語(yǔ)文教學(xué)反思－文本解讀的恰切角度
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思－文本解讀的恰切角度，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于李華平老師《從文本解讀的專(zhuān)業(yè)性看閱讀教學(xué)的有效性》講座給了我很多的思考，現僅從文本解讀的恰切角度來(lái)談。
我的觀(guān)點(diǎn)是：用文本解讀的專(zhuān)業(yè)性眼光，從文本解讀的恰切角度入手對文本進(jìn)行解讀。
角度一：文本的語(yǔ)言與語(yǔ)言表達形式、語(yǔ)言表達內容的關(guān)系。
語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習就是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習，培養學(xué)生的語(yǔ)言素養和精神素養，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)言分為語(yǔ)言表達形式和語(yǔ)言表達內容。語(yǔ)文學(xué)習不僅要探究某個(gè)語(yǔ)言表達了什么內容，更要探究該語(yǔ)言?xún)热菔窃鯓颖磉_的，揣摩語(yǔ)言的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味，掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔，從特定的語(yǔ)言表達形式中領(lǐng)悟特定的思想內容。
因此，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)定位，文本解讀的對象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達的形式。
如：小女孩的幸福是舔著(zhù)兩毛錢(qián)的白糖棒冰。
對這句話(huà)的理解，首先認識這句話(huà)的語(yǔ)言表達形式是單句；其次落實(shí)句子成分，主語(yǔ)是“幸�！�，即出題的意圖是揭示“幸�！钡男再|(zhì)，需要理解的就是定語(yǔ)的內涵，白糖的“甜蜜”、兩毛錢(qián)的“簡(jiǎn)單”、舔的“品味與享受”，最后將幾個(gè)定語(yǔ)的內涵一一落實(shí)，將內涵串聯(lián)整合而達到整個(gè)句子的理解。
在這里，緊扣語(yǔ)言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學(xué)習效果：通過(guò)認真揣摩和體認語(yǔ)言形式，可以更準確地理解語(yǔ)言表達的內容。
再如：朱自清《背影》的思想感情從首段文字“我與父親不想見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”的哪里表現得最突出？力透紙背的解讀信息點(diǎn)在于“不想見(jiàn)”中的“不”字的表達，是“不能”，是“不想”，還是“不敢”“不好意思”？在這里，我們把朱自清當成是極具敏感、含蓄的知識分子形象，還是極具感性、率性的家庭成員形象？思慮一番，他與父親與家庭的矛盾與紛爭，定位于家庭成員形象是更準確的，那么“不”字的內涵為“不敢”顯然解讀得更專(zhuān)業(yè)。
而在這里，緊扣語(yǔ)言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學(xué)習效果：通過(guò)細致體悟和感受語(yǔ)言形式，可以更深入地覺(jué)察語(yǔ)言表現的思想和感情。
當我們在《背影》全文中搜尋到“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走”“終于忘卻我的`不好”“最近兩年的不見(jiàn)”“只是惦記著(zhù)我”，這些文句讓我們得以確定“不想見(jiàn)”的“不”的真正內涵。那么，解讀文本的真功夫必須是沉入文本中去。
而在這里，緊扣語(yǔ)言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學(xué)習效果：通過(guò)文本確定，反復比較和鑒賞語(yǔ)言形式，可以更精準地解讀文本，更真切地提高學(xué)習者自身語(yǔ)言表達和運用的能力。
又如：余秋雨在《夜雨詩(shī)意》一文中“富有的雅士”的內涵引發(fā)的質(zhì)疑，明白文學(xué)的創(chuàng )作來(lái)源于現實(shí)生活卻高于現實(shí)生活，文本中的生活不是生活世界本身，尊重文本很重要，在文本解讀中不能用感受來(lái)代替對文本的解讀，只能調到生活經(jīng)驗來(lái)理解所閱讀的文本而不是代替。態(tài)度決定高度，只有尊重文本，才能親近文本，才能從文本中獲得人文精神的滋養等。
角度二：學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)是在原有知識和經(jīng)驗基礎上的自主學(xué)習和自主構建。包括兩次要義：一是原有的知識和經(jīng)驗，二是自主學(xué)習和建構。因此，教師的文本解讀也必須遵守兩個(gè)基本點(diǎn)：一是要在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗基礎上進(jìn)行解讀，二是要在學(xué)生自主學(xué)習和自主建構的基礎上進(jìn)行解讀。
如：《背影》的解讀，教師的解讀定位基于學(xué)生相應學(xué)段的認知狀況，教師的解讀就不能過(guò)于“深刻”，不要過(guò)高“拔高”，也要基于讓學(xué)生先學(xué)起來(lái)，先有自己的文本解讀，在這個(gè)基礎上教師才能介紹自己的文本解讀，那么教師的解讀就不能走在學(xué)生前面，不要以教代學(xué)，教師以自己的解讀豐富學(xué)生的認識，提升學(xué)生的理解，達到以教促學(xué)的目的。
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