數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇1
萬(wàn)中無(wú)一，零零清清，今天的教學(xué)便圍繞著(zhù)特殊的0展開(kāi)別具風(fēng)格的探究。課一開(kāi)始，便出示5個(gè)盤(pán)子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？生：“有5個(gè)盤(pán)子，盤(pán)子里都是空空的�！庇谑亲穯�(wèn)：“你想到了什么？能用數字表示嗎？”——0 0 0 0 0，如果把這5個(gè)0加起來(lái)，你覺(jué)得會(huì )是誰(shuí)？（0）追問(wèn)：為什么還是0？你能把它改寫(xiě)成乘法算式嗎？（0×5，5×0，表示5個(gè)0相加。）相繼增加盤(pán)子個(gè)數，引導學(xué)生列出相應的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？
師：“仔細觀(guān)察，什么變了，什么沒(méi)變？為什么？”
小結：盤(pán)子數量在增加，可盤(pán)子里還是空的，所以總數還是0。
師：“像這樣的算式你會(huì )寫(xiě)嗎？”匯報板書(shū)：100×0=0 5000×0=0？
師：“老師也寫(xiě)一個(gè)a×0=0，可以嗎？a可以是那些數？”
師：你有什么發(fā)現？生1：任何數乘0都是0。
師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？生2：無(wú)論什么數，只要乘0都是0，就像是“竹籃子打水一場(chǎng)空�！睂W(xué)生的回答讓我有些喜出望外，于是大力表?yè)P學(xué)生巧用諺語(yǔ)，讓這句話(huà)變得如此生動(dòng)。接著(zhù)我又舉出兩個(gè)算式：5＋0=5，5－0=5，并追問(wèn)為什么得數不是0？
師：“誰(shuí)有話(huà)想對0說(shuō)？”生1：“0你真神奇，任何數字乘你都變成0，但有些數加你或減你卻還是它自己！”生2：“0你真神奇，有些數遇到你很倒霉，因為乘了之后就變成空氣了，但有些數卻很幸運，因為他還是他自己�！泵鎸W(xué)生如此富有想象力的話(huà)語(yǔ)，我意外連連，看來(lái)兒童的世界不容小覷。
評價(jià)：看來(lái)0真是讓人歡喜讓人憂(yōu)，但我們仍然要感謝0給我們的數學(xué)創(chuàng )造出精彩，想想，如果數學(xué)缺少了0，那該有多單調��！生本課堂的腳步正在邁進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，也呼吁廣大一線(xiàn)教師慢下步伐，低頭聆聽(tīng)孩子的聲音。本節課的知識點(diǎn)就只有一句話(huà)，但數學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的告訴與單純的記憶。學(xué)生的“竹籃子打水一場(chǎng)空”是課堂的導火線(xiàn)，簡(jiǎn)單的歇后語(yǔ)卻將知識點(diǎn)詮釋地淋漓盡致，也才產(chǎn)生后續的放手讓孩子暢所欲言，與0進(jìn)行深度對話(huà)。0雖然表示一無(wú)所有，但數學(xué)缺少了0，卻是殘缺不全的。于是課后我布置學(xué)生以0為題材，寫(xiě)數學(xué)日記，以此為契機，加深學(xué)生對0的認知。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇2
北師大版三年級數學(xué)第四單元筆算乘法第四課時(shí) 乘數中有0的乘法
在前幾節學(xué)習筆算乘法和進(jìn)位乘法的基礎上，本節課探討學(xué)習一個(gè)乘數是0的乘法或一個(gè)乘數中有0的乘法。 教材分析
通過(guò)討論，了解“5個(gè)0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數中有0乘法的計算方法和規律，探究學(xué)習方法。
利用5個(gè)0相加的和轉變?yōu)?乘5的積，讓學(xué)生了解0與任何數相乘都得0。但一個(gè)乘數數位上有0，與該數位相乘后積為0，寫(xiě)在相應的數位下面。若下一位有進(jìn)位，應與進(jìn)上來(lái)的數字相加寫(xiě)在該數位下面。
1、利用電子白板，創(chuàng )設情景，導入教學(xué)內容。
2、講解示范，談?dòng)憣W(xué)習。
3、互動(dòng)交流，鞏固提高。
4、趣味練習，深入應用。
5、討論小結，回顧知識。
同學(xué)們：通過(guò)本課的學(xué)習，我們得出以下結論
1、0乘以任何數都得0。
2、末尾有0的乘法，把0前面的數相乘，看原來(lái)乘數末尾共有幾個(gè)0，再在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0。
3、當一個(gè)乘數中相應數位上的數字是0時(shí)，該數位上的積為0。
1、通過(guò)現代教育手段進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生的的學(xué)習熱情較高，對學(xué)習內容的理解和掌握接受的比較快。
2、學(xué)生能夠和教師配合互動(dòng)，增強了師生的親和力。
3、教學(xué)內容的呈現方式具有動(dòng)態(tài)性，增強了學(xué)生對所學(xué)知識的探知欲望。
4、學(xué)生之間能夠通過(guò)互動(dòng)的學(xué)習方式，交流體會(huì )課程知識，便于知識的傳遞。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇3
二年級的小學(xué)生年齡小，求知欲強，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點(diǎn) ，喜歡在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。因此，在教學(xué)中我充分利用這些特點(diǎn)，設計教學(xué)：一是結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)做游戲，編口訣，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。二小學(xué)生對于生動(dòng)、直觀(guān)的言語(yǔ)和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺(jué)畫(huà)面。我在教學(xué)中重視運用多媒體，幫助學(xué)生形象感知。
5的乘法口訣這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了乘法含義的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個(gè)知識版塊。乘法口訣這一教學(xué)內容學(xué)生是第一次遇到，因此在設計時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：第一，激趣導入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。
首先我通過(guò)生活中的事例進(jìn)行導入：
師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數一數一顆五角星有多少個(gè)角，是幾個(gè)5？
誰(shuí)能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？
貼圖：一顆五角星 板書(shū)5×1=5或1×5=5
師：看著(zhù)乘法算式誰(shuí)能編一句乘法口訣呢？這個(gè)時(shí)候我讓小組合作編口訣學(xué)習。
此時(shí)我還及時(shí)地表?yè)P說(shuō)的比較好點(diǎn)的小組，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，并給予肯定，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生剛剛學(xué)完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫(xiě)加法算式，再寫(xiě)出乘法算式后編口
訣的，而5的口訣是在數，看完后學(xué)生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環(huán)節做鋪墊。
在本課的練習環(huán)節中，我采用了“對口令”的方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數學(xué)學(xué)習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學(xué)得快樂(lè )。
課的結束時(shí)，我也做了稍微點(diǎn)撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？
一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。
“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓�！币痪溆�5個(gè)字，二句就有10個(gè)字，“二五一十”；三句就有15個(gè)字，“三五十五”；四句就有20個(gè)字，“四五二十”。
本節課不足的地方就是學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候教師放開(kāi)了收的不好，而且學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有放開(kāi)，不大敢說(shuō)出自己的想法，在小組交流的時(shí)候有的小組沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)，而我也沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇4
一、討論內容
如何讓學(xué)生真正體會(huì )到乘數末尾有零時(shí)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處
二、課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個(gè)位寫(xiě)0；3×5=15，十位寫(xiě)5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。
生2：先不看個(gè)位的0，13×5=65，再補上個(gè)位的0，所以是650。
師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統豎式和簡(jiǎn)便豎式。有學(xué)生看了簡(jiǎn)便豎式后開(kāi)始提出異議）
師：這里有兩種豎式寫(xiě)法，我們先來(lái)看看第一種寫(xiě)法（傳統寫(xiě)法），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的計算過(guò)程。（請一學(xué)生說(shuō)）
師：我們再來(lái)看看第二種寫(xiě)法（簡(jiǎn)便寫(xiě)法），這樣寫(xiě)可不可以呢？
�。R上有同學(xué)說(shuō)是錯的，數位沒(méi)對齊）
師：這樣寫(xiě)是可以的。我們剛才口算時(shí)可以先不看個(gè)位的0，算出13×5=65，再補上個(gè)位的0，這種口算方法和這里的豎式寫(xiě)法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說(shuō)是）這是當乘數末尾有零時(shí)，乘法豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，下面我們一起來(lái)寫(xiě)一遍。（帶學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)便寫(xiě)法，提醒注意事項）
師：下面請同學(xué)們來(lái)試一試列出2400000×3的豎式。
�。ㄉ毩⒘�，絕大大部分學(xué)生采用簡(jiǎn)便寫(xiě)法）
師：這題你們覺(jué)得那種豎式寫(xiě)法更好？為什么？
�。ㄉf(shuō)出簡(jiǎn)便寫(xiě)法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個(gè)０。但仍有學(xué)生認為兩者差不多）
三、問(wèn)題所在與解決策略
為什么仍有學(xué)生認為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當學(xué)生否定簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個(gè)觀(guān)念，而沒(méi)有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、比較、體會(huì )，自己去感受這樣豎式寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處。許多學(xué)生是受到老師說(shuō)簡(jiǎn)便算法的心理暗示而采用了簡(jiǎn)便豎式的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程改進(jìn)如下
師：請同學(xué)們仔細看一看，聯(lián)系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？
�。ㄉ伎己�，想到這種豎式寫(xiě)法也是先不看個(gè)位的０，算完13×5=65，再補上一個(gè)0的，也可以）
師：請你們比較一下這兩種豎式在寫(xiě)法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報）
師：下面請同學(xué)們試一試列出2400000×3的'兩種豎式寫(xiě)法。寫(xiě)完后，請你比較一下這兩種寫(xiě)法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫(xiě)法？
�。ㄉf(shuō)感受）
四、啟發(fā)
1、只有學(xué)生親身的觀(guān)察思考得來(lái)的感受、經(jīng)驗、知識，才是牢固的，能內化的。學(xué)生會(huì )忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究。
2、有學(xué)生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡(jiǎn)便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來(lái)也很快。我覺(jué)的教師沒(méi)有必要一定要學(xué)生選擇使用簡(jiǎn)便豎式，應該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇5
今天學(xué)習了0╳5=0后，我讓學(xué)生嘗試解決試一試“130╳5=?”，這是一道末尾有0的三位數與一位數相乘的計算題。書(shū)本提供了三種計算方法：
第一種：列豎式計算，末尾對齊。
130
╳ 5
650
第二種：先計算13╳5=65，然后通過(guò)比較13╳5和 130╳5的異同，發(fā)現130是13的10倍，所以130╳5應該等于65的10倍，所以130╳5=650。
第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同，先將13和5相乘，再在乘得的數末尾添上一個(gè)0。
130
╳ 5
650
在交流反饋中，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習了兩三位數乘一位數的筆算方法后，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數都等于0這個(gè)道理后基本上都能算對這道題。而沒(méi)幾個(gè)學(xué)生用第二、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡(jiǎn)便運算是非常重要的。怎么辦呢?是照搬教案，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時(shí)再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲。
在第二課中，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：你知道45╳10=?這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，很多學(xué)生有些吃驚，看起來(lái)很難似的，之前學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)兩位數乘兩位數的計算方法。這時(shí)候我鼓勵學(xué)生，只要大家動(dòng)腦筋，一定可以做出來(lái)的。有了刺激，學(xué)生積極去思考談?wù)�，全班反饋交流時(shí)學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案。學(xué)生聽(tīng)了都恍然大悟，對數學(xué)的學(xué)習興趣大增!
接著(zhù)為了鞏固這種算法，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?，這兩個(gè)變式都是以13╳5=65為基礎，然后擴大10倍得出最后答案。學(xué)生很快就算出來(lái)了，我引導全班學(xué)生總結這類(lèi)題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0，把前面的數先算出來(lái)然后在末尾添上0。其實(shí)這時(shí)也把后面整十整百整千乘個(gè)位數的計算包含在里面了，這樣一來(lái)，即學(xué)習了新知識，又復習和鞏固了舊知識。
通過(guò)這2節課的學(xué)習，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了，并體驗到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )!我為他們的進(jìn)步而開(kāi)心!課堂是生成的，靈活的。作為新老師，只要多思考，多學(xué)習，不斷將自己的想法付諸與行動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累，一定會(huì )成長(cháng)起來(lái)的，我相信!
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇6
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，“兩棵小樹(shù)10個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)”。學(xué)生猜出手以后，利用教具小小手觀(guān)察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習。
在引導學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫(xiě)5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫(xiě)5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫(xiě)5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫(xiě)。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒(méi)有深究，讓學(xué)生帶著(zhù)錯，去進(jìn)行探究規律的學(xué)習。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。
在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個(gè)層次：
�。�1）針對性練習。
�。�2）基本練習。
�。�3）拓展練習。
讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇7
《0×5=？》這一課是三年級數學(xué)上冊第六單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是
1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。
2、根據這個(gè)規律，掌握乘數中間有0和乘數末尾有0的乘法算式。
3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
說(shuō)明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5＝0”。當時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
在探討乘數中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導讓學(xué)生自己比較乘數中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數中間的0。探討乘數末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習中通過(guò)多種形式的練習，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現了問(wèn)題。這讓我非常自責，不過(guò)整體還是挺好的。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇8
“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是
1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。
2、結合具體情境，能運用所學(xué)知識解決學(xué)習中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步培養應用意識。
3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得 0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當然0×5＝0”。當時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。所以我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，從而感受數學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的，數學(xué)就在我們的周?chē)?/p>
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇9
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我首先根據教材上的插圖提問(wèn)學(xué)生：
從五個(gè)盤(pán)子里拿桃子，以每盤(pán)有3個(gè)，一共有幾個(gè)？引導學(xué)生計算，得出答案。然后再出示每盤(pán)只剩2個(gè)、1個(gè)，用同樣的方法，學(xué)生依然可以算出。最后，提問(wèn)學(xué)生如果是5個(gè)空盤(pán)子呢？勾起學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生知道：0X5=0，再延伸到6個(gè)空盤(pán)子，7個(gè)空盤(pán)子或100個(gè)空盤(pán)子時(shí)，學(xué)生也就知道得數為0了。
通過(guò)討論“你發(fā)現了什么？”這個(gè)問(wèn)題，可以引導學(xué)生得出：
1、0不管乘什么數都得0。
2、0無(wú)論和哪個(gè)數相乘，得數都是0。
3、不管有幾個(gè)0都是0。
盡管我們引導學(xué)生得出的結論和規范說(shuō)法 “0乘任何數都得0”有些不同，但是只要學(xué)生真正理解其真正含義也就達到教學(xué)目的了。
另外，對于130X5的豎式計算，豎式中一個(gè)乘數末尾的0的位置，部分學(xué)生不能理解，也就按照原來(lái)數位對齊的辦法來(lái)計算。末尾的0后補上和按原來(lái)的數位對齊再相乘都可以。這樣大部分學(xué)生都能達到本課時(shí)的教學(xué)要求了。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇10
在本課教學(xué)中，我通過(guò)設疑引入新課，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾，接下來(lái)讓學(xué)生自主探索發(fā)現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論.從而讓學(xué)生在知識形成的過(guò)程中體驗成功。
為了更全面說(shuō)明對“一個(gè)因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的機會(huì )，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習，使課堂氣氛異�；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1.課堂教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適當調整教材，創(chuàng )設具有一定挑戰性和交流合作學(xué)習機會(huì )的情境，這樣才可調動(dòng)學(xué)生的積極性，對問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學(xué)生學(xué)習潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現、討論、解決，使課堂充滿(mǎn)生機。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題，對其結論才會(huì )深刻的理解。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇11
昨天教學(xué)了得數在5以?xún)鹊募臃�，今天學(xué)習相應的減法。
和昨天的狀況類(lèi)似，我著(zhù)重讓學(xué)生結合情景理解減法算式的含義，明確減法的計算方法。不過(guò)，減法的學(xué)習有加法作鋪墊學(xué)起來(lái)顯得更加容易，還可以通過(guò)對比練習更好地掌握加減法。
在減法的計算方法上，當問(wèn)及學(xué)生你是怎么想的，為什么得數不是其它的數時(shí)，學(xué)生往往利用情景或經(jīng)驗去解釋?zhuān)袀�(gè)別學(xué)生開(kāi)始從分與合的角度解釋。此時(shí)，我引導學(xué)生對比加法的計算方法，結合分與合的練習，如5分成3和幾，明確加法從合的角度計算得數，減法最好從分的角度計算得數。因為之前的分與合的練習，在告訴其中兩個(gè)數填缺少的一個(gè)數時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠判斷出從哪個(gè)角度來(lái)思考，所以此時(shí)在理解加減法含義的基礎上獲得計算方法就變得容易了。
練習中我讓學(xué)生逐漸接受這種方法，一些學(xué)生已經(jīng)能夠很好地運用了，一些學(xué)生還要在之后的學(xué)習中漸漸掌握。那些沒(méi)有掌握該方法的學(xué)生從減法算式的含義上解釋得數是值得肯定的，能為減法學(xué)習打下扎實(shí)的概念基礎。至于方法還有之后的時(shí)間中去體會(huì )。
最后的又設計了開(kāi)放題，如5減幾等于幾，要求學(xué)生說(shuō)出所有的算式，這勢必結合5可以分成幾和幾來(lái)思考。又如幾減3等于幾，被減數可以填幾，學(xué)生對減法算式的理解又加深了一步。
在補充習題中，除了看圖寫(xiě)算式和計算得數等外，對比練習如4—1=3，4—3=1，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了之間的聯(lián)系。在加減法的得數大小比較，如3+1和3—1，中學(xué)生能感受到加法使數變大，減法使數變小，再次加深了對減法的認識。
這是本單元減法的第一節課，還需要在之后的學(xué)習中不斷加深認識，積累經(jīng)驗。
數學(xué)《 0×5》教學(xué)反思 篇12
自從轟轟烈烈地開(kāi)展新課改以來(lái)，我一直在努力學(xué)習、探索，在整個(gè)學(xué)習、探索的過(guò)程中對新課改的認識越來(lái)越深刻：作為一名從事基礎教育的小學(xué)數學(xué)教師，絕不能再吃老本兒了，不能再停留于傳統的教學(xué)模式和老套的教學(xué)方法上，要更新教育理念，要不斷探索新課改后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整個(gè)課堂不再上演教師的獨角戲，教師應該把整堂課主角的位置還給學(xué)生，但這并不意味著(zhù)對教師的要求降低了，反而是提高了。教師不僅僅局限于教學(xué)工作，更應該挖盡心思把孩子們的求知欲望激發(fā)出來(lái)，讓孩子們學(xué)習的熱情燃燒起來(lái)，使沉寂的課堂活躍起來(lái)，孩子們將不再覺(jué)得數字是枯燥的、單一的、無(wú)聊的，而是充滿(mǎn)無(wú)窮的挑戰樂(lè )趣，最終達到孩子能夠積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識的目的。
在教學(xué)《 0 x 5 = ？》這節課的時(shí)候，我用這樣的教學(xué)理念做指導精心備課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我絞盡腦汁設計了幾個(gè)教學(xué)情境，為的是選擇一個(gè)最適合三年級學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)設計。作為教師都知道一個(gè)好的教學(xué)設計意味著(zhù)一堂生動(dòng)的好課，一堂生動(dòng)的好課不僅意味著(zhù)學(xué)生能夠學(xué)好這節課，更意味著(zhù)它會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的悸動(dòng)和震撼，也許就因為這節課將會(huì )改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。
正因為如此，我最后選擇了適合三年級學(xué)生心理特點(diǎn)、趣味性較強的請小動(dòng)物來(lái)做客的情境導入，目的是為了抓住學(xué)生的情緒，緊接著(zhù)設計請小動(dòng)物吃梨這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣和探究欲望，讓學(xué)生積極思考并能夠總結出0和任何數相乘都等于 0的規律，然后安排以小動(dòng)物發(fā)出邀請的方式讓學(xué)生們試一試自主探究一個(gè)數末尾或中間有0的乘法，在探究過(guò)程中回答精彩的學(xué)生老師會(huì )獎勵一顆智慧星，以便激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生享受成功的喜悅，又設計了小動(dòng)物出題考察的方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行快樂(lè )的動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中牢固掌握本節課學(xué)習的重點(diǎn)內容，最后以小動(dòng)物送給大家一首《零兒歌》，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習這首《零兒歌》突出學(xué)習重點(diǎn)來(lái)結束本節課。整堂課在多媒體課件和老師簡(jiǎn)單英語(yǔ)互動(dòng)地配合下進(jìn)行，正如預想的那樣一開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習興趣就被調動(dòng)起來(lái)了，之后積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)現并總結出了0和任何數相乘都等于0的規律。在探究一個(gè)數末尾或中間有0的乘法地學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，興趣昂然，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，爭先恐后地回答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛活躍。特別在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生更是熱情高漲、躍躍欲試，一只只舉得高高的小手，一雙雙熱切期待的眼神，一張張期盼自信的笑臉，一顆顆漲滿(mǎn)求知的心靈，看到這些我的熱血不能不沸騰，我的心靈不能不震撼，學(xué)生的學(xué)習熱情在燃燒，此時(shí)我注意到就連平時(shí)在數學(xué)課上經(jīng)常溜號、不完成作業(yè)，讓我頭疼不已的幾個(gè)學(xué)生都與這節課融合在一起了，作為老師我由衷的高興，因為我真正地體味到合理、恰當的教學(xué)方法是可以創(chuàng )造奇跡的。最后《零兒歌》的師生互動(dòng)更是讓學(xué)生興趣濃濃，在一片歡聲笑語(yǔ)中掌握了本節棵的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也讓學(xué)生饒有余味地結束了這堂課。
這堂課使我感觸頗深，看到孩子們課后還興奮不已、興致勃勃的樣子，我明白了孩子們是愿意學(xué)習數學(xué)知識的，他們有著(zhù)強烈的求知欲望，而且更渴望在學(xué)習過(guò)程中被賞識，我悄悄地分享著(zhù)孩子們獲取知識的快樂(lè )，同時(shí)更深深地感悟出教學(xué)過(guò)程中最主要的問(wèn)題不是學(xué)生是否愿意學(xué)，而是在此過(guò)程中老師是怎樣組織學(xué)生、怎樣引導學(xué)生、怎樣與學(xué)生合作的。課堂上沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)手段。只要教學(xué)理念正確，教學(xué)方法恰當，學(xué)生就能愿意學(xué)，就能認真學(xué)，就能收到良好的教學(xué)效果。這節數學(xué)課讓我更加充分地認識到有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。當然我還清楚地認識到教師不間斷地學(xué)習的重要性，我要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行學(xué)習、總結、反思，只有這樣才能上好每一節課，才能不斷提升自己的教學(xué)技能，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
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