五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思1
著(zhù)名特級教師錢(qián)正權認為：略讀課文教學(xué)應把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。
本文作者為我們展示了如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉村生活，表達了作者對故鄉深深的眷戀。
課前已布置學(xué)生預習，熟讀課文。教學(xué)時(shí)，分類(lèi)朗讀詞語(yǔ)后，請孩子們談?wù)勛x了課文的初步感受。然后以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”為切入點(diǎn)，以“哪些美好的印象作者一輩子也不會(huì )忘記”這一主問(wèn)題放手大膽地讓學(xué)生自讀自悟，用足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀課文，并用精讀學(xué)習所學(xué)方法實(shí)踐運用，自己把課文讀懂。
交流讀書(shū)時(shí)，創(chuàng )造寬松愉悅的交流氛圍，鼓勵學(xué)生暢談自己的讀書(shū)所得，認真傾聽(tīng)發(fā)言，抓住時(shí)機及時(shí)點(diǎn)撥、指導，再引發(fā)討論。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領(lǐng)會(huì )了作者所表達的情感。
最后是回歸整體環(huán)節，通過(guò)總結課文、領(lǐng)悟寫(xiě)法，既讓學(xué)生知道課文寫(xiě)什么，表達了什么，也讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的，怎么表達的，“知其然又知其所以然”，有利于今后閱讀寫(xiě)作中進(jìn)行遷移運用，達到“學(xué)以致用”。
五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思2
是“自相矛盾”，還是“別有用心”？──《小橋流水人家》教學(xué)札記
【案例】
五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩(shī)的語(yǔ)言勾勒出了家鄉的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優(yōu)美的文字中，紛紛交流自己的體會(huì )。
這時(shí)候，班里楊又一的手又高高舉了起來(lái)，這是一個(gè)常有自己獨到看法的孩子。
我請他發(fā)言，他站起來(lái)迫不及待地說(shuō)：“我覺(jué)得作者描寫(xiě)老家的語(yǔ)句前后矛盾！”
同學(xué)們臉上都露出了詫異的表情。緊接著(zhù)，楊又一說(shuō)出了自己的理由：“你看，在我愛(ài)我的老家一段中，作者先說(shuō)‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說(shuō)‘那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的.漂亮房子�！瘞组g矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”
聽(tīng)起來(lái)有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來(lái)。
沉吟片刻，我說(shuō)：“楊又一說(shuō)的有些道理，楊又一的意見(jiàn)是否正確呢？作者為什么這樣寫(xiě)？同學(xué)們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想�！�
孩子們捧起書(shū)，又仔細地讀了起來(lái)�？吹贸鲞@次他們讀得分外用心。一會(huì )兒，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來(lái)。
“我覺(jué)得作者在家鄉生活的時(shí)候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺(jué)得高大又漂亮！”
“不是說(shuō)‘月是故鄉明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿(mǎn)陽(yáng)光的漂亮房子�！�
“作者非常愛(ài)自己的老家，對家里的一切都有著(zhù)特殊的感情�，F在看起來(lái)，房子也許矮小破舊，但童年時(shí)的她在那里度過(guò)了最快樂(lè )的時(shí)光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施�！眳欠f的一席話(huà)把大家逗樂(lè )了。
再聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)題提出者楊又一的發(fā)言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫(xiě)法才更能表現作者對家鄉的愛(ài)�！�
好一個(gè)眼中與心中，我順勢而導：“一個(gè)人出生、生長(cháng)的地方，濃縮了太多的感情，在后來(lái)的回味中，會(huì )感覺(jué)一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線(xiàn)，都改變不了自己的愛(ài)。不僅如此，隨著(zhù)歲月的流逝，回憶會(huì )變得更加美好……”
“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記……”孩子們讀得更加動(dòng)情了。
【反思】
學(xué)生的質(zhì)疑源于對文本的思考，值得肯定。如果把握契機，恰當引導，往往會(huì )激發(fā)課堂新的生長(cháng)點(diǎn)，把課堂學(xué)習引入更深更廣的境界。在本教學(xué)環(huán)節中，他們學(xué)會(huì )了深入品味文字，換個(gè)角度去思考問(wèn)題，進(jìn)一步去體會(huì )作者的“別有用心”。這一過(guò)程中，
五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思3
“月是故鄉明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞著(zhù)濃濃的思鄉情展開(kāi)，從《古詩(shī)詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子們已經(jīng)深深的感受到漂泊在外的游子對故鄉對親人的思念�！缎蛄魉思摇纷鳛榈谒钠n文，又是一篇略讀課文，我采取了一種既活潑又有效的形式──讓學(xué)生當老師。
在孩子們預習讀書(shū)的基礎上，我對他們說(shuō)道：“平時(shí)都是老師引領(lǐng)大家去理解課文，今天換一種方式，讓一位同學(xué)來(lái)當老師，如何？”話(huà)音剛落，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。當小老師領(lǐng)讀之類(lèi)曾經(jīng)有過(guò)，但是正兒八經(jīng)地當起老師來(lái)還是有點(diǎn)挑戰性。
高敏舉手了，在同學(xué)們的掌聲中拿著(zhù)書(shū)走上講臺。她學(xué)著(zhù)我平時(shí)的架勢，先帶領(lǐng)大家理解課題“小橋流水人家”的意思，并補充了馬致遠的《天凈沙·秋思》。接著(zhù)，從課文中尋找故鄉最美在什么地方，領(lǐng)著(zhù)大家美美地讀了起來(lái)：婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(cháng)的，垂在水面上，畫(huà)著(zhù)粼粼的波紋。
當讀到“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子不會(huì )忘記�！睍r(shí)，她從“那段”和“那些”出發(fā)，和大家一起感受那一段美好的時(shí)光，那一些美好的風(fēng)景。在叫王鴻昱發(fā)言時(shí)，有人在低下偷偷說(shuō)道：“她老是叫女同學(xué)！”哈哈，果真如此!想想也對，畢竟高敏是“女老師”嗎。
這樣的方式也是一種嘗試。對于五年級孩子來(lái)說(shuō)，他們對于這樣的方式感覺(jué)很新鮮，很有趣。當“老師”的，充分把自己自學(xué)的體會(huì )與大家分享，下面的孩子則及時(shí)補充，發(fā)現，教師也可以暫時(shí)充當學(xué)生角色，參與學(xué)習過(guò)程，這樣的多維互動(dòng)還是比較有效的。這既是對學(xué)生預習情況和自學(xué)能力的檢測，又利用角色轉變充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性。教學(xué)，有時(shí)也需要這樣的一些調整，可以適時(shí)演一演，動(dòng)一動(dòng)，議一議。畢竟一個(gè)學(xué)期這么多的語(yǔ)文課，如果千篇一律，容易造成孩子們視覺(jué)上的疲勞。
五年級語(yǔ)文《小橋流水人家》教學(xué)反思4
《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的美景，寫(xiě)出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字里行間直接或間接流露著(zhù)作者對家鄉無(wú)限的懷念和熱愛(ài)。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，學(xué)生學(xué)習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學(xué)本文時(shí)在引導學(xué)生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會(huì )作者是通過(guò)哪些景物或事物表達思鄉的情感的？進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《小橋流水人家》這一課，這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，課上我首先以馬致遠《天凈沙秋思》導入新課，再展示江南水鄉的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結合閱讀提示，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：作者對故鄉的那些景致久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會(huì )作者是怎樣表達思鄉之情的。自讀自悟。讓學(xué)生體會(huì )到原來(lái)表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過(guò)描寫(xiě)人，事，景的間接抒情。最后，進(jìn)行習作指導，先讓學(xué)生之間也來(lái)說(shuō)說(shuō)家鄉的趣事，家鄉的美景。在學(xué)生的交流中，有暑假回家鄉跟小伙伴捉魚(yú)捉蝦的快樂(lè )，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難舍難分的故事，學(xué)生也來(lái)模仿作者的寫(xiě)作手法，表達自己對家鄉的愛(ài)，先列出提綱，再寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭和其一景致，學(xué)生有所收獲，原來(lái)作文就是這樣表達的。
從課堂作品看，學(xué)生寫(xiě)話(huà)有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的表達言不達意，部分學(xué)生寫(xiě)作速度慢，更有少部分學(xué)生等待著(zhù)下課�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽(tīng)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
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