語(yǔ)文教學(xué)反思我和我的孩子們

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思我和我的孩子們，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　當我剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有太多的想法，只是一心想著(zhù)把課上完就算完成任務(wù)�，F在教語(yǔ)文也已有三個(gè)年頭了。雖然參加工作時(shí)間較長(cháng)，但因專(zhuān)業(yè)的關(guān)系一直教美術(shù)和其他學(xué)科。xx年調到xx小學(xué)之后，因學(xué)校語(yǔ)文教師人員欠缺的關(guān)系，我不得不踏入語(yǔ)文教學(xué)“旅途”中去。在這三年當中對于我來(lái)說(shuō)有快樂(lè )也有收獲。

　　一、自主合作探究學(xué)習方法的實(shí)施意義

　　小班化教學(xué)中主要倡導自主合作探究的學(xué)習方式，為了更好的落實(shí)這一指導思想，根據一年級學(xué)生特點(diǎn)我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。首先，分別讓每個(gè)小組取一個(gè)自己小組成員愛(ài)吃的水果或喜歡的名字如蘋(píng)果、香蕉、草莓、葡萄等來(lái)代表小組的名字，而不是第一組、第二組等名字使人叫起來(lái)生硬的，有種距離感。別看只是小小稱(chēng)呼的改變，但對于一年級孩子興趣點(diǎn)的提高起了不少作用�？赡苁亲约菏煜せ蜃约合矚g吃的水果的關(guān)系孩子們愛(ài)聽(tīng)，我也喜歡叫，叫起來(lái)甜甜的。叫的過(guò)程雖然是瞬間，但也是一個(gè)享受的過(guò)程。

　　自主、合作、探究的學(xué)習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計等各方面都要有助于學(xué)習方式的形成。教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子”的原則。合作學(xué)習也不例外，首先讓孩子們知道合作學(xué)習是有組織、有分工的。尤其針對一年級學(xué)生組內學(xué)習必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。

　　二、體現在課堂上的探索合作

　　一次語(yǔ)文課上，口語(yǔ)交際《該怎么做》里面的內容是這樣寫(xiě)的。第一幅圖寫(xiě)的是小松不小心把家里的花瓶打碎了。第二幅圖寫(xiě)的是當小松如實(shí)地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓的事情。讀到這里我馬上問(wèn)學(xué)生，如果你遇到這種事情，該怎么做呢？要是你的父母的話(huà)會(huì )是怎么做？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。孩子們都不用說(shuō)二話(huà)都會(huì )說(shuō)，我會(huì )主動(dòng)向家長(cháng)道歉。但經(jīng)過(guò)小組討論之后匯報表演時(shí)我發(fā)現，前幾個(gè)組的孩子們都說(shuō)：“因為打碎花瓶了，應該主動(dòng)向爸爸承認錯，得到父母的原諒�！蓖ㄟ^(guò)孩子們的對話(huà)發(fā)現，其實(shí)每個(gè)孩子自己犯錯時(shí)，都會(huì )主動(dòng)向對方承認錯誤。正如我們平時(shí)在生活當中看到的.一些小摩擦，作為教師的我經(jīng)常解決完問(wèn)題之后，不了了之，不再回想。但通過(guò)蘋(píng)果組和草莓組的同學(xué)的匯報，不得不讓我深思。蘋(píng)果組的同學(xué)表演時(shí)把人員安排的較合理，根據組員的實(shí)際情況而定。有花瓶、有孩子、有爸爸、媽媽。當孩子不小心碰到‘花瓶’演花瓶的小朋友倒在地下慘淡的瞬間的時(shí)候，孩子看著(zhù)破碎的花瓶的眼神中帶著(zhù)惋惜，并走向父母跟前主動(dòng)承認錯誤。當這組父母面對自己孩子犯錯時(shí)，用寬宏的心原諒了自己的孩子，并告訴孩子球應該在哪里玩是正確的。就因為是父母正確的教導，今后不會(huì )再犯同樣錯誤。葡萄組的同學(xué)表現更是讓我刮目相看。首先他們組的組長(cháng)先是在表演之前說(shuō)明，小松的爸爸打孩子本身是不對的。要是我的父母的話(huà)會(huì )這么做。當我把花瓶打碎，向父母承認錯誤的時(shí)候，葡萄組的父母不僅沒(méi)有責怪孩子，而是先問(wèn)孩子“孩子，你有沒(méi)有傷到？讓爸媽看看，沒(méi)事吧？”是的，其實(shí)所有學(xué)生都是敢于承認自己的錯誤。但每個(gè)父母對待問(wèn)題的態(tài)度確決然不同。當我看到這里我忽然有所感觸，也使我深思。其實(shí)孩子們在生活中，都希望作為長(cháng)輩的家長(cháng)和老師對他們做錯事時(shí)能夠寬容。能夠通過(guò)小小的口語(yǔ)交際能夠讓我深思，敲打著(zhù)我們要及時(shí)了解孩子們內心真正所需。通過(guò)這件事我發(fā)現孩子們都知道知錯就改還是好孩子的好品質(zhì)。

　　有人說(shuō)兒童就是語(yǔ)文，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的群體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還給兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。作為教師應該學(xué)會(huì )求異思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。

　　口語(yǔ)交際能力和創(chuàng )新能力，能使學(xué)生開(kāi)闊視野，汲取豐富的營(yíng)養，個(gè)性特長(cháng)能夠得到充分的發(fā)揮；通過(guò)延伸，更為凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教育的長(cháng)河中，我伸手可處的地方，就是細微，把握每一個(gè)細節，真心對待每一個(gè)孩子，對待每一件事，贏(yíng)得春天般的笑容。

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