以練習說(shuō)話(huà),又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上,讓學(xué)生把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
針對蟈蟈的“他們躲到大樹(shù)下乘涼,有的唱歌,有的睡覺(jué),個(gè)個(gè)自由自在”一句,采用了看圖和想像相結合的方法,讓學(xué)生在表演中想象蟈蟈可能會(huì )笑話(huà)螞蟻什么?想想它們會(huì )說(shuō)些什么?這樣,教師啟發(fā)學(xué)生觀(guān)看插圖和想象,充實(shí)了蟈蟈的話(huà)語(yǔ)和行動(dòng),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力,進(jìn)而再反復讀這一句,感受蟈蟈的懶惰。對于段落、全文的朗讀,我更是采取了多種方法,特別談?wù)勅牡睦首x,()我設計了讓學(xué)生自主選擇的方式,分角色來(lái)讀全文,既完成了教學(xué)重點(diǎn),又充分調動(dòng)了學(xué)生朗讀的熱情,更激發(fā)了學(xué)生對勤勞品質(zhì)的熱愛(ài)。課堂效果非常理想。
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)一二年級要讓學(xué)生“喜歡閱讀”,童話(huà)這種低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)形式,是實(shí)現這一目標的最好的載體。在童話(huà)教學(xué)中,我將時(shí)時(shí)刻刻努力營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍,讓學(xué)生始終保持“讀”的熱情和渴望,通過(guò)朗讀,引導學(xué)生感受本文要傳遞的價(jià)值觀(guān),實(shí)現童話(huà)教學(xué)的目標。
螞蟻教學(xué)反思12
一、教材分析
《上天的螞蟻》是一篇童話(huà)故事,主要講有一棵樹(shù)高得插入云霄,一位白胡子爺爺告訴一個(gè)巨人,這是一棵通天樹(shù),巨人雖然很想去天上看看,可他看到樹(shù)太高了,沒(méi)有信心爬上去,白胡子爺爺一直鼓勵他,但最終他還是放棄了;而一只小小的螞蟻卻自信地認為自己只要一步一步不停地爬,就一定能爬到天上。這個(gè)故事,通過(guò)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法,告訴孩子們只有努力,才能實(shí)現自己的理想,贊揚了螞蟻敢于立大志,為實(shí)現遠大志向而一往無(wú)前的精神。文章短小緊湊,情節通過(guò)對話(huà)展開(kāi),淺顯易懂,故事性強,深受孩子們的喜愛(ài)。
二、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》,結合單元教學(xué)要點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,擬定以下教學(xué)目標:
1.知識與技能
。1)認識13個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
。2)了解巨人與螞蟻的不同表現。
。3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法
。1)讀中了解故事。
。2)對比中體會(huì )品質(zhì)。
。3)議論中受到教育熏陶。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
。1)體會(huì )螞蟻個(gè)小志氣大,充滿(mǎn)自信,充滿(mǎn)勇氣,為了理想不懈努力的精神。
。2)引導學(xué)生樹(shù)立目標,勇往直前。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文的基本內容,是通過(guò)人物對話(huà)——白胡子爺爺與巨人、白胡子爺爺與螞蟻的對話(huà)傳達出來(lái)的,所以,引導學(xué)生讀好對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀中領(lǐng)悟課文所講述的道理,引導學(xué)生樹(shù)立奮斗目標,以積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待困難、挫折、煩惱,自信的迎接生活的挑戰是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲
1、老師簡(jiǎn)筆畫(huà)螞蟻,說(shuō)說(shuō)螞蟻給你留下的印象。(身子小小的,尖尖的觸角,很勤勞等)
2、老師把它的名字寫(xiě)下來(lái),睜大眼睛,你發(fā)現了什么?(引導學(xué)生觀(guān)察“螞蟻”兩個(gè)字都是“蟲(chóng)”字旁,昆蟲(chóng)類(lèi)的動(dòng)物一般要用“蟲(chóng)”字旁。)
3、(板書(shū)上天的)齊讀課題。
[設計意圖:從課題開(kāi)始,從“螞蟻”這個(gè)詞語(yǔ)入手,滲透形聲字的規律,引導學(xué)生關(guān)注漢字的構字規律,培養孩子對漢字的興趣,為孩子形成獨立的識字能力做有益的滲透。]
。ǘ┏踝x課文,識字學(xué)詞
1、自己讀讀課文吧,遇到不認識的字把它圈出來(lái),自己讀拼音或問(wèn)問(wèn)老師同學(xué), 把字音讀準。
2、指名讀。(師生共同評價(jià)、指導讀正確。)獎勵星星。
3、齊讀課文。
4、生字寶寶從課文中跳出來(lái)了,你還認識它們嗎?
出示生字卡片,認讀。
去拼音認讀,指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
給字寶寶找朋友。
[設計意圖:這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生自讀課文,隨文讀準生字,再多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ),結合每個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn),采取不同的方法去識記理解,如身材魁偉,借助結合已有的生活經(jīng)驗理解,如仰望、俯下請學(xué)生做動(dòng)作等。讓學(xué)生從音、形、意幾方面學(xué)習漢字,較好地體現新課
標中關(guān)于識字的理念。]
。ㄈ⿻(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
。ㄒ唬⿵土晫
1、出示重點(diǎn)詞語(yǔ),指名認讀。小老師帶讀。
2、師:在昨天的學(xué)習中,我們認識了文中的兩位主要人物,他們是?
生:巨人和螞蟻。(板書(shū):巨人、螞蟻。)
師:我們可以用什么詞來(lái)形容巨人的身材?
生:身材魁偉、身強力壯、膀大腰圓。(板書(shū):身材魁偉)
師:那螞蟻的身體呢?
生:很小很小。(板書(shū):很小很小。)
。ǘ┭凶x課文
1、學(xué)習1—3自然段,感受通天樹(shù)的高大。
師:文中還有一棵樹(shù),是一棵怎樣的樹(shù)呢?我們來(lái)讀一讀。
1)“很高很高,高得插入了云霄!
借助簡(jiǎn)筆畫(huà),理解“高得插入了云霄”。
2)出示句子:“這是一棵通天樹(shù)!卑缀訝敔敻嬖V一個(gè)身材魁偉的巨人,“從樹(shù)干往上爬,往上爬,就能爬到天上去!
與原文對比讀,討論漏掉“一直”這個(gè)詞行不行?
師:是呀,一直往上爬,要爬很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間,要不間斷、不停地爬,才能爬到天上去,可見(jiàn)這棵樹(shù)的確很高很高。
[設計意圖:課堂教學(xué)中要注重體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達效果,在此過(guò)程中,學(xué)習語(yǔ)言,進(jìn)行人文熏陶。]
3)他抬頭仰望,脖子都仰酸了,也望不到樹(shù)尖!
2、學(xué)習4—7自然段,看看巨人的表現。
師:巨人抬頭仰望,脖子都仰酸了,可見(jiàn)他多么想到天上去看看!他敢去爬這棵樹(shù)嗎?他在樹(shù)下說(shuō)了些什么呢?默讀課文4—7自然段。
1)先由學(xué)生自由讀文,再交流巨人的表現。
隨學(xué)生回答出示巨人說(shuō)的話(huà):巨人搖搖頭,說(shuō):“好高喲,要想爬上去是根本不可能的!闭勔徽剰倪@句話(huà)中你聽(tīng)出了什么?(體會(huì )巨人的膽小、沒(méi)有自信,沒(méi)有勇氣。板書(shū):膽。┲笇в懈星榈睦首x。
巨人當時(shí)是怎樣的表情,怎樣的心情,能不能找到一個(gè)詞,補充到句子里再讀這句話(huà)?
出示:巨人搖搖頭,( 地)說(shuō):“好高喲,要想爬上去是根本不可能的!
指名填讀。
[設計意圖:此處抓住文章的點(diǎn)進(jìn)行挖掘,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補白,理解課文。]
2)指導讀老爺爺對巨人的鼓勵。
完成“語(yǔ)文天地”里的說(shuō)話(huà)練習:( )鼓勵( ):“試一試吧。 )!
3)師:聽(tīng)了別人的鼓勵,我們常常信心百倍,可巨人卻仍然說(shuō)??
生:不行,我爬不上去。
師:試一試吧,不試怎么知道呢?
生:不行,我爬不上去。
師:面對通天樹(shù),身材魁偉的巨人就這樣連連告退,連試都沒(méi)試就跑掉了。(板書(shū):放棄。)
[設計意圖:在師生的多次反復問(wèn)答中,體會(huì )巨人的膽小,領(lǐng)會(huì )“連連告退”的含義。]
3、學(xué)習8—13自然段,交流螞蟻的表現。
師:面對同樣的困難,很小很小的螞蟻又說(shuō)了什么,做了什么呢?
1) 分角色朗讀這部分對話(huà)。
2) 出示螞蟻說(shuō)的話(huà):
“我能爬上去!”一個(gè)充滿(mǎn)自信的聲音傳來(lái)。
“我能行!”
“只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!
a. 仔細讀一讀這三句話(huà),你們看到了一只怎樣的螞蟻?(板書(shū):
充滿(mǎn)自信)誰(shuí)來(lái)當
一只自信的小螞蟻?指名讀第一句。
b. 師:你能行嗎?
生:我能行!
師不斷地問(wèn),讓學(xué)生大聲自信地說(shuō)出“我能行!”
c. 師:你為什么這樣有信心呢?
生:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!
師:小螞蟻想爬到天上去,它已經(jīng)樹(shù)立了目標,并且立刻開(kāi)始爬樹(shù),用行動(dòng)去實(shí)現目標。(板書(shū):努力實(shí)踐)
師:一步一步,小螞蟻向上爬去,它又累又渴,多么想停下來(lái)休息,但是它告訴自己??
生齊讀:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!
師:一步一步,小螞蟻向上爬去,它的力量那么弱小,它甚至聽(tīng)到了巨人對它的嘲笑,但是它告訴??
生齊讀:只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!
[設計意圖:抓住最能體現螞蟻個(gè)小志氣大的三句話(huà),細細品味,融入情境,反復朗讀,一次比一次讀得響亮,一次比一次讀得自信,一次比一次讀得入情。在讀中領(lǐng)悟文中所講述的道理。]
4、出示巨人和螞蟻在樹(shù)下說(shuō)的話(huà),對比讀、師生合作讀。
師:是呀,沒(méi)有比人更高的天,沒(méi)有比腳更長(cháng)的路,小小的螞蟻要向世界證明:
出示:只有不斷地努力,才可能成功。R讀)
多媒體播放航天員訓練中遇到的困難及航天員如何克服困難的相關(guān)視頻。
觀(guān)看后談感受。
師:生活中會(huì )出現各種各樣的困難,你是像巨人那樣退縮、放棄,還是像螞蟻那樣自信地迎接困難,戰勝困難?
螞蟻教學(xué)反思13
活動(dòng)目標:
1、初步了解螞蟻的外形特征和主要生活習性。
2、通過(guò)觀(guān)察、交流、討論等,發(fā)現螞蟻的基本特征。
活動(dòng)準備:
1、小螞蟻若干,小昆蟲(chóng)盒16個(gè)。
2、PPT:螞蟻的外形特征、螞蟻的家、各種樣的螞蟻。
3、錄像:小螞蟻大家庭
活動(dòng)過(guò)程:
一、導入活動(dòng),觀(guān)察小螞蟻的大家庭,引起幼兒的討論興趣:
指導語(yǔ):今天,老師給大家帶來(lái)了一位小客人,它長(cháng)得很小很小,會(huì )是誰(shuí)呢?各,仔細看一看,小螞蟻們在干什么?
二、引導幼兒有序地從整體到局部進(jìn)行觀(guān)察,認識螞蟻的外形特征:
1、提出觀(guān)察重點(diǎn)和要求,幼兒自由觀(guān)察。
指導語(yǔ):剛剛我們看了小螞蟻的大家庭,下面我們就要來(lái)和小螞蟻做朋友嘍。請你仔細看看你的螞蟻朋友,它在干什么?它長(cháng)得什么樣子?
2、幼兒在集體中進(jìn)行交流。
、兕^上有什么呀?觸角是直直的嗎?(觸角、眼睛、嘴巴)
、谖浵伒挠|角有什么用呢?
、畚浵伒纳眢w分成幾個(gè)部分啊?(頭、胸、腹)
、芪浵佊袔讞l腿?長(cháng)在哪里?
3、出示螞蟻圖片,引導幼兒有序觀(guān)察。
4、教師小結螞蟻的外形特征。
指導語(yǔ):螞蟻由頭、胸、腹組成,頭上長(cháng)著(zhù)一對觸角,一雙眼睛和嘴巴,身上長(cháng)著(zhù)六條腿。
三、觀(guān)看圖片,了解螞蟻的生活習性:
1、討論:小螞蟻的家在哪兒?
2、出示螞蟻家的圖片,引導幼兒觀(guān)察了解螞蟻的主要生活習性。
四、拓展經(jīng)驗:觀(guān)察各種各樣的螞蟻圖片,比較不同。(大小、顏色、花紋)
指導語(yǔ):螞蟻的種類(lèi)可多啦,我們中國就有600多種。
它們有什么不一樣呢?
活動(dòng)反思:
在教學(xué)中所提出的問(wèn)題,老師都不直接給出答案,而是通過(guò)啟發(fā)、引導讓幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察、討論,通過(guò)自己探究的過(guò)程尋求出正確的答案。激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)讓幼兒看、說(shuō)、想,培養了幼兒的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。體現了以幼兒為主體,課件的演示直觀(guān)、形象,幫助幼兒很好的了解了螞蟻的習性及螞蟻的種類(lèi)。讓幼兒很感興趣,他們就會(huì )很認真的去觀(guān)察、去學(xué)習。
在觀(guān)察螞蟻時(shí),讓幼兒用語(yǔ)言描述螞蟻的特征,有的幼兒不會(huì )用連貫的語(yǔ)句說(shuō)下來(lái),或者說(shuō)不清楚,所以老師要多培養幼兒的口語(yǔ)表達能力。
螞蟻教學(xué)反思14
四月十六日,聽(tīng)了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》,倪老師教學(xué)思路清晰,環(huán)節之間銜接巧妙自然,也給了學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,體現出老師的精心設計,細心準備,對于課文的解讀很細致,但是,因為對每個(gè)細節都很關(guān)注,面面俱到,所以感覺(jué)有些瑣碎。張校長(cháng)對此提出了“大開(kāi)大合”的教學(xué)理念,從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下,我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設計,把目標精簡(jiǎn)為兩個(gè):一個(gè)朗讀,一個(gè)表演,舍棄了零散的枝節。
在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始,我就從一個(gè)大問(wèn)題入手,讓學(xué)生聽(tīng)示范錄音,思考“螞蟻在干什么,蟈蟈在干什么?”學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁,讓他們有事可做。這個(gè)大問(wèn)題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子:“他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗”,“他們躲到大樹(shù)下乘涼,有的唱歌,有的睡覺(jué),個(gè)個(gè)自由自在!睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō),必要的講解還是需要的,所以我對這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解,讓學(xué)生對這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補足,訓練他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力,同時(shí),也為接下來(lái)的表演環(huán)節做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí),也為他們提供了圖片,讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著(zhù)圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作,能想象出螞蟻會(huì )搬米粒、搬蟲(chóng)子等。經(jīng)過(guò)提醒,注意到是夏天搬糧食,食物很重,學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì )說(shuō)“天氣真熱呀”,“好累啊”,一邊說(shuō),一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì )怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候,學(xué)生也很起勁,說(shuō)出了會(huì )嘲笑螞蟻“你們真傻啊”,“真是一群傻瓜”等句子,邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演,學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了,看來(lái),學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結局讓蟈蟈很后悔,學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當初沒(méi)有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái),我讓學(xué)生做一回小演員,表演故事。學(xué)生愛(ài)表演,尤其是低年級學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候,也提前給每一組設了一名組長(cháng),負責分配角色,指導表演的任務(wù),避免出現分組表演時(shí)候因為角色不清,或者幾個(gè)學(xué)生爭演某個(gè)角色而出現的混亂。通過(guò)討論,我們得出了表演的幾條評價(jià)標準,給學(xué)生表演和評價(jià)提供了依據。第一組表演完,我讓觀(guān)看的學(xué)生做評委,提出改進(jìn)意見(jiàn),我給學(xué)生及時(shí)總結這些不足:比如,第一自然段雖然只講到螞蟻,但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹(shù)下乘涼了,他們是同時(shí)的;蟈蟈在嘲笑螞蟻的時(shí)候,螞蟻應該繼續背著(zhù)糧食往前走,不應該停下來(lái);做旁白的學(xué)生也應在適當的地方停一下,給小演員自己發(fā)揮的空間,把螞蟻和蟈蟈的對話(huà)加進(jìn)去。接著(zhù),又針對這些意見(jiàn)進(jìn)行小組練習。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中,每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎上,我又請一組學(xué)生上來(lái)表演,這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行,表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習是有效的。在表演過(guò)程中,我也給學(xué)生播放了一段音樂(lè ),學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行表演,興致頗高。在表演中體會(huì )到夏天,螞蟻和蟈蟈對待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結局。
這篇課文中蘊含著(zhù)一個(gè)道理:勞動(dòng)創(chuàng )造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想,課文內容淺顯,我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習和表演,能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是,我讓學(xué)生續編故事,找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續演故事:第二年夏天,螞蟻和蟈蟈遇到了,他們會(huì )說(shuō)些什么,做些什么呢?學(xué)生的表現比較理想。螞蟻說(shuō):“我們一起去搬糧食吧!毕X蟈說(shuō):“謝謝你提醒我,小螞蟻,我們一起去搬糧食吧!弊詈,我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說(shuō)一句話(huà)。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻:“小朋友,我們現在不好好學(xué)習,以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的!彼呀(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了,學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
螞蟻教學(xué)反思15
《 螞蟻》這一課主要是培養學(xué)生接近小動(dòng)物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來(lái)觀(guān)察、研究記錄、描述有關(guān)螞蟻的內容。觀(guān)察的方法、可以研究的內容以及注意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了?墒,在外出探究的過(guò)程中,還是出現了一些問(wèn)題,比如,有部分學(xué)生覺(jué)得螞蟻很臟,不愿意用手去摸;有部分學(xué)生觀(guān)察力不強,在觀(guān)察的過(guò)程中很容易忽視細節。
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心,因此要想學(xué)生在觀(guān)看圖片的情況下要想學(xué)生說(shuō)出怎樣的想法來(lái)是有一定難度的。我就設想這節課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察螞蟻的興趣,讓學(xué)生課后去觀(guān)察,然后再去找螞蟻,把交流的環(huán)節放到下一節課上來(lái)。于是我組織學(xué)生觀(guān)看了《螞蟻》的教學(xué)錄像,學(xué)生對錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣,紛紛提出一些問(wèn)題:螞蟻為什么要群居?螞蟻怎么會(huì )有那么大力氣?……有些問(wèn)題我組織學(xué)生回答了,而有些我故意沒(méi)有回答,而是想讓學(xué)生課后通過(guò)自己的觀(guān)察去找出答案來(lái)。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵,我就要求學(xué)生課后去觀(guān)察螞蟻,并參照書(shū)本寫(xiě)成實(shí)驗報告。這樣的活動(dòng)是很難組織的,因為學(xué)生的自覺(jué)性并不高,興趣歸興趣,可讓他動(dòng)手去做(課上的實(shí)驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了)就很難了?茖W(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無(wú)法實(shí)現的,因此培養學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問(wèn)題。
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