《廣玉蘭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《廣玉蘭》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的載體，著(zhù)力語(yǔ)言文字訓練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
中央電視臺二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開(kāi)用紅布包裹的廣玉蘭樹(shù)葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀(guān)察。
生：推薦代表上臺觀(guān)察。
師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細的觀(guān)察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫(xiě)上自己觀(guān)察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話(huà)。
生：思考后書(shū)寫(xiě)。
師：下面請“專(zhuān)家”點(diǎn)評。專(zhuān)家可不是容易當的，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請下面同學(xué)認真讀課文，準備點(diǎn)評。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語(yǔ)言組織不錯。這里我想補充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵銹色。
生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。因為課文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑”。
師：請“專(zhuān)家”在課本中寫(xiě)下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專(zhuān)家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。
……
通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對廣玉蘭的喜愛(ài)。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習。
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動(dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學(xué)生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：
花：日中滲透綠
色彩美葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫(xiě)廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書(shū)能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
學(xué)片段：
師：請一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫(xiě)了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉……
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒(méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著(zhù)新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學(xué)看著(zhù)圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰(shuí)能臺向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著(zhù)圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫(xiě)了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著(zhù)再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì )，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順水推舟讓學(xué)生臺來(lái)看著(zhù)圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思4
今天下午將要學(xué)習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀(guān)察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規定了只能觀(guān)察，不能采摘的要求。對于觀(guān)察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉。上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧�！彼e起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。
顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著(zhù)說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好�！苯又�(zhù)我對吳光澤說(shuō)：“如果老師請你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課后的作業(yè)。
結果出現了這樣一些描寫(xiě)：
1、我用手輕輕摸著(zhù)這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著(zhù)的保暖衣。
2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。
3、葉子的表面像包著(zhù)一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì )很疼吧，那可是他的外衣啊。
《廣玉蘭》教學(xué)反思5
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課重難點(diǎn)是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)感受。
因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè )齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
在這節課中，我力圖以“美”為主線(xiàn)，貫穿課堂教學(xué)。通過(guò)整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會(huì )語(yǔ)言美；總結拓展體驗美等環(huán)節，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語(yǔ)言相結合的方法，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的基礎上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節課的重點(diǎn)，我主要采用“出示句子——圈劃詞語(yǔ)——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗。
基于學(xué)生寫(xiě)作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì )到什么，學(xué)生會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思6
今天下午將要學(xué)習《廣玉蘭》一課，課前我布置了預習。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀(guān)察的任務(wù)。當然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規定了只能觀(guān)察，不能采摘的要求。對于觀(guān)察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉……上課了，當學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著(zhù)說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χ�(zhù)說(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫(xiě)一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫(xiě)葉子的這句話(huà)讀好�！苯又�(zhù)我對吳光澤說(shuō)：“如果老師請你給這段描寫(xiě)葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節課后的作業(yè)。
結果出現了這樣一些描寫(xiě)：
我用手輕輕摸著(zhù)這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著(zhù)的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著(zhù)一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì )很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)反思7
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì )作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
如學(xué)習廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設計的：
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫(xiě)這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習朗讀）
6、你們讀得真好，遠遠望去，展現在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿(mǎn)生機的樹(shù)，更分明就是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。
�。◤哪睦锟闯鍪恰皵凳劳谩�。）
7、經(jīng)作者這么一寫(xiě)，這滿(mǎn)樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì )說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節，在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話(huà)時(shí)，引導學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì )廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑�！边@句話(huà)時(shí)，我這樣引導學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
三、運用媒體，創(chuàng )設情境
使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，我在教學(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運用提示，指導背誦
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規律，然后讓學(xué)生根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。除了有些細節地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思8
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過(guò)描寫(xiě)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過(guò)以上四個(gè)方面，筆致細膩而活潑地表達了出來(lái)。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀(guān)察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說(shuō)“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著(zhù)花瓣（圖片或多媒體演示）也來(lái)當一回觀(guān)花的作者，試著(zhù)用文中的話(huà)來(lái)表達花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說(shuō)中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內化文本的語(yǔ)言。
課文的第三小節描寫(xiě)花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫(xiě)了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內在的生長(cháng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著(zhù)把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著(zhù)去發(fā)現這四種形態(tài)之間的內在聯(lián)系，發(fā)現之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫(xiě)，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫(xiě)方式沉淀為己有知識。
散文貴在寫(xiě)神�！稄V玉蘭》一文美在寫(xiě)廣玉蘭之形外更突出了她“有著(zhù)旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著(zhù)她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
《廣玉蘭》教學(xué)反思9
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè )讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對“數世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的`生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價(jià)和引導中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景
恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、指導背誦，注重練筆
背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節按總——分——總的結構進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節完成得還可以。但有些細節地方處理的不好，未能靜下心來(lái)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應該巧妙的滲透寫(xiě)作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫(xiě)作。否則感覺(jué)對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯的低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思10
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫(xiě)了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞生動(dòng)，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題引領(lǐng)，朗讀感悟。
本課我設計了一些問(wèn)題，希望通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節體現了廣玉蘭什么特點(diǎn)？”“從哪幾個(gè)反面體現？”……在學(xué)生思考、討論的基礎上，指導學(xué)生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀課文。
在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，如 “數世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語(yǔ)或抓住了文章的中心，或揭示文字的內涵。在理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景。
恰當地使用信息技術(shù)會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹(shù)葉的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。
本課也有不少不足之處：教師引導較多，學(xué)生自學(xué)不足；沒(méi)能充分實(shí)現合作探究性學(xué)習；信息技術(shù)的作用還沒(méi)有最大化……應在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思11
嚴老師這次是執教的《廣玉蘭》第一課時(shí)。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾點(diǎn)做的比較突出。
1、整堂課教師比較注重學(xué)生的基礎知識和基本技能的培養。如在教學(xué)本課生字新詞的時(shí)候，老師注意大面積的訓練學(xué)生掌握新詞的語(yǔ)音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調和字形的情況下，嚴老師對學(xué)生的前后鼻音進(jìn)行區分，這對于學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)是很有幫助的。
2、在朗讀課文的過(guò)程中，嚴老師注重對差生的輔導。第一遍讀課文基本上都是比較差的學(xué)生，沒(méi)有因為有人聽(tīng)課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會(huì )，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會(huì )，那最終導致的是越學(xué)越差。
3、在第一課時(shí)的教學(xué)中，注重引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。在概括文章內容的過(guò)程中，培養學(xué)生認真讀書(shū)，認真思考的習慣，結合文章表達上的特點(diǎn)從文中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)幫助自己概括。
整堂課學(xué)生學(xué)習的熱情比較高漲，表達清晰，語(yǔ)言通順，可見(jiàn)平時(shí)老師對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的嚴格把關(guān)。
如果在某些操作細節上加以改進(jìn)，那40分鐘的課堂教學(xué)效果就更突出了。
1、朗讀課文的形式還可以多樣一點(diǎn)。結合文章內容的特點(diǎn)，可以小組內分工朗讀，這樣，既可以讀書(shū)，又可以在此基礎上理清文章的層次，節省下來(lái)的時(shí)間就可以進(jìn)行其他方面的練習，效率的提高也就得到了落實(shí)。
2、在概括文章內容的時(shí)候，是否還可以更加發(fā)揮學(xué)生的主體意識，如：讓學(xué)生說(shuō)出文章寫(xiě)了廣玉蘭的哪幾方面內容，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)，去發(fā)現錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。
《廣玉蘭》教學(xué)反思12
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫(huà)，表現了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。所以，教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導學(xué)生在反復有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，引導學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè )中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。
既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹(shù)葉，課上引導學(xué)生觀(guān)察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的獨特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)花之情。
比如說(shuō)：我在講廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感的時(shí)候，先是讓學(xué)生自由度，說(shuō)說(shuō)整體對廣玉蘭的感受;接著(zhù)再讓學(xué)生個(gè)別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無(wú)法用語(yǔ)言文字準確形容”等詞語(yǔ)，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無(wú)法用語(yǔ)言表達;最后，在齊讀，讓學(xué)生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無(wú)與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此時(shí)對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學(xué)反思13
《廣玉蘭》這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫(xiě)了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文分為三段：第一自然段寫(xiě)晚上作者散步時(shí)被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫(xiě)廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點(diǎn)明作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。
根據教材編寫(xiě)意圖和新課標的教學(xué)要求，結合六年級學(xué)生的思維情感，認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識技能過(guò)程與方法，情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：學(xué)會(huì )8個(gè)生字，綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)；憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭。
技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語(yǔ)句。
情感價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
學(xué)生是學(xué)習的主人。在教學(xué)設計中，組織學(xué)生開(kāi)展自主的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們對讀的形式設計是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過(guò)程中，我們主張將書(shū)本知識內化，進(jìn)而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩(shī)等，引導他們在自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，形成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
整個(gè)設計我們注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《廣玉蘭》教學(xué)反思14
重視字詞的教學(xué)。高年級的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認真檢查學(xué)生自主學(xué)習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓練。檢查的方式要有變化，以調動(dòng)學(xué)生的積極性
六年級學(xué)生應該關(guān)注文章的某些寫(xiě)作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì )運用。但單純的講解會(huì )削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì )到什么，學(xué)生會(huì )說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話(huà)有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫(xiě)讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫(xiě)作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思15
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。為了讓六年級學(xué)生在課文的學(xué)習中知曉“廣玉蘭開(kāi)花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè )讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對“數世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價(jià)和引導中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用�；诖�，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹(shù)，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習完第二自然段——花瓣以后再配樂(lè )進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫(huà)、音樂(lè )、文章構成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。作者懷著(zhù)一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著(zhù)這樣的價(jià)值取向：“培養學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀(guān)與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的運用，使學(xué)生明白，我們周?chē)皇侨鄙倜�，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節按總——分——總的結構進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
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