《畫(huà)》教學(xué)反思(通用15篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《畫(huà)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《畫(huà)》教學(xué)反思1

　　八年級下冊美術(shù)教材第五課《中國山水畫(huà)》這一課是造型表現領(lǐng)域的課程，在這堂課上我嚴格地遵循《美術(shù)新課程標準》的要求，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，針對八年級學(xué)生特點(diǎn)，采取讓學(xué)生通過(guò)欣賞中國山水畫(huà)作品來(lái)發(fā)現美，欣賞美，創(chuàng )造美，讓學(xué)生通過(guò)欣賞來(lái)提高審美水平，提高欣賞水平。在這堂課上，我通過(guò)提問(wèn)導入新課，問(wèn)學(xué)生到過(guò)的自然風(fēng)光最美麗的地方在哪里，學(xué)生們積極踴躍地告知老師，他們到過(guò)廬山、黃山、九寨溝、桃花潭等等自然風(fēng)光旖旎的地方，從而引導學(xué)生回憶自然界美麗的山水風(fēng)光，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )于游山玩水，樂(lè )于欣賞大自然山水的愿望，從而導出新課，山水之美是我們非常喜愛(ài)并且憧憬的。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生們想不想把自己心目中美麗的山水自然風(fēng)光用繪畫(huà)的形式描繪出來(lái)給爸爸媽媽欣賞，顯然學(xué)生們特別渴望表現出一幅幅美麗的記憶中的風(fēng)景畫(huà)，然后導出山水畫(huà)這一主題。

　　師生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生對山水畫(huà)的濃厚興趣，從而揭示課題——學(xué)畫(huà)山水畫(huà)。接著(zhù)我講授了山水畫(huà)發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解山水畫(huà)是在隋朝獨立成科，當時(shí)山水畫(huà)的開(kāi)山始祖是展子虔，學(xué)生了解了中國畫(huà)之中的山水畫(huà)這一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )，激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統文化的熱愛(ài)，對中國的國粹——中國畫(huà)有個(gè)初步的認識。通過(guò)介紹隋朝著(zhù)名山水畫(huà)家展子虔的《游春圖》這一幅青綠山水畫(huà)，講解了山水畫(huà)的一些表現形式，介紹了山水畫(huà)之所以發(fā)達是因為它同西方的油畫(huà)風(fēng)景有很大區別，為此我精心繪制了一副仿清代畫(huà)家王原祁的《云山圖》，并用油畫(huà)描繪了一幅山村風(fēng)景。通過(guò)對比這兩幅畫(huà)，讓學(xué)生欣賞中國山水畫(huà)以及油畫(huà)風(fēng)景，使學(xué)生通過(guò)比較了解到了中國畫(huà)與油畫(huà)的不同點(diǎn)主要表現在哪幾個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對中國畫(huà)的認識，了解中國畫(huà)之中的山水畫(huà)的特點(diǎn)，即意境高遠，博大精深，注重天人合一的道家思想。

　　接著(zhù)指出中國畫(huà)在世界畫(huà)壇上具有不可取代的地位。接著(zhù)我又現場(chǎng)示范山水畫(huà)之中的石頭的技法，講述了畫(huà)山石所要用到的各種皴法，但是在講皴法的時(shí)候，我只是用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)界定披麻皴、斧劈皴、卷云皴，而學(xué)生對這些皴法可能不很容易真正的掌握，在下一次的《學(xué)畫(huà)山水畫(huà)》這一課上，我就會(huì )告訴學(xué)生披麻皴主要描繪的是江南一帶的山，因為江南比較濕潤，所以山上的泥土質(zhì)地比較柔軟，所以用披麻皴能表現山石柔軟的質(zhì)地，而北方比較干旱，山石多高大的巖石組成，所以質(zhì)地比較堅硬，多用大斧劈皴來(lái)描繪，這樣不僅僅能夠更明確、更生動(dòng)形象的描述出披麻皴和斧劈皴的不同用法，還能使學(xué)生們了解到一些中國的地理知識，這樣就能體現出美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

　　在這堂課上，我在時(shí)間的控制上沒(méi)有做到完美，在導入的時(shí)候時(shí)間沒(méi)有把握好，講授新課的第一個(gè)環(huán)節，即描述祖國大好河山的壯美以及中國畫(huà)的魅力的時(shí)候花了過(guò)多的時(shí)間，導致后面的時(shí)間緊迫了，在拿出國畫(huà)和油畫(huà)兩幅作品讓學(xué)生們欣賞比較的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)就比較少了，這在下一次一定要改進(jìn)，在接下來(lái)的教師當堂示范山水畫(huà)中的石頭的畫(huà)法的時(shí)候，時(shí)間就顯得有點(diǎn)緊了，以至于沒(méi)能夠一邊仔細的示范，一邊講解，而是用很快的速度就把石頭畫(huà)完了，導致學(xué)生們在下面跟著(zhù)練習畫(huà)山石就顯得有點(diǎn)找不著(zhù)北了，這是由于前面在時(shí)間上的一個(gè)延誤造成的。

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，作為青年教師的我將會(huì )在美術(shù)課堂教學(xué)上逐步改進(jìn)自己在教學(xué)上存在的不足，找出自己的問(wèn)題所在，對癥下藥，不斷地提高自身美術(shù)教學(xué)能力，爭取高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)，充分地發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習美術(shù)的興趣以及充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性以及創(chuàng )造力的培養。

《畫(huà)》教學(xué)反思2

　　《蔬菜印畫(huà)》是一節很特別的美術(shù)課，對于幼兒是一種新體驗，將單調的圖畫(huà)進(jìn)化成印畫(huà)。我將活動(dòng)的目標定為引導幼兒感知幾種常見(jiàn)蔬菜切面的形狀和內部結構的不同，養成良好的印畫(huà)習慣，感受印畫(huà)的樂(lè )趣。整個(gè)活動(dòng)我注重的是過(guò)程，而不是結果。

　　首先，第一個(gè)引題環(huán)節，我出示事先準備的印畫(huà)，第一次看見(jiàn)印畫(huà)的孩子們覺(jué)得很漂亮，也覺(jué)得很奇怪，因為那些花與畫(huà)的一樣，可是這個(gè)小人物雖然形象，但還是有點(diǎn)不規正的。于是，小朋友們更感興趣了。激發(fā)了他們的探索欲，便請幼兒猜猜老師是用什么畫(huà)的。然后出示各類(lèi)蔬菜，請幼兒認知菜名。經(jīng)過(guò)一些講解，幼兒便得知蔬菜還有印畫(huà)的本領(lǐng)。這個(gè)環(huán)節可能有點(diǎn)啰嗦，但我發(fā)現效果很好。在探索中發(fā)現并學(xué)習，激發(fā)了幼兒的想象能力，為接下來(lái)的環(huán)節做鋪墊。

　　第二個(gè)講解示范環(huán)節，發(fā)現對于孩子的能力估計不足，細節考慮不周全。在講解如何印畫(huà)時(shí)，我強調了拿起蔬菜印章后在盆子的邊上靠一靠，讓顏料瀝干�？此坪芎�(jiǎn)單的動(dòng)作，卻有部分孩子不會(huì )做。如果在示范的時(shí)候能夠引導孩子跟著(zhù)一起練一練這個(gè)動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)口令，如：蘸一蘸，靠一靠，再印一印�？赡苓@樣效果會(huì )好一些。當然也可能是孩子過(guò)于興奮，急于印畫(huà)，而忽略了這一步，導致畫(huà)面滴到了顏料。而對于突發(fā)事件，很自然的過(guò)度了，正好剛畫(huà)好的畫(huà)豎起來(lái)時(shí)，發(fā)現有水往下滴，就提醒孩子們自己操作的時(shí)候要注意。

　　第三個(gè)幼兒操作環(huán)節，在很多個(gè)孩子操作的過(guò)程中，我才發(fā)現在材料準備方面欠缺考慮。剛剛升入中班的孩子，對于顏料的特性、運用并不那么熟知，常會(huì )出現到處撒的情況，而教師完全可以減少這種情況的發(fā)生，在調好的顏料盒中墊上餐巾紙或者棉花就可以了。

　　另外，發(fā)現大多數孩子在印畫(huà)時(shí)習慣將圖案排成一排，這樣對于整幅畫(huà)的效果是有影響的。孩子對于如何對畫(huà)面進(jìn)行布局還不清楚，當然，在發(fā)現這一現象后，我也適當提醒他們，找空的地方印，盡量不要讓圖案排得那么整齊，這也是我在講解的時(shí)候沒(méi)有考慮到的。

　　最后，還有一點(diǎn)就是，本來(lái)我計劃走動(dòng)式印畫(huà)，但是考慮到可能會(huì )很亂，就進(jìn)行了合作式作畫(huà)。但是在印畫(huà)過(guò)程中，發(fā)現很多小朋友想用別組的印章來(lái)印畫(huà)。如果按照走動(dòng)式，也許既不影響他們的合作性，又擴大了他們的想象思維，有更多富有想象的作品。

　　這次的活動(dòng)是孩子們第一次接觸印畫(huà)，使他們對用蔬菜印畫(huà)有了奇特的感受，雖然孩子們對各種材料能創(chuàng )作出的作品效果不是很得心應手，但卻激起了孩子們的創(chuàng )作愿望，我相信在下一次此類(lèi)活動(dòng)中，孩子們會(huì )更加豐富自己的創(chuàng )作，表現出更完美的創(chuàng )造力。

《畫(huà)》教學(xué)反思3

　　本課以審美為主線(xiàn)，通過(guò)對橙色圖片的感受、感悟，激發(fā)了學(xué)生的興趣；在學(xué)生感受橙色特點(diǎn)，領(lǐng)悟不同橙色美感的基礎上，又通過(guò)對典型的橙色藝術(shù)作品的賞析，發(fā)現色彩對比的規律，使學(xué)生認識由感性上升到理性，真正理解了色彩畫(huà)面中主體、背景、景物之間深淺對比關(guān)系，在此基礎上加進(jìn)了電影及動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)作品的欣賞，更加深了學(xué)生對橙色色彩情感表現的理解！

　　在教學(xué)過(guò)程中，以直觀(guān)情景與引探啟發(fā)教學(xué)為主要手段，采取順藤摸瓜的遞進(jìn)式問(wèn)題設置，在培養學(xué)生觀(guān)察感悟能力的同時(shí)，初步培養學(xué)生探究意識及探究能力。

　　為使學(xué)生將知識的認知與理解轉化為實(shí)際的操作能力，又針對性的設置了反饋式課堂練習，并以師生互動(dòng)形式，對圖片觀(guān)察——分析——判斷－－選擇，使他們由淺入深地掌握知識，并學(xué)會(huì )運用知識進(jìn)行自主創(chuàng )新。

　　本課還需教師小結時(shí)，加強學(xué)生思維過(guò)程的歸整： 根據感受確定主色————找出與主色對應的背景色————確定主體色及其弱對比色――背景弱對比色。其次，還應該再設計與學(xué)生生有關(guān)的主題，進(jìn)行選擇判斷有關(guān)內容及形式（色彩），以加強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)的創(chuàng )作能力。

　　總之，通過(guò)本課的教學(xué)探索與實(shí)踐，使造型。表現學(xué)習領(lǐng)域中的表現性得到進(jìn)一步的落實(shí)！為本領(lǐng)域美術(shù)教學(xué)由偏重知識技能及畫(huà)面形式的追求向注重學(xué)生的主觀(guān)表現的轉化，又邁出了新的一步！真正使學(xué)生既明確要表現什么？又知道怎樣表現？體現出美術(shù)學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

　　十幾年的教學(xué)，使我深深認識到教學(xué)是一門(mén)遺憾藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好！因此需要我們不斷追求，不斷突破！這是我們逐步走向成熟路徑。

《畫(huà)》教學(xué)反思4

　　《玲玲的畫(huà)》是二年級課文，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認為課堂中的驕傲。

　　一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

　　本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀

　　一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

　　爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導。掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)�的人學(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。

《畫(huà)》教學(xué)反思5

　　美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類(lèi)活動(dòng)之一。通過(guò)《橙色的畫(huà)》一課的教學(xué)以及平時(shí)的學(xué)習探索與實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)深刻的感受：

　　1、興趣是學(xué)習的動(dòng)力源泉

　　新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。在教學(xué)時(shí)，首先抓住學(xué)生的視線(xiàn)，讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術(shù)活動(dòng)。

　　例如，在《橙色的畫(huà)》一課教學(xué)中，我首先告訴學(xué)生老師要變魔術(shù)，便立刻調動(dòng)起學(xué)生的好奇心與觀(guān)看欲望。魔術(shù)很簡(jiǎn)單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學(xué)生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術(shù)中很快便發(fā)現顏色產(chǎn)生了變化，并觀(guān)察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個(gè)小小的魔術(shù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個(gè)概念。

　　2、結合實(shí)際生活，提高學(xué)生審美感受力

　　小學(xué)美術(shù)學(xué)習在學(xué)習美術(shù)基礎知識的同時(shí)，更注重培養學(xué)生的審美感受能力。給學(xué)生單純地講解幾幅畫(huà)，看幾張圖片解決不了這個(gè)問(wèn)題！小學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實(shí)際生活，通過(guò)他們感興趣的世界，帶領(lǐng)他們逐步感受到身邊的美。

　　例如在課中，學(xué)生認識了橙色后，如果讓學(xué)生直接說(shuō)出對橙色的感受，他們是沒(méi)有任何情感來(lái)源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學(xué)生先結合自己在學(xué)校里，家里，電視中，書(shū)中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場(chǎng)景。學(xué)生才非常愿意去回憶，去尋找，去發(fā)現，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹(shù)林等等一系列的橙色東西及場(chǎng)景。然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看各種橙色圖片，有他們喜愛(ài)的橙色玩具，橙色書(shū)包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹(shù)林和花朵等等。使他們一下子感到了原來(lái)生活中有這么多美麗的橙色東西和場(chǎng)景就在自己的周?chē)�，感受多親切��！這時(shí)，在教師的引導下便很快能說(shuō)出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

　　學(xué)生的這些體會(huì )來(lái)源于生活，來(lái)源于自己的所思所感。不僅提高了自身的審美能力，也激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的情感。

　　3、采用合適的開(kāi)放式評價(jià)

　　美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。

　　在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě)“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、“相信下一張會(huì )很精彩”等激勵性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導向、激勵、反饋、調節作用。

　　以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )，在新的基礎教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境和氣氛中掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，使學(xué)生感到學(xué)習美術(shù)是一種享受，一種娛樂(lè )。

《畫(huà)》教學(xué)反思6

　　課前預設了教學(xué)思路，以“讀為本，寫(xiě)為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎過(guò)關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實(shí)處，字字句句不放過(guò)，因為本課是本單元的第一課，具有統領(lǐng)單元知識點(diǎn)的代表意義。

　　尤其是文中爸爸的話(huà)(見(jiàn)教材)，是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學(xué)生理解時(shí)，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明，這一環(huán)節要引導學(xué)生用生活中的例子突破難點(diǎn)。(例子略)

　　通過(guò)學(xué)生生活實(shí)際突破難點(diǎn)，為本課德育思想教育方面作了更進(jìn)的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說(shuō)，語(yǔ)文在指導讀的過(guò)程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點(diǎn)撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會(huì )句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話(huà)的基礎上舉例說(shuō)說(shuō)，這是本人在本課教學(xué)指導思想上的重點(diǎn)，也是本人對語(yǔ)文教學(xué)的習慣。學(xué)文不會(huì )說(shuō)文，不會(huì )用文、寫(xiě)文，就不叫學(xué)語(yǔ)文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫(xiě)寫(xiě)讀收筆記。(低年級可以說(shuō)說(shuō))，能寫(xiě)最好，哪怕一句話(huà)也好，在語(yǔ)文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實(shí)際寫(xiě)是最理想的。(我班學(xué)生已達到這個(gè)層面了，每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)，而且還不錯。)

　　至于基礎，生字詞的認讀與書(shū)寫(xiě)，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫(xiě)字的能力了。查字典、詞典等工具書(shū)，只是特殊的字，需要點(diǎn)撥。根據近期，本人在語(yǔ)文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導，沒(méi)有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫(xiě)作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng )新，創(chuàng )意以及自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂(lè )時(shí)才能樂(lè )學(xué)，教師也才能真正達到寓教于樂(lè )。

　　擴展閱讀：玲玲的畫(huà)

　　玲玲得意的端詳著(zhù)自己畫(huà)的《我家的一角》。著(zhù)幅畫(huà)明天就要參加評獎了。

　　“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧!”爸爸又在催她了。

　　“好的，我把畫(huà)筆收拾以下就去睡�！�

　　就在這時(shí)候，水彩筆吧的一下掉到了地上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

　　“怎么了，孩子?”爸爸防下報紙問(wèn)。

　　“我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了�！�

　　爸爸仔細地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)什么，不是很好嗎?”

　　玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。

　　爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變好事�！�

　　在第二天的評獎會(huì )上，玲玲的畫(huà)得了一等獎。

《畫(huà)》教學(xué)反思7

　　《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張。玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確。

　　一、教學(xué)效果：

　　1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）——難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）——滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。

　　二、成功之處：

　　學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被變“成了小花狗”。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生的閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　三、不足之處：

　　課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。

　　四、改進(jìn)措施：

　　來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的道理。

《畫(huà)》教學(xué)反思8

　　《畫(huà)》是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的`美感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。課文扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，圖文對應。這一課是學(xué)生入學(xué)后接觸的第一篇詩(shī)文。

　　成功之處：教學(xué)時(shí)，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主讀詩(shī)，畫(huà)出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學(xué)生喜歡的方法進(jìn)行檢查反饋：大屏幕出示生字請學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀；用生字請學(xué)生搶讀。在教學(xué)中，我堅持以讀為本，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習主體，通過(guò)自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師范讀，引導學(xué)生圖文對比，感悟詩(shī)句的內容。

　　不足之處：詩(shī)句的節奏感很強，朗讀時(shí)引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏和韻味有所欠缺。在引導朗讀的同時(shí)，我沒(méi)有指導學(xué)生去評價(jià)他人，應該讓他們從一年級第一學(xué)期起就進(jìn)行積極有效的評價(jià)活動(dòng)，從而培養他們注意學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的能力和良好的評價(jià)能力。

　　改進(jìn)措施：在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)的讀法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中應善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。

《畫(huà)》教學(xué)反思9

　　濃濃的秋意已向我們陣陣襲來(lái)。在我們感受秋意涼爽的同時(shí)，也被她的美所感染。在學(xué)過(guò)一篇篇關(guān)于秋的文章之后，第三單元安排了習作訓練：《秋天的畫(huà)》。意圖是讓學(xué)生選一幅或畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)上的內容。

　　習作教學(xué)怎么突破？這個(gè)問(wèn)題一直困繞著(zhù)我們。傳統的作文教學(xué)，是老師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師說(shuō)什么，學(xué)生寫(xiě)什么。學(xué)生完完全全成了被動(dòng)的接受者。學(xué)生思維被禁錮。學(xué)生靈性、悟性消失殆盡，寫(xiě)出來(lái)的文章一副干巴巴的成人樣。這樣的作文教學(xué)，我們不得不反思�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，我認為三年級的作文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生習作的自信心。

　　為了讓孩子們易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。課前，我做了充分的準備。一星期前，我帶著(zhù)學(xué)生去觀(guān)察了校園的秋色；收集了好多秋天的文章，積累了描寫(xiě)秋天的好詞好句。周末，很多孩子又和父母同去秋游。正是因為有了這一系列的鋪墊，才會(huì )有了這節課的精彩。

　　在教學(xué)前，我做了充分預設的。我的預設是：如果學(xué)生表達有一定的順序，說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察有序，要給予表?yè)P，如果學(xué)生表達有些混亂，就要提示：你可以先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，或者說(shuō)清方位，可能更好。這也是給全體學(xué)生以觀(guān)察有序的訓練。并鼓勵學(xué)生能用自己積累的詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，融進(jìn)自己的情感來(lái)說(shuō)畫(huà)�！墩Z(yǔ)文新課程標準》十分重視想象在語(yǔ)文學(xué)習中的重要作用。要求運用聯(lián)想或想象豐富表達內容，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。尤其要培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維。因此，我不滿(mǎn)足學(xué)生只介紹簡(jiǎn)單的畫(huà)面內容，而是引導學(xué)生從畫(huà)面想象。比如：你看到樹(shù)葉飛落，像什么？看到田野金黃一片，你好像看到了什么？等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象。讓孩子們不但把畫(huà)介紹的有條理，還要介紹的有聲有色。我們知道，說(shuō)是為寫(xiě)做準備的。作文無(wú)非就是“我手寫(xiě)我心，我口說(shuō)我心”，只不過(guò)是在紙上用筆說(shuō)我心而已。三年級作文是學(xué)生的起步階段，是“習作”階段，他需要一個(gè)由扶到放的過(guò)程。這一環(huán)節，教師把枯燥的作文訓練巧妙地融合到有聲有色的講解中，把美術(shù)與作文揉合到一起。通過(guò)讓學(xué)生講畫(huà)，師生評議，把習作的規范訓練融在師生對話(huà)中，學(xué)生在欣賞、評價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地感悟著(zhù)寫(xiě)作的方法和要求。

《畫(huà)》教學(xué)反思10

　　小班小朋友對新鮮的事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，喜歡嘗試，根據這個(gè)特點(diǎn)，結合之前小朋友已有了用記號筆畫(huà)小手的經(jīng)驗，故此次活動(dòng)選擇用顏料印畫(huà)小手，通過(guò)此活動(dòng)讓幼兒去體驗另一種作畫(huà)方式的樂(lè )趣。在設計活動(dòng)時(shí)考慮到小朋友的能力，所以目標定的比較簡(jiǎn)單，主要是學(xué)習印畫(huà)自己的小手，其次在活動(dòng)中能夠體驗到印畫(huà)的樂(lè )趣。根據目標設計了三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)老師和小朋友共同回憶之前畫(huà)小手的過(guò)程，引出此次活動(dòng)的主題；第二個(gè)環(huán)節是小朋友嘗試印畫(huà)小手，體驗印畫(huà)的樂(lè )趣；第三個(gè)環(huán)節是欣賞評析作品。我覺(jué)得此次活動(dòng)達到了預期的目標，小朋友的興趣也很高，都印得很開(kāi)心。

　　一、提問(wèn)引出顏料印畫(huà)

　　在第一個(gè)環(huán)節回憶之前畫(huà)小手的過(guò)程時(shí)，小朋友說(shuō)得很好，如他們說(shuō)到：“把小手放在紙上”，“用筆在手上畫(huà)下來(lái)”，“我們還給他們涂上了美麗的顏色”，接著(zhù)我追問(wèn)：“除了用這個(gè)方法畫(huà)小手外，還有什么方法可以將我們的小手畫(huà)下來(lái)？”小朋友的思維很活躍，覺(jué)得可以用不同的筆畫(huà)小手，這時(shí)有一個(gè)小朋友想到了在捏橡皮泥的時(shí)候，用手一按就出現了手印，她的想法很特別，我及時(shí)給予了肯定，說(shuō)明她平時(shí)觀(guān)察仔細，也肯動(dòng)腦筋。在這里提問(wèn)花費了許多時(shí)間，由于經(jīng)驗有限，小朋友并沒(méi)有想到用顏料也可以印畫(huà)小手，于是我直接說(shuō)了出來(lái)。

　　二、活動(dòng)中的座位及幼兒操作問(wèn)題

　　在第二環(huán)節，講解印小手時(shí)小朋友聽(tīng)得特別認真，說(shuō)明他們對這種作畫(huà)方式很感興趣，但這時(shí)我發(fā)現座位的安排有點(diǎn)欠妥，因為后面的很多小朋友都站起來(lái)看了，我想如果換成馬蹄形坐的話(huà)小朋友的視線(xiàn)就不會(huì )有阻擋，同時(shí)也為后面的欣賞作品環(huán)節提供了便利。另外在小朋友操作時(shí)，由于給他們準備的紙張大小有限，他們很快就印好了，有的把紙上空白的地方都印上了小手印，看到這個(gè)場(chǎng)景，我想如果讓一組的小朋友合作完成一幅大的手印畫(huà)，這樣既滿(mǎn)足了他們想多印點(diǎn)的愿望，又可以讓他們相互間有合作交流的機會(huì )，可能效果會(huì )更好些。

　　三、欣賞作品時(shí)的困惑

　　最后在講評作品時(shí)遇到了困難，怎樣才能讓幼兒邊欣賞作品邊進(jìn)行評析？活動(dòng)中我采用的是讓小朋友走一圈簡(jiǎn)單的欣賞一下作品的方法，但是我發(fā)現這種方式好像不適合，場(chǎng)面有點(diǎn)亂了，小朋友也不能很好的欣賞，如果換成合作創(chuàng )作，然后將他們的作品放到地上讓他們看，可能更直觀(guān)清楚些。在評析的過(guò)程中，老師該如何引導小朋友來(lái)評價(jià)這幅作品，我覺(jué)得我做得不到位，語(yǔ)言也比較貧乏，沒(méi)能很好的引導幼兒表達自己的想法，這些都需要我不斷學(xué)習，總結經(jīng)驗。

　　活動(dòng)后，王老師指出了我活動(dòng)中的不足：

　　1、整個(gè)活動(dòng)只是停留在印手印的表面上，里面涉及的面比較窄，滲透的領(lǐng)域少，比如說(shuō)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)除了讓小朋友知道可以用顏料來(lái)印小手外，還可以讓他們認識下調配的顏料的顏色，這在設計此活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到，錯過(guò)了讓小朋友再次鞏固認識不同顏色的機會(huì )。忽略了藝術(shù)活動(dòng)中的不同價(jià)值點(diǎn)。另外在印手印的過(guò)程中還可以滲透語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)老師的語(yǔ)言引導來(lái)提示幼兒該如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己的作品，比如說(shuō)：“我把小手張開(kāi)印，印出了一只小孔雀，你怎么印的，印出了什么？”這樣幼兒就有話(huà)說(shuō)，也能很好的表達自己了。

　　2、細節方面：顏料調的稀了，小朋友手蘸了顏料后水一直往下滴，這里可以在顏料水里放塊海綿吸收下，這樣濃稠度會(huì )適合些，另外在小朋友蘸了顏料后，手抬起來(lái)數幾下，然后再放到紙上，這樣有了更加具體的要求后，小朋友更容易操作。

　　這些都是我未考慮到的，我覺(jué)得特別有道理，對我觸動(dòng)也很大，我覺(jué)得上好一節課不容易，能將好的活動(dòng)舉一反三那就更不容易了，這些都要求老師有足夠的教學(xué)機智，還要掌握好方式方法，我覺(jué)得自己要學(xué)習的東西很多，在以后的教學(xué)中要多思考多總結，考慮的要全面，在設計每個(gè)環(huán)節時(shí)問(wèn)問(wèn)自己它的價(jià)值在哪里，能夠給孩子帶來(lái)什么，活動(dòng)中老師該如何引導孩子，選擇什么樣的教學(xué)方式等等，這樣才能使自己的專(zhuān)業(yè)獲得更快發(fā)展。

《畫(huà)》教學(xué)反思11

　　我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí)，抓住主線(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興——難過(guò)、著(zhù)急——滿(mǎn)意是本文的主要線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)般明了。

　　抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著(zhù)感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，設計了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。

　　聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界。

《畫(huà)》教學(xué)反思12

　　在《香香的蔬菜》這一主題中我們開(kāi)展了藝術(shù)活動(dòng)《蔬菜印畫(huà)》，本次活動(dòng)的目地在于讓幼兒認識蔬菜截面的形狀，用蔬菜來(lái)印畫(huà)；通過(guò)印畫(huà)的活動(dòng)讓幼兒感知不同蔬菜的印畫(huà)效果，體驗印畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè )。因為考慮到我們班的幼兒第一次嘗試這種印畫(huà)，所以我把我一開(kāi)始的設想每組同時(shí)進(jìn)行換成了每組幼兒到前面來(lái)進(jìn)行，希望在老師的管理下能讓活動(dòng)進(jìn)行得更順利。

　　在第一環(huán)節中，讓幼兒“猜一猜這張漂亮的畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的”一句話(huà)成功地引起了幼兒的注意。幼兒都很好奇是什么東西畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)，而后有幾個(gè)小朋友說(shuō)出了是蔬菜在作畫(huà)。說(shuō)出是蔬菜在作畫(huà)后，幼兒的興趣更高了，每個(gè)幼兒都想自己試一試。在第二個(gè)環(huán)節是老師示范，“你們想知道老師是怎么用蔬菜畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)嗎？”這一句話(huà)讓幼兒意識到仔細聽(tīng)后才能也像老師一樣畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)。而后老師介紹作畫(huà)的材料：蔬菜與顏料。在示范作畫(huà)的時(shí)候加上兒歌“蘸一蘸，印一印，壓一壓，放回原處繼續蘸”，讓幼兒在操作的時(shí)候邊說(shuō)邊做，也使幼兒更清楚地懂得應該要怎么做。在第三個(gè)環(huán)節也是重點(diǎn)環(huán)節，讓幼兒自己動(dòng)手操作。因為我選擇的是讓幼兒一組一組上來(lái)進(jìn)行作畫(huà)，這樣能使我們能夠看清楚和照顧到每一位幼兒。在操作活動(dòng)中，幼兒表現得非常積極與興奮。印出來(lái)一朵朵漂亮的花兒，幼兒都爭著(zhù)讓我看看“老師看看我的畫(huà)多漂亮”每一個(gè)幼兒都非常的有成就感。在第四個(gè)環(huán)節中，讓幼兒拿起水彩筆給“小花”們添上身體，每位幼兒都非常開(kāi)心地投入到自己的作畫(huà)中。

　　但在過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足，特別是很細節的東西沒(méi)有考慮進(jìn)去。例如在作畫(huà)的材料中沒(méi)有考慮到在旁邊放上幾個(gè)擦手的抹布，導致幼兒一畫(huà)完就往廁所跑；在最后的一環(huán)節中讓幼兒給小花們添上一些漂亮的東西我示范的時(shí)候只是在“花”的下面畫(huà)了幾根豎線(xiàn)當做是花的身體，我原本是讓幼兒自己相像然后再畫(huà)上去的，沒(méi)想到大都數的幼兒都跟著(zhù)我這樣畫(huà)了幾條豎線(xiàn)。教師的示范真的是非常重要的。

　　自己在上課方面還是很“嫩”的，我相信在以后不斷的鍛煉中，自己會(huì )學(xué)到得更多，也會(huì )進(jìn)步得更快。

《畫(huà)》教學(xué)反思13

　　這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性不是很高。以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)作法：

　　一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路

　　本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）―――難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）―――滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，就撥云見(jiàn)日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀

　　一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）―――多形式地悟（理解文本）―――再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“仔細地”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際

　　使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？

　　整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油！

《畫(huà)》教學(xué)反思14

　　《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。

　　這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。

　　一、巧妙開(kāi)頭，激起學(xué)生興致上課開(kāi)始，我便對學(xué)生說(shuō)：“今天老師知道有領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)咱班的課，所以就特意買(mǎi)了一件特別漂亮的裙子，可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當的引出課題。

　　二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。

　　三、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀。

　　1、自由讀，初步感知課文內容。

　　2、細讀，體會(huì )人物的心情。

　　3、個(gè)別讀，通過(guò)評價(jià)指導朗讀。

　　4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì )情境中的人物。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)理解爸爸的話(huà)是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。

　　我在課堂中，就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要動(dòng)腦筋思考。

　　五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，且時(shí)間較短。

　　遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現在課堂上，學(xué)生顯得被動(dòng)。而細節之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

《畫(huà)》教學(xué)反思15

　　《玲玲的畫(huà)》是二年級課文，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認為課堂中的驕傲。

　　一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品） --- 難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品） --- 滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。

　　二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本） --- 多形式地悟（理解文本） --- 再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”�！傲崃岬男那槭悄菢痈吲d，但是更讓她高興的是什么呢？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎？”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎？其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。

　　最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導。 掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)�的人學(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。

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