《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思1
《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，講的是鄧小平在植樹(shù)節這一天親手栽下一棵小樹(shù)的故事。從文中體會(huì )鄧小平支書(shū)的認真態(tài)度和培養學(xué)生植樹(shù)綠化、保護環(huán)境的意識是本課的難點(diǎn)。
在對學(xué)生進(jìn)行課文講解時(shí),我首先要做到的就是幫學(xué)生把課文讀通,讀熟,把生字,生詞變成同學(xué)們熟悉的字詞;其次就是幫同學(xué)們讀懂每句話(huà)的意思;最后要做的才是幫同學(xué)們體會(huì )鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中表現出來(lái)的嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神,從而領(lǐng)會(huì )植樹(shù)綠化的重要意義.明白了這課的特點(diǎn)后,我是這樣來(lái)設計這節課的:第一,復習生字詞導入新課;第二,讀課文,初步感知鄧小平爺爺是個(gè)什么樣的人,可以用手中的筆把描寫(xiě)鄧小平爺爺人物性格的句子劃出來(lái),多讀幾遍體會(huì )鄧小平爺爺的人格魅力;第三,再讀課文,讀好文中的"興致勃勃,布滿(mǎn)汗珠,仔細"等詞,理解"小平樹(shù)"成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景,它美在那里?
在對鄧爺爺的人格魅力進(jìn)行體會(huì )的時(shí)候,學(xué)生發(fā)言的人數很少，經(jīng)過(guò)幾次表?yè)P,激勵后,雖然人數有所增加,但是效果還是很差.也許對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，在這樣的情況下,我只好通過(guò)文中的句子來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導,這樣課才比較順利的進(jìn)行下來(lái).為此,在以后的教學(xué)中,我要把理解課文意思體會(huì )課文內容放在首要位置,把被動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng).
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思2
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，我猜想班中應該有少數部分孩子知道鄧小平爺爺的吧�？僧斘以缱粤曌尯⒆觽兿阮A習這課篇課文交流反饋時(shí)，孩子們居然一個(gè)也不知道鄧小平爺爺，那么對他們平說(shuō)誰(shuí)植樹(shù)都是一樣的。也是對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，他們更不能明白學(xué)習本課的意義。這課文篇幅很長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。即便我范讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節奏，朗讀時(shí)不是加字就是漏字。
于是我決定從新精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去再預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的難讀的詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)抽一定的時(shí)間讓孩子積累這些詞語(yǔ)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。
課文難，增加了我教學(xué)難度，也減少了孩子們對學(xué)習的興趣。因此興趣是最重要的老師。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思3
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現象，無(wú)論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無(wú)動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語(yǔ)言?xún)热蓦y以引起學(xué)生體驗，語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴�？梢�(jiàn)，要培養學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀(guān)者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì )，真情地感悟，真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中，通過(guò)角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語(yǔ)言的蘊涵，理解語(yǔ)言的意義。這節課我充分利用表演的方式讓學(xué)生體會(huì )鄧小平爺爺的動(dòng)作和表情，效果良好。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思4
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，按照慣例，我先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長(cháng)了解鄧小平爺爺。
一、了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問(wèn)難。
課堂上利用植樹(shù)節導入之后，我先讓學(xué)生介紹了解到的鄧小平爺爺�？磥�(lái)孩子們回去認真預習了，有幾個(gè)孩子說(shuō)的很好，比如鄧小平的家境，有幾個(gè)兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問(wèn)他怎么知道的，孩子告訴我上網(wǎng)查的，于是引導他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據搜集的鄧小平各個(gè)年代的有關(guān)圖片介紹對鄧小平爺爺做簡(jiǎn)單介紹。但是我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的��？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論�！边@下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。
生：鄧爺爺種樹(shù)時(shí)，看到小樹(shù)苗移入坑中，覺(jué)得不正，把小樹(shù)苗扶正才滿(mǎn)意。
生：什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹(shù)長(cháng)大，所以他要植樹(shù)。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么是額頭上已經(jīng)布滿(mǎn)汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
二、首先是對字詞的學(xué)習。
對一年級孩子來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)是重點(diǎn)。由于現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學(xué)習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領(lǐng)讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說(shuō)出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個(gè)男士扶著(zhù)夫人。比較已和己，齡與年齡有關(guān)等。最后開(kāi)火車(chē)檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見(jiàn)面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環(huán)節
以讀帶講，抓住重點(diǎn)段2、3段，讓孩子在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。引導孩子抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解感悟朗讀，注意學(xué)習方法的指導。
像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊含的道理確實(shí)對于現在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺的植樹(shù)實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì )，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。
不足之處：盡管在老師的引導下學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解感悟，但生生之間的互動(dòng)表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動(dòng)起來(lái)，互相評價(jià)，也有助于對孩子傾聽(tīng)能力的培養。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思5
《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文，介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生有些難度。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，按照慣例，我先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長(cháng)了解鄧小平爺爺。
一、了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問(wèn)難。
課堂上利用植樹(shù)節導入之后，我先讓學(xué)生介紹了解到的鄧小平爺爺�？磥�(lái)孩子們回去認真預習了，有幾個(gè)孩子說(shuō)的很好，比如鄧小平的家境，有幾個(gè)兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問(wèn)他怎么知道的，孩子告訴我上網(wǎng)查的，于是引導他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據搜集的鄧小平各個(gè)年代的有關(guān)圖片介紹對鄧小平爺爺做簡(jiǎn)單介紹。但是我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的��？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論�！边@下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。
二、首先是對字詞的學(xué)習。
孩子們對課文中有的字詞意思不太理解，比如“興致勃勃”“萬(wàn)里無(wú)云”，我就采取了說(shuō)句子，說(shuō)短語(yǔ)的方式幫助學(xué)生理解。對一年級孩子來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)是重點(diǎn)。由于現在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學(xué)習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領(lǐng)讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說(shuō)出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個(gè)男士扶著(zhù)夫人。比較已和己，齡與年齡有關(guān)等。最后開(kāi)火車(chē)檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見(jiàn)面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環(huán)節，以讀帶講，抓住重點(diǎn)段2、3段，讓孩子找出寫(xiě)鄧小平植樹(shù)的句子或者詞語(yǔ)，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，培養不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
引導孩子抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解感悟朗讀，注意學(xué)習方法的指導。
像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊含的道理確實(shí)對于現在學(xué)生是很難感悟的。但他們知道了植樹(shù)節，要愛(ài)護樹(shù)木，并能從鄧小平植樹(shù)的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì )，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。
不足之處：盡管在老師的引導下學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解感悟，但生生之間的互動(dòng)表現的不夠突出，應多放手讓孩子行動(dòng)起來(lái)，互相評價(jià)，也有助于對孩子傾聽(tīng)能力的培養。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思6
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思7
《鄧小平爺爺植樹(shù)》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。因此學(xué)習這篇課文需要老師和孩子們的充分準備。
經(jīng)過(guò)了我們師生的充分準備之后，這篇課文的學(xué)習收到了比較滿(mǎn)意的效果，總結起來(lái)有這么幾點(diǎn)成功之處與不足之處。
1、為了讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。
不止一次的再網(wǎng)絡(luò )平臺的校信通群發(fā)短信上提醒家長(cháng)們幫助孩子們預習沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“同學(xué)們，昨天有沒(méi)有讀課文呀？認真預習了的請舉手�！薄坝小币浑p雙小手舉起來(lái)更增加了我的自信。我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開(kāi)了鍋�！袄蠋�，我讀了以后，覺(jué)得很感動(dòng)！”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)�！薄笆裁唇腥f(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？”、一個(gè)個(gè)稚嫩的問(wèn)題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開(kāi)闊了，他們隨著(zhù)閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開(kāi)放的問(wèn)題下他們會(huì )更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊含的道理確實(shí)對于現在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹(shù)實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì )。這是學(xué)生在自主學(xué)習，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養成了認真預習的好習慣感到欣慰。
2、學(xué)習新課前習慣于聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)最近學(xué)過(guò)的生字詞，通過(guò)了好長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察訓練和驗證，這一好習慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時(shí)間就使孩子們將所學(xué)生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測或者其他檢測中生字詞這一項目幾乎不丟分。這個(gè)習慣要一如既往的堅持下去。
3、教學(xué)思路上自以為的是搞了一點(diǎn)點(diǎn)小創(chuàng )新。一般的教學(xué)思路是導入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書(shū)要求找出不認識的生字就開(kāi)始進(jìn)入識字環(huán)節。因為課文的第二自然段出現了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，理解學(xué)會(huì )這些四字詞語(yǔ)是這一單元的重點(diǎn)也是這一課教學(xué)的難點(diǎn)，也正由于這些四字詞語(yǔ)的出現這一段讀起來(lái)很不容易，一些孩子要認真的讀好多遍才能夠讀通順�！巴瑢W(xué)們都能夠養成課前預習的好習慣，這種認真的學(xué)習態(tài)度老師喜歡。老師也有課前預習的好習慣，而且預習中我發(fā)現第二自然段總也讀不通順。誰(shuí)能來(lái)給我當當小老師？”孩子們給老師當小老師的熱情都十分高漲，調動(dòng)那些認真預習的孩子的積極性讓他們來(lái)帶動(dòng)其他孩子的學(xué)習熱情。領(lǐng)讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點(diǎn)的理解詞語(yǔ)在這一環(huán)節解決掉，解決了這個(gè)最大的攔路虎下面的學(xué)習就輕松多了。解決了這一難題之后進(jìn)入識字階段，再去認讀生字詞，詞語(yǔ)中出現的一些四字詞語(yǔ)或者難以理解的詞語(yǔ)就好接受多了。我不知道會(huì )有多少老師認同我的這點(diǎn)創(chuàng )新，但是通過(guò)學(xué)生都順利的通過(guò)的表現情況看我自以為是成功的。
4、識字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識字方法，反復的運用各種方式方法進(jìn)行識字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級教學(xué)識字是重點(diǎn)。
5、認識表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是這一單元學(xué)習中出現的新知識。在第二課《春雨的色彩》一課里我已經(jīng)滲透了動(dòng)詞的知識，并引導孩子們在課文里畫(huà)出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，認識到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)叫做動(dòng)詞。這一課的學(xué)習繼續滲透，引導孩子們在課文中畫(huà)出表示鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的動(dòng)作的詞語(yǔ)，認識這些動(dòng)詞，理解動(dòng)詞的運用能夠表現出鄧小平爺爺的認真細致�！斑@些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)就是動(dòng)詞。以后，我們在寫(xiě)日記的時(shí)候，也可以用一連串的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)清楚一個(gè)人做的一件事情”。我這樣引導孩子們。這是教學(xué)的難點(diǎn)，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，這方面的知識還要在今后的教學(xué)中逐漸滲透，多練習多領(lǐng)會(huì )，相信孩子們會(huì )越來(lái)越明白。
6、能夠根據提出的問(wèn)題在課文找找出一個(gè)完整的句子來(lái)回答，并將這句話(huà)完整的用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，也是這階段教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。作為老師的我們也許認為這太簡(jiǎn)單了，經(jīng)過(guò)幾次的練習之后發(fā)現對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)這很難很難。
7、不足之處也是有的。
由于自己有些地方準備的不夠充分造成了個(gè)別環(huán)節過(guò)渡中的生疏，孩子們對鄧小平爺爺的了解太少理解課文的額深度不夠，體會(huì )感情也不那么到位。教育孩子們多植樹(shù)，綠化祖國，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識字教學(xué)照顧到大多數孩子，多種形式識字認字，而通讀課文環(huán)節要照顧到一些學(xué)習困難的不積極預習的孩子，那些優(yōu)秀生一遍一遍的帶動(dòng)這部分學(xué)困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動(dòng)詞體會(huì )感情環(huán)節優(yōu)秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思8
伴隨著(zhù)語(yǔ)文課程標準的頒布與實(shí)施，一種全新的教學(xué)理念猶如一股“頭腦風(fēng)暴”沖擊著(zhù)我們固有的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式。如何擺脫舊的傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式的束縛，在新理念的指導下，創(chuàng )造新教法，實(shí)現新目標是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材的教學(xué)工作，嘗試運用新的教學(xué)理念指導教學(xué)工作。一滴水能反映太陽(yáng)的光輝。筆者試圖結合自己的一些課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，從課堂教學(xué)用語(yǔ)的角度來(lái)闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新變化，來(lái)詮釋自己對語(yǔ)文課程標準的理解。
【導入用語(yǔ)】
你知道了什么？你還想知道什么？
【片斷一】
師（出示課題）：你知道了什么？
生１：鄧小平是一位老爺爺。
生２：鄧小平爺爺喜歡植樹(shù)。
生３：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。
生４：我從網(wǎng)上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認識。
師：別灰心。你都會(huì )上網(wǎng)查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。
〖教學(xué)反思〗
傳統的閱讀教學(xué)的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹(shù)”而寫(xiě)。這種入題方式，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習、自主思考的權利。對照語(yǔ)文課程標準，這一教學(xué)片斷給了我兩點(diǎn)啟示：
�。�、閱讀教學(xué)應尊重學(xué)生的主體地位：
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”（語(yǔ)文課程標準語(yǔ)），營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主思考，自主發(fā)表看法。
�。�、閱讀教學(xué)應初步培養學(xué)生搜集和處理信息的能力：
語(yǔ)文課程標準在其課程目標中提出學(xué)生應“初步具備搜集和處理信息的能力”。從課題本身來(lái)看，至少給學(xué)生傳遞了兩個(gè)信息：
�、汆囆∑绞且晃焕先�，
�、谡n文寫(xiě)的是xxx爺爺植樹(shù)的事。毋庸置疑，只要引導有方，學(xué)生從課題獲取以上兩個(gè)信息是很容易的.事，我們?yōu)槭裁匆k代替呢？今天，處在信息時(shí)代的孩子們還可從大人、書(shū)籍、電視、網(wǎng)上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹(shù)”相關(guān)且自己感興趣的信息。教師在課堂上只是一個(gè)主持人，給學(xué)生提供平等的交流與處理信息的時(shí)空。
簡(jiǎn)言之，新的教學(xué)理念告訴我們：作為教師，應該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！
【片斷二】
師：你還想知道什么？
生５：鄧小平爺爺為什么要植樹(shù)？
生６：（迫不及待）：綠化！
師：你倆都很棒！你（師指生５）愛(ài)思考，你（師指生６）知道的可真不少！
生７：鄧小平爺爺是怎么植樹(shù)的呢？
生８：鄧小平爺爺植的是什么樹(shù)呢？
師：你們是一群愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，只要認真學(xué)習這篇課文，你們的問(wèn)題都能得到解決。
〖教學(xué)反思〗
崔巒同志認為：新理念下的“閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)需要“疑”，傳統的閱讀教學(xué)“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設計好的，是老師質(zhì)疑，學(xué)生釋疑。疑到底由誰(shuí)生？長(cháng)期困擾閱讀教學(xué)的爭論該休矣！這一片斷告訴我們：
閱讀教學(xué)應保護學(xué)生生疑的興趣，探究的欲望。
現代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，而且還會(huì )使學(xué)生把學(xué)習當作一種“自我需要”。教師應根據學(xué)生已有的認知結構和心理特點(diǎn)進(jìn)行激疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習興趣，把學(xué)習新知識的情感調節到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心理，使學(xué)習成為學(xué)生的一種精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習的動(dòng)機。從片斷可以看出，學(xué)生一共提了三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從自己的需求出發(fā)，在感受題目這一語(yǔ)言文字材料之后所作出的反應。有了問(wèn)題，它們就會(huì )產(chǎn)生閱讀的內驅力。
一句話(huà)，“你還想知道什么？”這一導語(yǔ)體現了課程標準“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲”的要求。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思9
21世紀的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當為學(xué)生創(chuàng )造放飛靈性雙翼的機會(huì )。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求引導學(xué)生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！蔽以趫探叹拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，其中教學(xué)片段在一定程度上體現了這種思想。
歌曲引入，了解人物，創(chuàng )設情境
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
2、板書(shū)課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了什么？（培養學(xué)生質(zhì)疑、設疑的能力）
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹(shù)。讓學(xué)生觀(guān)察這是一棵怎樣的柏樹(shù)？（進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練）它還有一個(gè)名字，叫“小平樹(shù)”，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這棵柏樹(shù)？在四人小組里討論交流。（鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導把問(wèn)題歸歸類(lèi)，讓學(xué)生自己討論解決。并強調學(xué)生能想到什么就問(wèn)什么，問(wèn)什么就交流什么，看看哪個(gè)小組的問(wèn)題解決得好。），學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。
教學(xué)片斷一：這棵柏樹(shù)是什么時(shí)候種下的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“課文開(kāi)頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹(shù)節，是一個(gè)令人難忘的日子�！�。老師緊追不放：“課文中還有些地方?jīng)]有明確告訴你時(shí)間，但我們也可以知道植樹(shù)的時(shí)間。會(huì )讀書(shū)的小朋友就能找出來(lái)�！睂W(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)聲、議論聲充滿(mǎn)整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在鄧爺爺81歲的時(shí)候種下的�！�81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說(shuō)“已經(jīng)很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹(shù)已經(jīng)長(cháng)大了”。
教學(xué)片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹(shù)的？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)：“只見(jiàn)他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著(zhù)樹(shù)坑，額頭已經(jīng)布滿(mǎn)汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人呢�！崩蠋煵粩嘁龑�，就在這句話(huà)里，你通過(guò)那些地方還看到了鄧爺爺是一個(gè)怎樣的人。古語(yǔ)說(shuō)，“定能生慧，靜納百川”，只有會(huì )思考的孩子才能成為聰明的人。學(xué)生的表現欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來(lái)，生：鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿(mǎn)汗珠，他已經(jīng)很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗，小心地移入樹(shù)坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹(shù)苗像他的寶貝一樣，他很愛(ài)護小樹(shù)苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹(shù)苗再種的，他很認真。還有的說(shuō)：“鄧爺爺植樹(shù)的時(shí)候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺(jué)得不很直，連聲說(shuō)：不行，不行! ’走上前把樹(shù)苗扶正�！�
以上片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生增強學(xué)習的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng )造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng )新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng )新能力的發(fā)展。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思10
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，如今，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道美麗的風(fēng)景。
在備課時(shí)，就覺(jué)得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)難。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來(lái)講讀懂了什么，于是，我在課前就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有�！� “那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論�！边@下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開(kāi)了鍋。
生：我也是，我覺(jué)得鄧小平爺爺可認真仔細了。
生：鄧爺爺種樹(shù)時(shí)，看到小樹(shù)苗移入坑中，覺(jué)得不正，要把小樹(shù)苗扶正才滿(mǎn)意。
生：我不知道什么叫高齡？
生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹(shù)。
生：鄧小平爺爺為了有更多的樹(shù)長(cháng)大，所以他要植樹(shù)。
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？
生：什么叫引人注目？
生：為什么額頭上已經(jīng)布滿(mǎn)汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？
學(xué)生們紛紛說(shuō)著(zhù)自己心中的疑惑，我的思緒萬(wàn)千，帶著(zhù)高興，也帶著(zhù)憂(yōu)慮……
高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開(kāi)闊了，他們隨著(zhù)閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開(kāi)放的問(wèn)題下他們會(huì )更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹(shù)》所蘊含的道理確實(shí)對于現在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹(shù)的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì )。這是學(xué)生在自主學(xué)習，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思11
《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，講的是鄧小平在植樹(shù)節這一天親手栽下一棵小樹(shù)的故事。從文中體會(huì )鄧小平支書(shū)的認真態(tài)度和培養學(xué)生植樹(shù)綠化、保護環(huán)境的意識是本課的難點(diǎn)。因為對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。對于這篇課文的學(xué)習我很擔心。
我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。不過(guò)我心里可沒(méi)有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽(tīng)進(jìn)幾成呢。第二天上課，我問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的假的��？我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我讀了以后，覺(jué)得很感動(dòng)！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經(jīng)很令我感動(dòng)了。我抓住這個(gè)契機，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，有的說(shuō)：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹(shù)�！庇械恼f(shuō)：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹(shù)�！边�有的說(shuō)：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來(lái)植樹(shù)�！薄皩�！我們也要像鄧爺爺一樣，愛(ài)護花草，不踩草！”孩子們紛紛說(shuō)道。孩子們說(shuō)得真好，我懸著(zhù)的一顆心終于放下了。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思12
《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會(huì )到熱愛(ài)祖國、綠化祖國的情感，并能將這種意識運用于日常生活中。在課文開(kāi)始，先復習了昨日所學(xué)的生字詞，在書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“鄧小平”，當學(xué)生讀出這個(gè)名詞時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：有誰(shuí)知道鄧小平爺爺？知道他的那些事？
這個(gè)時(shí)候班級幾個(gè)愛(ài)預習的孩子非常積極地舉起了他們的小手，眾說(shuō)紛紜，課堂的氣氛一下就被帶動(dòng)起來(lái)。之后我做了小結，并引出課文的題目——鄧小平爺爺植樹(shù)，并從課文的題目引出課文的內容，讓學(xué)生通讀課文，要求讀準字音，讀順句子并畫(huà)出課后的生字新詞，在教生字時(shí)我采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語(yǔ)；在講解課文階段，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（事情發(fā)生在什么時(shí)候？）朗讀第一自然段，在朗讀最后一個(gè)自然段并思考問(wèn)題：這棵樹(shù)為什么叫“小平樹(shù)”？“親手”是什么意思？誰(shuí)能用“親手”造一個(gè)句子？帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在文章中去選擇有意義的語(yǔ)句，培養學(xué)生思考的能力，另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán)節：看著(zhù)這棵柏樹(shù)，你想對他說(shuō)些什么？學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是氣氛變得輕松活躍起來(lái)。
《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)反思13
新學(xué)期一開(kāi)始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹(shù)》，本文是寫(xiě)鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹(shù)的情景。本文對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過(guò)長(cháng)，沒(méi)有童話(huà)、詩(shī)歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節課下來(lái)，學(xué)生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來(lái)。而且課文還要求認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)六個(gè)生字，這樣的新課程要求是不是過(guò)高了？班級學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應出，對于本篇的學(xué)習效果不佳！我思索著(zhù)……哪里出了問(wèn)題？
課后在辦公室和老師交流，發(fā)現也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒(méi)有進(jìn)入正規運行中。
2、這篇課文內容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話(huà)和有趣的故事。
3、我們老師在上課時(shí)應該根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí)，問(wèn)題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生的學(xué)習積極性應該會(huì )有所提高。
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