《頂碗少年》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《頂碗少年》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《頂碗少年》教學(xué)反思1
我每次講課的時(shí)候，其實(shí)備課也挺充分的，但是，上了“戰場(chǎng)”不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍”。
這不，這節課上又出現了問(wèn)題，下面總結如下：
不足之處：
1．板書(shū)沒(méi)有做到“精”。其實(shí)咱們都知道，好的板書(shū)，能體現課文的重點(diǎn)內容。讓“學(xué)者”看了一目了然�？墒俏夷�？板書(shū)總是很亂，沒(méi)有主次之分。所以，以后在備課當中注意這方面的問(wèn)題。
2．朗讀訓練力度始終達不到很好的效果。
也許我的出發(fā)點(diǎn)有問(wèn)題。我總覺(jué)得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并解決有些問(wèn)題便可以。因為高年段了，沒(méi)有必要變花樣地去讀課文，應該讓他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以。所以，我的朗讀訓練每節課體現的不明顯。但，“讀書(shū)百遍，其義自現”又怎么去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節課都要花很大的時(shí)間去訓練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反思》。也許我又在走歪路！呵呵��！
改進(jìn)措施：
每次講課，我的重復性語(yǔ)言過(guò)多。對于學(xué)生談到位的體會(huì )，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說(shuō)一遍，現在覺(jué)得一是沒(méi)有必要，二是很浪費時(shí)間，教師的語(yǔ)言一定要做到精確，過(guò)于隨意的語(yǔ)言盡量不要說(shuō)，對于學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到位的體會(huì )可以讓其他學(xué)生再說(shuō)說(shuō)，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。
總之，我在慢慢摸索，慢慢總結，慢慢反思，渴望自己早日開(kāi)辟好那番“天地”。
《頂碗少年》教學(xué)反思2
《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫(xiě)的是作者在二十多年前觀(guān)看雜技表演時(shí)，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí)，兩次失敗都沒(méi)有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時(shí)候成功就在于再堅持一下的道理。
針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時(shí)，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握為一定的寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來(lái)看，我認為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎知識的掌握
1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長(cháng)，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時(shí)，我依然給學(xué)生留足了時(shí)間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會(huì )，這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎，更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說(shuō)了，更要重視基礎知識的學(xué)習，這也是語(yǔ)文學(xué)習的根本。
2.我還特別注意加強學(xué)生對作者的了解，我讓學(xué)生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學(xué)生預習方法的鼓勵，同時(shí)也是鼓勵學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、注重略讀方法的指導
既然是略讀課文，教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì )學(xué)生讀課文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導。
引導學(xué)生要抓住課前的“連接語(yǔ)”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語(yǔ)”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學(xué)生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條：
�。�1）默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
�。�2）說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號中讀出了什么？
為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過(guò)一個(gè)表格的形式，給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀(guān)眾的反應，描寫(xiě)觀(guān)眾反應有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時(shí)，就會(huì )有一定的扶手，提高了閱讀的效率。
2.學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師一定及時(shí)巡視，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，比如，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，我就給學(xué)生一對一相應的指導，而有些問(wèn)題是共性的，這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問(wèn)題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現有不少同學(xué)只是畫(huà)出了線(xiàn)，但是沒(méi)有做上標記，但是由于牽扯的問(wèn)題比較多，一會(huì )兒交流的時(shí)候肯定會(huì )糊涂，我引導學(xué)生找到一定的問(wèn)題一定用簡(jiǎn)短的詞句做上標記，學(xué)生很快糾正了問(wèn)題，提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問(wèn)題而找問(wèn)題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標記，我引導學(xué)生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現隨時(shí)寫(xiě)出來(lái)，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習的效率。
三、注重體會(huì )寫(xiě)法
好的課文就是一個(gè)好的例子，本課寫(xiě)少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過(guò)抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現出來(lái)的呢？這也恰恰是本文學(xué)習的難點(diǎn)，體會(huì )作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)。在學(xué)習這一寫(xiě)法時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)從中得到的體會(huì )，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞，互相能夠啟發(fā)，當學(xué)生體會(huì )不夠到位時(shí)，我再適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì )到作者這樣寫(xiě)的好處，進(jìn)而我引導學(xué)生，今后，我們在寫(xiě)文章，要表達人物的內心世界時(shí)，也要學(xué)習作者的這種寫(xiě)作方法，既讓人感到真實(shí)，又能更好地表達人物的性格、品德特點(diǎn)。
通過(guò)本課的教學(xué)，以及聽(tīng)了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節中，對于高年級尤其是六年級下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應該更好地進(jìn)行課前預習，以提高學(xué)生的學(xué)習效率，針對本次教學(xué)中暴露的問(wèn)題，我決定采取課前發(fā)預習紙的方式，把本課重要的詞語(yǔ)讓學(xué)生課前預習好，這樣也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達到學(xué)生的學(xué)習效率。另外，還要進(jìn)一步加強學(xué)生對于語(yǔ)文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生針對前面的語(yǔ)文學(xué)習的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習中。
《頂碗少年》教學(xué)反思3
今天的課堂上，我們學(xué)習《頂碗少年》。故事描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續兩次表演失敗了，但他不失風(fēng)度、沉著(zhù)冷靜地重新開(kāi)始，最終第三次表演成功了。
在少年第二次失敗后，課文中這樣寫(xiě)到：“觀(guān)眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節目吧！’”。我隨即問(wèn)學(xué)生：“觀(guān)眾為什么要這樣喊？說(shuō)說(shuō)你的理解�！�
小雅說(shuō)：“因為少年已經(jīng)失敗了兩次，觀(guān)眾不相信他了，所以不讓她演了�！�
小江說(shuō)：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續表演�！�
小正說(shuō)：“可能觀(guān)眾怕少年再打碎了碗，會(huì )浪費錢(qián)�！�
……
一時(shí)間，眾說(shuō)紛紜。
我沒(méi)想到，對于這個(gè)問(wèn)題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進(jìn)行了反駁：“如果觀(guān)眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學(xué)們再想一想，每當你遇到困難時(shí)，老師和家長(cháng)會(huì )對你說(shuō)什么？難道說(shuō)你不行？另外打碎幾個(gè)碗算不了什么�！�
此時(shí)同學(xué)們都很納悶，默默不語(yǔ)。我適時(shí)引導：“同學(xué)們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有就此灰心，而是再一次頂起碗來(lái)。如果你在現場(chǎng)，看到了這種場(chǎng)面，你有什么感受？難道你不會(huì )被少年那堅持不懈的精神而感動(dòng)嗎？”同學(xué)們似乎明白了點(diǎn)什么�！按蠹掖藭r(shí)再想一想，觀(guān)眾為什么不讓少年表演了呢？”
“那是觀(guān)眾對少年的關(guān)心，鼓勵少年�！�
“觀(guān)眾舍不得少年，怕少年再次失敗會(huì )承受不起打擊�！�
“觀(guān)眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了�！�
聽(tīng)到了孩子們這么一說(shuō)，我舒心地笑了：“觀(guān)眾如此呵護頂碗少年，少年卻沒(méi)有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場(chǎng)的喝彩。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”
“我學(xué)會(huì )了在困難面前應該堅強……”
“我知道了做事不要怕失敗……”
“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會(huì )成功……”
孩子們說(shuō)得多么好��！這節課解決了這么一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺(jué)得很有成就感。
《頂碗少年》教學(xué)反思4
昨天上了《頂碗少年》這一節課，效果感覺(jué)還可以。一個(gè)是學(xué)生對課文內容的理解還比較透徹，另一個(gè)是提的幾個(gè)問(wèn)題以及練筆安排都基本達到了目的。下面簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節課的反思。
第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》，所以導入這里也有讓學(xué)生復習了舊知，回憶之前這兩篇文章寫(xiě)了什么，對他的文章有什么印象。我覺(jué)得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的，《與象共舞》則寫(xiě)出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫(xiě)作對象不同，這里是在寫(xiě)人，但三篇文章都有共同之處：內容力求真善美，表現手法生動(dòng)多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對他的評價(jià)：“讀趙麗宏散文，無(wú)論是《壺碎了，詩(shī)還在》里，和文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長(cháng)或短交往的追懷；還是《靈魂的故鄉》中，對藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里，那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強烈印象是“真”。真誠，真實(shí)，真切�！币舱绱�，作者想透過(guò)手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說(shuō)道：“當媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí)，你的低吟淺唱也許遭人側目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓門(mén)，用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。
第二，文章描寫(xiě)了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過(guò)程，主要通過(guò)正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài)，來(lái)表現他表演的技藝高潮與難度大，側面描寫(xiě)碗、觀(guān)眾等來(lái)表現表演口人心弦。三次表演情景很類(lèi)似，特別是緊要關(guān)頭：
第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)�！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來(lái)！這意想不到的失誤，
第二次：……碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來(lái)�！且晦雲s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來(lái)�！倌昙泵蝿�(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了。
第三次：當那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。
我們可以看到，三次描寫(xiě)同中有異。一是描寫(xiě)碗的晃動(dòng)，分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”，一次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫(xiě)少年的表演，第一次碗掉下來(lái)是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動(dòng)”，可見(jiàn)少年在這時(shí)是做出了補救，但卻控制不了。第三次，描寫(xiě)少年“輕輕抖了一下腦袋”，說(shuō)明他這次是吸取了教訓，穩操勝券。描寫(xiě)的變化，暗示著(zhù)情節的變化，這就是文本細微之處的秘妙�？梢�(jiàn)，描寫(xiě)一個(gè)相同的事物或情景出現三次或多次時(shí)，需要引導孩子在相同處寫(xiě)出不同，寫(xiě)出變化。
第三，想象補白要符合語(yǔ)境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，莫矯情，過(guò)猶不及。這節課練筆、想象補白的地方很多，比如說(shuō)三次表演的成敗，頂碗少年分別會(huì )怎么想，老者會(huì )向少年說(shuō)什么，結尾的省略號含義是什么，等等，都可以根據情況去安排。但這節課有兩個(gè)地方引起了我的注意：
練筆（1）：
一位矮小結實(shí)的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著(zhù)，并無(wú)責怪的神色。他把
手中的碗交給少年，然后撫摩著(zhù)少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說(shuō)了一句：“ ”。
請了兩三位學(xué)生，多數的人是這些寫(xiě)：不用怕，失敗乃成功之母，不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫(xiě)得都是在講道理，說(shuō)教味十足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補白。接著(zhù)我引導他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ?zhù)少年的肩胛，輕輕搖了搖，”其實(shí)就是因為前文說(shuō)到的，少年“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！薄皳崮Α笔枪膭�，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來(lái)有孩子這樣補充道：“孩子，不要怕，你平時(shí)訓練不是做得很好嗎？放輕松，再來(lái)一次�！倍嗳诵曰脑�(huà)語(yǔ)，誰(shuí)聽(tīng)了能不重拾信心呢？也許，補白就是要引導學(xué)生結合具體的語(yǔ)境，展開(kāi)想象。這樣寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫(xiě)作意識的提高。
練筆（2）：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)……
�。ò凑諏ёx提的問(wèn)題：“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號中讀出了什么？”請你聯(lián)系實(shí)際，把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)。）
學(xué)生寫(xiě)完交流，大多能?chē)@“面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄！”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受。正當我覺(jué)得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí)，無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文，結尾是這樣寫(xiě)的：
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年，當時(shí)和我年齡相仿。我想，他現在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì )在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，他是一個(gè)強者。
在這里，作者并沒(méi)有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問(wèn)題我會(huì )設計成：以后，“頂碗少年”將成為一個(gè)怎么樣的人？為什么？對你有什么啟發(fā)，請你聯(lián)系實(shí)際談?wù)�。我想，這樣的設計更符合編者的意圖。
這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后一頭戰象》一課，按照我的統計，《最后一頭戰象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個(gè)字，302個(gè)標點(diǎn)符號。其中，刪去的文字寫(xiě)到了這些事情：嘎羧為什么要繞著(zhù)寨子走三圈？我與波農丁為什么要跟著(zhù)嘎羧？嘎唆駐立江灘，我想到了什么？……這些問(wèn)題都可以在原著(zhù)中找到答案。因此，師生在課前或課后，讀原著(zhù)以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還可以為完成為完成小練筆、口語(yǔ)交際及習作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文，或者把一些刪節掉的原文提供給老師們參考，讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設計。
《頂碗少年》教學(xué)反思5
頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天劇場(chǎng)上空久久回蕩著(zhù)
頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀(guān)眾的一片喧嘩，他沉著(zhù)鎮定，最后成功地征服了觀(guān)眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動(dòng)魄的拼搏精神深深地感動(dòng)我。
是呀，每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛(ài)迪生曾為一項發(fā)明做了將近８０００次實(shí)驗，都失敗了。但他沒(méi)有沮喪。他說(shuō)：我為什么要沮喪呢？這８０００次失敗至少使我明白了這８０００種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開(kāi)拓的精神才鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗爭，寫(xiě)就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學(xué)成才我在學(xué)習中也有同樣的體會(huì )。
就拿學(xué)奧數來(lái)說(shuō)吧！多少人向往進(jìn)入奧數班，因為它是通向奧林匹克數學(xué)大門(mén)的天橋，可是進(jìn)入這個(gè)班并不難，難的是你能否堅持下去：平時(shí)中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去了大量的課余時(shí)間；題目難度大，上課時(shí)，我時(shí)時(shí)提醒自己專(zhuān)心聽(tīng)講，但聽(tīng)懂了未必道道題目都能做，有時(shí)為了解開(kāi)一道道難題，化了幾個(gè)小時(shí)還一無(wú)所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著(zhù)知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個(gè)詞不斷地在腦海中閃爍
很幸運，今天頂碗少年為我樹(shù)立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮靜，第三次在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個(gè)未成年的少年，如果沒(méi)有失敗時(shí)堅信我能行的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說(shuō)，人生是一場(chǎng)搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過(guò)奧數難關(guān)。
在迷茫、消沉的時(shí)候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂(lè )曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！
《頂碗少年》教學(xué)反思6
今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結反思如下： 、
一、成功之處：
1、充分落實(shí)了學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位，引導學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)自主探究的學(xué)習讓學(xué)生把握了文章的主要內容，突破了重難點(diǎn)。
2、問(wèn)題的設計抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使教路和學(xué)路呈現清晰脈絡(luò )，教師的教變得有力有序，學(xué)生的學(xué)變得有綱有目。今天的課堂提問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”這一問(wèn)題就對學(xué)生的自主學(xué)習進(jìn)行了有效的指導。
3、能給予學(xué)生很充分的時(shí)間研讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)“從文中的省略號中你讀出了什么？”說(shuō)話(huà)練習和課堂小練筆兩個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生把文中空白點(diǎn)讀出來(lái)了。
二、不足之處：
1、課文語(yǔ)句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。
2、這是一篇很好的寫(xiě)人的習作范文，學(xué)習此文少不了要對學(xué)生習作進(jìn)行指導，而此環(huán)節的教學(xué)中還沒(méi)有得到充分體現。教學(xué)設計中有涉及到，但由于時(shí)間把握不好沒(méi)有完成這一環(huán)
《頂碗少年》教學(xué)反思7
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花心木》一課引入，復習單元的核心問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)課文講了少年成長(cháng)中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
課堂教學(xué)中我圍繞兩個(gè)自讀提示中的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，一節課下來(lái)感覺(jué)課文整體教學(xué)主線(xiàn)不是很清晰，具體反思如下：
1、單元核心問(wèn)題應放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)習交流。本單元其實(shí)就是所謂的小故事大道理，無(wú)論《學(xué)弈》的專(zhuān)心致志做事，還是《匆匆》的珍惜時(shí)間，都是通過(guò)故事折射道理，所以學(xué)習到第四課已經(jīng)輕車(chē)熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣，而是平時(shí)的扎實(shí)基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”，深入閱讀觀(guān)眾的寬容，老者的鼓勵又是給予別人多一份鼓勵的呈現。在同學(xué)們匯報感受的哲理時(shí)，宮恩寧同學(xué)引用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”應表?yè)P他學(xué)以致用，培養學(xué)生平時(shí)的課內外積累學(xué)以致用。
2、朗讀的落實(shí)到位，少年高難度的動(dòng)作，碗的擬人化寫(xiě)法，趙麗宏的文筆細膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現場(chǎng)的觀(guān)眾，為少年第一次失敗時(shí)的鎮定有自信而鼓掌，為少年的第二次失敗時(shí)氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。
3、在單元核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，更應在高段重視學(xué)生的學(xué)習方法，可以從重點(diǎn)語(yǔ)句中品味少年的成長(cháng)故事是如何寫(xiě)的。首尾呼應的寫(xiě)作方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結尾的省略號又留下無(wú)盡的思考空間，讓人意猶未盡。同時(shí)可以播放雜技表演的現場(chǎng)視頻，把生活教育與課本教育結合起來(lái)，也就是行知教育的“知行合一”。
4、這是一篇略讀課文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時(shí)間，學(xué)習后可以寫(xiě)下你對少年想說(shuō)的話(huà)，也可以寫(xiě)一段你感受的人生哲理。但是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺(jué)得可以再帶一篇課堂閱讀訓練，八單元的學(xué)習方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。
每講一堂課，就是讓自己在成長(cháng)，在完善課堂教學(xué)，最終目的是在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂，拓展用法與課外，使學(xué)生的語(yǔ)文素養能力不斷提升。
《頂碗少年》教學(xué)反思8
《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來(lái)說(shuō)比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習的，回憶課堂有以下幾個(gè)成功的地方：
1、尋找異樣的聲音
我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評價(jià)，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會(huì )引發(fā)孩子們真正的思考。
2、在辯論中學(xué)習
找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過(guò)程中理解的課文內涵。
總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：
1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒(méi)有主見(jiàn)或者說(shuō)懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。
2、語(yǔ)言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時(shí)語(yǔ)言卻過(guò)于蒼白，沒(méi)有說(shuō)服力。
改進(jìn)措施：
1、大力表?yè)P敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問(wèn)題，拓展思維。
2、體會(huì )文本在把握重點(diǎn)詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。
《頂碗少年》教學(xué)反思9
一、讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習任務(wù)
今天我們學(xué)習第４課《頂碗少年》，這是我國著(zhù)名作家趙麗宏先生的作品。請同學(xué)們認真看看課文前面的“連接語(yǔ)”，看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習課文？
�。ㄒ皇悄x課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演？二是說(shuō)說(shuō)自身從文末的省略號中讀出了什么？）
二、默讀考慮，作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技扮演
�。�、作者看到的是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演：
�、趴纯凑n文哪些自然段是寫(xiě)少年扮演的過(guò)程的'？（３～７自然段）
�、谱杂衫首x３～７自然段，邊讀邊勾畫(huà)批注，想一想：為什么說(shuō)這是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。
�、侨嘟涣鳎�
從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。
�、扔懈星榈乩首x：
從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場(chǎng)難度非常大的雜技扮演！帶著(zhù)這樣的感受，朗讀３、４自然段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)體現老者的寬容和關(guān)愛(ài)的雜技扮演。這可以從老者的神態(tài)和動(dòng)作，從少年前后表示的變化兩個(gè)角度感受到：
�、拧耙晃话〗Y實(shí)的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮靜下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深地向觀(guān)眾鞠了一躬�！睆睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì )到老者對少年的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
�、粕倌暝诘谝淮问『蟆皼](méi)有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著(zhù)，臉上全是汗珠，他有些手足無(wú)措了”�？梢�(jiàn)他第二次失敗后已經(jīng)非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮定下來(lái)了，第三次扮演獲得了勝利，可見(jiàn)老者對他的關(guān)愛(ài)和鼓勵多么重要。
�、且龑胂螅豪险呖赡軐斖肷倌甑吐曊f(shuō)了什么？體會(huì )到雖然我們不知道老者到底說(shuō)了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！
�、葞е�(zhù)這樣的感受，朗讀描寫(xiě)老者的片段。
�。�、作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。（略）
�。�、作者看到的是一場(chǎng)讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）
三、感悟寫(xiě)話(huà)，從文末的省略號中讀出了什么
�。�、引導寫(xiě)話(huà)：
請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來(lái)讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
�。�、寫(xiě)話(huà)交流，體會(huì )“失敗乃勝利之母”“勝利來(lái)自拼搏”“寬容和關(guān)愛(ài)能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。
�。�、小結：
樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受�？磥�(lái)這也是一場(chǎng)讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！
四、摘錄詞語(yǔ)
�。�、詞語(yǔ)積累：
課文中有很多值得積累的詞語(yǔ)。請同學(xué)們把你覺(jué)得值得積累的詞語(yǔ)謄寫(xiě)下來(lái)。
�。�、詞語(yǔ)優(yōu)秀：
優(yōu)秀一個(gè)詞語(yǔ)和大家分享。
�。�、結束語(yǔ)：
相信同學(xué)們會(huì )把這些詞語(yǔ)記在腦海里，運用在我們的習作中。
《頂碗少年》教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
二、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
三、透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導入課題
1、同學(xué)們，你們看過(guò)雜技表演么？在觀(guān)看雜技表演的時(shí)候，你有什么感受？ 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動(dòng)作的表演性節目，“臺上三分鐘，臺下十年功�！苯裉煳覀兙腿チ私庖晃豁斖肷倌甑墓适�。（展示課件1）
2、齊讀課題。
二、初讀課文、合作學(xué)習
1、我們先來(lái)學(xué)習這課得生字、詞語(yǔ)。（展示課件2）
2、現在，讓我們帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題有感情地自讀課文。（展示課件3）
三、問(wèn)題反饋、整體感知
1、誰(shuí)來(lái)讀讀自己喜歡的句子？
2、課文講述了什么？
3、你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？
四、品讀語(yǔ)句、體會(huì )感情
文中描寫(xiě)了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫(xiě)少年表演時(shí)情形以及描寫(xiě)觀(guān)眾的句子。（展示課件4）
<一、>第一次表演
1、 提問(wèn)（展示課件5），你體會(huì )到了什么？帶著(zhù)你的感情讀一讀這段話(huà)。
2、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？
3、 指名讀，全班齊讀。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此時(shí)，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾��！在場(chǎng)的觀(guān)眾是怎樣的反應呢？（展示課件6）
5、 少年的反應是怎樣的？（同）你體會(huì )到了什么？
6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮定從容的讀著(zhù)兩句話(huà)。
<二、>第二次表演
1、 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)頂碗少年第二次表演的句子？
2、 你覺(jué)得那些詞語(yǔ)需要重讀才能體現頂碗少年的技藝高超？誰(shuí)來(lái)試試？
3、 觀(guān)眾們耐心的等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應呢？（課件展示7）
4、 指名回答，男女讀。
5、 假如此時(shí)，你就是這位頂碗少年，面對在場(chǎng)觀(guān)眾各種各樣的打擊，而且我
們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會(huì )怎么想？你會(huì )怎么做？
6、 是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對這樣的場(chǎng)面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會(huì )到了什么？
7、此時(shí)，他呆呆地站著(zhù)，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站起來(lái)嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？
8、 想想，老者會(huì )說(shuō)什么呢？聽(tīng)了老者的話(huà)，少年又是怎樣想的？
<三、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向觀(guān)眾第三次鞠躬，音樂(lè )也第三次奏響了！場(chǎng)子里靜得沒(méi)有一絲聲息。有些女觀(guān)眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)們，假如你也是當時(shí)在場(chǎng)的觀(guān)眾，你的心情怎樣？會(huì )想些什么呢？
1、 作者覺(jué)得，這不僅僅是表演了，而是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！誰(shuí)來(lái)讀一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你體會(huì )到了什么？
3、 頂碗少年終于成功了！他戰勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學(xué)們，你們覺(jué)得，頂碗少年成功的秘訣是什么？
4、 你知道哪些名言警句能用在此時(shí)此刻的？（課件展示9）
5、 這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)！
<四、>最后兩個(gè)自然段
1、 我想，觀(guān)看了這場(chǎng)演出的所有觀(guān)眾都不會(huì )忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著(zhù)這種感情齊讀最后兩個(gè)自然段！
2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話(huà)的？誰(shuí)能聯(lián)系課文中的頂碗少年說(shuō)說(shuō)？
五、小結
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹！”在人生的道路上沒(méi)有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學(xué)了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會(huì )整理一下，寫(xiě)成一篇讀后感�。ㄕ故菊n件11）
《頂碗少年》教學(xué)反思
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)指導學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
在教學(xué)中，為了引導學(xué)生突破重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線(xiàn)的設計力度上很平均，致使學(xué)生沒(méi)有把
更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過(guò)程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過(guò)程，再逐步引導學(xué)生找觀(guān)眾的反應，因為觀(guān)眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
《頂碗少年》教學(xué)反思11
做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著(zhù)再做，還是失敗了，心情會(huì )怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？
在談話(huà)間徐徐導入課文學(xué)習，《頂碗少年》一課會(huì )讓我們明白許多，請同學(xué)們把自己當作頂碗少年來(lái)學(xué)習課文。
頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，你心情怎樣��？體驗情感。第二次又表演，你這時(shí)會(huì )怎么想?怎么表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會(huì )說(shuō)什么呢？你的一位師傅來(lái)了，對你說(shuō)了什么呢？你心里又會(huì )說(shuō)什么呢？在學(xué)文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開(kāi)來(lái)，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？
感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪作者文末說(shuō)有些微微的激動(dòng)，激動(dòng)在哪呢？繼續深入交流。把這些啟示運用到自己的生活中去，寫(xiě)一句面對失敗鼓舞自己的話(huà)，時(shí)時(shí)提醒自己。
讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習，是一種心靈的滋長(cháng)，是一種生命的呵護。
《頂碗少年》教學(xué)反思12
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì )忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效；教書(shū)后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂(lè )，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè )性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標還在于引導學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà)，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà)，那也許教學(xué)內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì )少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì )“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設計了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀(guān)眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節目吧！好多人附和著(zhù)喊起來(lái)�！边@句話(huà)的基礎上，再現當時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時(shí)觀(guān)眾內心的不滿(mǎn)意、不耐煩，再現場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀(guān)眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著(zhù)臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強烈的現場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì )提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)細節的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì )不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養，還會(huì )讓他們失去了一次“意會(huì )”的審美體驗�！耙鈺�(huì )”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認真朗讀后，學(xué)生發(fā)現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì )到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀(guān)念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著(zhù)一口寧波味的普通話(huà)作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏(yíng)得滿(mǎn)堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè )章。
《頂碗少年》教學(xué)反思13
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書(shū)，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。
以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個(gè)教參里告訴我們要教會(huì )學(xué)生的內容太多了，總是難以取舍。不過(guò)今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長(cháng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節里，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演？”。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀(guān)眾的反應和少年的表現來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀(guān)眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時(shí)我設計了兩條線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀(guān)眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過(guò)閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點(diǎn)句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學(xué)生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實(shí)際談自己的體會(huì )和感悟。引導讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。
這節課上也存在著(zhù)不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說(shuō)，也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后，都讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位，可以讓他們先說(shuō)體會(huì )，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì )少年在失敗后的反應時(shí)教師可以先讀出觀(guān)眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會(huì )更深入一些。
《頂碗少年》教學(xué)反思14
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次，碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因為現在的孩子都是小公主小皇帝，養尊處優(yōu)，環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì )是個(gè)多變的社會(huì )，有著(zhù)人們無(wú)法預料的太多的意外。這樣的孩子長(cháng)大后如何能面對著(zhù)人生中的變數呢？
因此在教學(xué)設計中我就設計了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗，走向成功。
因為是閱讀課文，我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演？你是從哪些地方體會(huì )出來(lái)的？這僅僅是一場(chǎng)表演嗎？你認為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。
“我認為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏，因為這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰勝了碗！”
“我認為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于在較量中獲勝！”
“我認為這是一場(chǎng)心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己，獲得了表演的成功�！�
“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們如何面對失敗，如何接受失敗，如何走向成功�！�
“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內化失敗為力量，對我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因此我認為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡�！�
盡管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學(xué)要求。
《頂碗少年》教學(xué)反思15
《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫(xiě)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的好教材。我本課的教學(xué)設計旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂(lè )趣。讓學(xué)生從文本和畫(huà)面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時(shí)，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫(xiě)結合學(xué)表達的方法研究”，本節課我主要引導學(xué)生學(xué)會(huì )課文的一種寫(xiě)法——正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。讓學(xué)生在感悟文本內容的同時(shí)，培養他們運用語(yǔ)言文字的能力，盡可能地使讀寫(xiě)實(shí)現有機融合�，F結合個(gè)人的教研主題，將本節課的教學(xué)反思如下：
一、挖掘字詞，想象表達
課文內容較簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演經(jīng)過(guò)，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)，課堂中我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，為什么說(shuō)是一場(chǎng)( )的雜技表演�！庇纱艘龑W(xué)生抓住感受最深的句子，緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí)，我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演，通過(guò)扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀(guān)眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學(xué)生感悟深刻，想象豐富，有的說(shuō)到：“觀(guān)眾生怕大聲呼一口氣都會(huì )打擾了少年�！庇械恼f(shuō)到: “少年的表演太精彩了，觀(guān)眾是不由自主地拍巴掌�！庇械淖プ∩倌甑膭�(dòng)作，有的抓住少年的神態(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的深度挖掘過(guò)程中，學(xué)生們也進(jìn)入了情境，學(xué)會(huì )了循作者的思路進(jìn)行想象補白，讀的獨特感悟與表達實(shí)現了互聯(lián)互通。
二、寫(xiě)法學(xué)習，鋪墊寫(xiě)作
回憶自己以前的閱讀教學(xué)，往往是只注重對語(yǔ)言的感悟、積累，而忽視了對語(yǔ)言的運用，在閱讀教學(xué)中滲透習作的因素太少，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)閱讀認真感悟文章的語(yǔ)言、寫(xiě)作方法，沒(méi)有及時(shí)地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個(gè)寫(xiě)法是作者采用正面和側面相結合的方法來(lái)寫(xiě)出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學(xué)生抓住少年、碗、觀(guān)眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語(yǔ)言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟寫(xiě)法的獨特奇妙。最后經(jīng)過(guò)通俗易懂的文字小結升華，告訴學(xué)生什么是正面描寫(xiě)，什么是側面描寫(xiě)，以后在自己的寫(xiě)作中也可以用這樣的寫(xiě)作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習，把積累的寫(xiě)作技法知識及時(shí)轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章后，經(jīng)過(guò)老師有效地指導，便能?chē)L試寫(xiě)出與范文相類(lèi)似的習作，降低習作的難度，讓學(xué)生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè )于表達，這也是我們搞讀寫(xiě)結合訓練的終極目標。
三、領(lǐng)悟道理，延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經(jīng)過(guò)反復的讀與悟，學(xué)生能夠真正理解文本的內涵，文章最后作者也寫(xiě)到，這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)，他想到了什么?配上音樂(lè )，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽(tīng)到過(guò)的故事寫(xiě)下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語(yǔ)文課堂的魅力。課內的讀，不但使學(xué)生習得了技能，更使學(xué)生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫(xiě)法也于無(wú)形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處：
對于略讀課文，雖然設計的時(shí)候力爭讓課堂粗放些，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，但真正課堂實(shí)施起來(lái)還是不夠理想。圍繞語(yǔ)言文字的品析較多，而對于寫(xiě)法的教學(xué)，還沒(méi)能真正做到滲透、潤無(wú)聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節過(guò)程中潛心鉆研，創(chuàng )新設計。
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