《0×5=》教學(xué)反思（通用10篇）
在現在的社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《0×5=》教學(xué)反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《0×5=》教學(xué)反思 1
“0×5=？”一課是北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標是：
1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個(gè)規律。
2、結合具體情境，能運用所學(xué)知識解決學(xué)習中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步培養應用意識。
3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果？用乘法怎樣列式？……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據乘法的'意義來(lái)找規律，說(shuō)明0×5為什么等于0？讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得 0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當然0×5＝0”。當時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據教材中的實(shí)際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應該更容易理解和接受。所以對他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵。
通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識。所以我們在教學(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數學(xué)知識，理解數學(xué)知識，從而感受數學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的，數學(xué)就在我們的周?chē)?/p>
《0×5=》教學(xué)反思 2
創(chuàng )設豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；以學(xué)生為中心，加強數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，留有探索與思考的余地；營(yíng)造一種合作交流的課堂氣氛，引導學(xué)生主體參與，還學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權，自我挖掘其創(chuàng )造潛能。
在本課的教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引導學(xué)生研究對數函數，一方面體現了“數學(xué)源于現實(shí)，寓于現實(shí)，用于現實(shí)”，另一方面使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望。其次本節課是在學(xué)生學(xué)習了指數函數的基礎上學(xué)習的，完全可以放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生對比指數函數知識來(lái)研究對數函數�！白寣W(xué)生用自己的方式重新構造知識”。還有本節課可以采用小組合作方式讓學(xué)生小組看書(shū)總結，講解例題，效果很好。使所有參與的學(xué)生都有成就感。最后以人為本，充分肯定和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到創(chuàng )造的樂(lè )趣，領(lǐng)悟數學(xué)的本質(zhì)。
在這節課的課堂教學(xué)中，采用小組合作，學(xué)生總結講解，師生關(guān)系是平等的，學(xué)生有很多發(fā)言的機會(huì )。也暴露了不少思維過(guò)程的問(wèn)題和語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題，充分展示了知識的發(fā)生過(guò)程。從學(xué)生的作圖到性質(zhì)的探究與變式練習，基本上都是學(xué)生自主完成的，學(xué)生主動(dòng)參與。如比較與的大小，學(xué)生一共想出了用計算器，轉化為指數式比較，利用函數的圖象，利用對數函數單調性等四種辦法。教師因勢利導，充分利用了圖象法引導學(xué)生回到利用對數函數的.單調性比較兩對數式的大小。在教學(xué)過(guò)程中知識、方法的歸納是教師指導學(xué)生歸納，然后學(xué)生講解過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導還是讓學(xué)生在實(shí)踐后提煉，也值得教師精心設計。轉化為考慮兩個(gè)指數式的大小比較，我沒(méi)有讓學(xué)生充分展示，下來(lái)自認為這是本節課的一大失誤，以后的教學(xué)中要盡可能多地拓展學(xué)生的發(fā)展空間。這節課給我的啟示是：要給學(xué)生機會(huì )，不要低估他們的創(chuàng )新潛能�？傊�，教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生一個(gè)結果，而應該讓他們看看老師的思考過(guò)程等等。
基本上按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標基本上實(shí)現。有評課教師指出，如果能將指數式與對數式大小比較放在一起研究就好了，我同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)我剛開(kāi)始的教學(xué)設計中有“回顧指數式底數為字母時(shí)大小的比較，完善認知結構”，但考慮課時(shí)限制，后來(lái)就刪除了這部分內容，沒(méi)有進(jìn)一步引導學(xué)生進(jìn)行這方面的研究，這是這節課的第二個(gè)遺憾。在以后的教學(xué)設計中，我要更充分地考慮學(xué)生可能出現的思維過(guò)程，讓出充足的時(shí)間與空間給學(xué)生自主學(xué)習與自主探索。在平等的師生關(guān)系上和民主的課堂教學(xué)氛圍之中給所有學(xué)生有暴露自己思想的時(shí)間和空間。
毋庸置疑，繼續推進(jìn)新課改將是我國基礎教育改革堅定不移的方向，但改革從來(lái)不是一蹴而就的。因此，數學(xué)教學(xué)中不但要鼓勵教師不斷反思自己的教學(xué)行為，讓數學(xué)課遠離虛偽的美麗，真正體現新課改理念，還要鼓勵學(xué)生自覺(jué)改變學(xué)習方式，不斷反思自己的學(xué)習，提高學(xué)習效率。
《0×5=》教學(xué)反思 3
二年級的小學(xué)生年齡小，求知欲強，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點(diǎn) ，喜歡在活動(dòng)中學(xué)、在游戲中學(xué)、在生活中學(xué)。因此，在教學(xué)中我充分利用這些特點(diǎn)，設計教學(xué)：一是結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)做游戲，編口訣，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。二小學(xué)生對于生動(dòng)、直觀(guān)的言語(yǔ)和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺(jué)畫(huà)面。我在教學(xué)中重視運用多媒體，幫助學(xué)生形象感知。
5的乘法口訣這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了乘法含義的基礎上，進(jìn)一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個(gè)知識版塊。乘法口訣這一教學(xué)內容學(xué)生是第一次遇到，因此在設計時(shí)大體分了三個(gè)環(huán)節：第一，激趣導入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創(chuàng )編口訣。第三，快樂(lè )練習，深化鞏固。
首先我通過(guò)生活中的事例進(jìn)行導入：
師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數一數一顆五角星有多少個(gè)角，是幾個(gè)5？
誰(shuí)能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？
貼圖：一顆五角星 板書(shū)5×1=5或1×5=5
師：看著(zhù)乘法算式誰(shuí)能編一句乘法口訣呢？這個(gè)時(shí)候我讓小組合作編口訣學(xué)習。
此時(shí)我還及時(shí)地表?yè)P說(shuō)的比較好點(diǎn)的小組，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的收獲，并給予肯定，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生剛剛學(xué)完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫(xiě)加法算式，再寫(xiě)出乘法算式后編口
訣的，而5的口訣是在數，看完后學(xué)生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環(huán)節做鋪墊。
在本課的練習環(huán)節中，我采用了“對口令”的`方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數學(xué)學(xué)習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學(xué)得快樂(lè )。
課的結束時(shí)，我也做了稍微點(diǎn)撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？
一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。
“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓�！币痪溆�5個(gè)字，二句就有10個(gè)字，“二五一十”；三句就有15個(gè)字，“三五十五”；四句就有20個(gè)字，“四五二十”。
本節課不足的地方就是學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候教師放開(kāi)了收的不好，而且學(xué)生說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有放開(kāi)，不大敢說(shuō)出自己的想法，在小組交流的時(shí)候有的小組沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)，而我也沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現。
《0×5=》教學(xué)反思 4
一、討論內容
如何讓學(xué)生真正體會(huì )到乘數末尾有零時(shí)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處
二、課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個(gè)位寫(xiě)0；3×5=15，十位寫(xiě)5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。
生2：先不看個(gè)位的0，13×5=65，再補上個(gè)位的0，所以是650。
師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統豎式和簡(jiǎn)便豎式。有學(xué)生看了簡(jiǎn)便豎式后開(kāi)始提出異議）
師：這里有兩種豎式寫(xiě)法，我們先來(lái)看看第一種寫(xiě)法（傳統寫(xiě)法），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的計算過(guò)程。（請一學(xué)生說(shuō)）
師：我們再來(lái)看看第二種寫(xiě)法（簡(jiǎn)便寫(xiě)法），這樣寫(xiě)可不可以呢？
�。R上有同學(xué)說(shuō)是錯的，數位沒(méi)對齊）
師：這樣寫(xiě)是可以的。我們剛才口算時(shí)可以先不看個(gè)位的0，算出13×5=65，再補上個(gè)位的0，這種口算方法和這里的豎式寫(xiě)法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說(shuō)是）這是當乘數末尾有零時(shí)，乘法豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，下面我們一起來(lái)寫(xiě)一遍。（帶學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)便寫(xiě)法，提醒注意事項）
師：下面請同學(xué)們來(lái)試一試列出2400000×3的豎式。
�。ㄉ毩⒘�，絕大大部分學(xué)生采用簡(jiǎn)便寫(xiě)法）
師：這題你們覺(jué)得那種豎式寫(xiě)法更好？為什么？
�。ㄉf(shuō)出簡(jiǎn)便寫(xiě)法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個(gè)０。但仍有學(xué)生認為兩者差不多）
三、問(wèn)題所在與解決策略
為什么仍有學(xué)生認為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當學(xué)生否定簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個(gè)觀(guān)念，而沒(méi)有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、比較、體會(huì )，自己去感受這樣豎式寫(xiě)法的簡(jiǎn)便之處。許多學(xué)生是受到老師說(shuō)簡(jiǎn)便算法的心理暗示而采用了簡(jiǎn)便豎式的'寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程改進(jìn)如下
師：請同學(xué)們仔細看一看，聯(lián)系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？
�。ㄉ伎己�，想到這種豎式寫(xiě)法也是先不看個(gè)位的０，算完13×5=65，再補上一個(gè)0的，也可以）
師：請你們比較一下這兩種豎式在寫(xiě)法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學(xué)生針對兩種豎式分別匯報）
師：下面請同學(xué)們試一試列出2400000×3的兩種豎式寫(xiě)法。寫(xiě)完后，請你比較一下這兩種寫(xiě)法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫(xiě)法？
�。ㄉf(shuō)感受）
四、啟發(fā)
1、只有學(xué)生親身的觀(guān)察思考得來(lái)的感受、經(jīng)驗、知識，才是牢固的，能內化的。學(xué)生會(huì )忘掉８０％的知識， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行有效的探究。
2、有學(xué)生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡(jiǎn)便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來(lái)也很快。我覺(jué)的教師沒(méi)有必要一定要學(xué)生選擇使用簡(jiǎn)便豎式，應該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。
《0×5=》教學(xué)反思 5
本節課充分體現了課標中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的精神。學(xué)生自主學(xué)習是本節課中的一個(gè)特點(diǎn)。新課標中提出語(yǔ)文課教師的角色應該是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。對課文的.閱讀理解應該是學(xué)生的自主行為，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自己的努力去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。在整節課中，從開(kāi)頭的“獲取信息，到學(xué)習說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言”，我都放手讓學(xué)生自己去捕捉分析點(diǎn)，自己去獲取問(wèn)題的答案。教師在過(guò)程中只起到引導、總結、啟發(fā)進(jìn)一步思考的作用。這就比由老師去將現成的結論“喂”給學(xué)生要好得多。在語(yǔ)文課上，一些結論并不是十分重要的，重要的是過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了、經(jīng)歷了就有所得，有收獲。
合作學(xué)習、探究學(xué)習不僅在課外學(xué)習中得以體現（如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源），而且在課堂也真正得以體現。學(xué)習說(shuō)明語(yǔ)言時(shí)兩組句子的對比，在分析中得出結果，更重要的是學(xué)生獲得了方法。本課還設計了多次學(xué)生互相討論、交流，主要在于留給學(xué)生思考交流的空間，讓學(xué)生自己取長(cháng)補短，從中感悟、理解、提高。學(xué)生間互相學(xué)習、互相感染、互相吸納，營(yíng)造了濃烈的讀書(shū)氛圍。？
《0×5=》教學(xué)反思 6
北師大版三年級數學(xué)第四單元筆算乘法第四課時(shí) 乘數中有0的乘法
在前幾節學(xué)習筆算乘法和進(jìn)位乘法的基礎上，本節課探討學(xué)習一個(gè)乘數是0的乘法或一個(gè)乘數中有0的乘法。 教材分析
通過(guò)討論，了解“5個(gè)0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數中有0乘法的計算方法和規律，探究學(xué)習方法。
利用5個(gè)0相加的和轉變?yōu)?乘5的積，讓學(xué)生了解0與任何數相乘都得0。但一個(gè)乘數數位上有0，與該數位相乘后積為0，寫(xiě)在相應的數位下面。若下一位有進(jìn)位，應與進(jìn)上來(lái)的數字相加寫(xiě)在該數位下面。
1、利用電子白板，創(chuàng )設情景，導入教學(xué)內容。
2、講解示范，談?dòng)憣W(xué)習。
3、互動(dòng)交流，鞏固提高。
4、趣味練習，深入應用。
5、討論小結，回顧知識。
同學(xué)們：通過(guò)本課的學(xué)習，我們得出以下結論
1、0乘以任何數都得0。
2、末尾有0的乘法，把0前面的數相乘，看原來(lái)乘數末尾共有幾個(gè)0，再在積的.末尾添寫(xiě)幾個(gè)0。
3、當一個(gè)乘數中相應數位上的數字是0時(shí)，該數位上的積為0。
1、通過(guò)現代教育手段進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生的的學(xué)習熱情較高，對學(xué)習內容的理解和掌握接受的比較快。
2、學(xué)生能夠和教師配合互動(dòng)，增強了師生的親和力。
3、教學(xué)內容的呈現方式具有動(dòng)態(tài)性，增強了學(xué)生對所學(xué)知識的探知欲望。
4、學(xué)生之間能夠通過(guò)互動(dòng)的學(xué)習方式，交流體會(huì )課程知識，便于知識的傳遞。
《0×5=》教學(xué)反思 7
在本課教學(xué)中，我通過(guò)設疑引入新課，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾，接下來(lái)讓學(xué)生自主探索發(fā)現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論。從而讓學(xué)生在知識形成的過(guò)程中體驗成功。
為了更全面說(shuō)明對“一個(gè)因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的`機會(huì )，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習，使課堂氣氛異�；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1、課堂教學(xué)設計應關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，適當調整教材，創(chuàng )設具有一定挑戰性和交流合作學(xué)習機會(huì )的情境，這樣才可調動(dòng)學(xué)生的積極性，對問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2、充分相信學(xué)生學(xué)習潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現、討論、解決，使課堂充滿(mǎn)生機。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題，對其結論才會(huì )深刻的理解。
《0×5=》教學(xué)反思 8
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我首先根據教材上的插圖提問(wèn)學(xué)生：
從五個(gè)盤(pán)子里拿桃子，以每盤(pán)有3個(gè)，一共有幾個(gè)？引導學(xué)生計算，得出答案。然后再出示每盤(pán)只剩2個(gè)、1個(gè)，用同樣的方法，學(xué)生依然可以算出。最后，提問(wèn)學(xué)生如果是5個(gè)空盤(pán)子呢？勾起學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生知道：0X5=0，再延伸到6個(gè)空盤(pán)子，7個(gè)空盤(pán)子或100個(gè)空盤(pán)子時(shí)，學(xué)生也就知道得數為0了。
通過(guò)討論“你發(fā)現了什么？”這個(gè)問(wèn)題，可以引導學(xué)生得出：
1、0不管乘什么數都得0。
2、0無(wú)論和哪個(gè)數相乘，得數都是0。
3、不管有幾個(gè)0都是0。
盡管我們引導學(xué)生得出的結論和規范說(shuō)法 “0乘任何數都得0”有些不同，但是只要學(xué)生真正理解其真正含義也就達到教學(xué)目的了。
另外，對于130X5的豎式計算，豎式中一個(gè)乘數末尾的.0的位置，部分學(xué)生不能理解，也就按照原來(lái)數位對齊的辦法來(lái)計算。末尾的0后補上和按原來(lái)的數位對齊再相乘都可以。這樣大部分學(xué)生都能達到本課時(shí)的教學(xué)要求了。
《0×5=》教學(xué)反思 9
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，“兩棵小樹(shù)10個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)”。學(xué)生猜出手以后，利用教具小小手觀(guān)察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習。
在引導學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫(xiě)5×1和1×5的`乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫(xiě)5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫(xiě)5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫(xiě)。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒(méi)有深究，讓學(xué)生帶著(zhù)錯，去進(jìn)行探究規律的學(xué)習。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。
在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個(gè)層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
《0×5=》教學(xué)反思 10
昨天教學(xué)了得數在5以?xún)鹊募臃�，今天學(xué)習相應的減法。
和昨天的狀況類(lèi)似，我著(zhù)重讓學(xué)生結合情景理解減法算式的含義，明確減法的計算方法。不過(guò)，減法的學(xué)習有加法作鋪墊學(xué)起來(lái)顯得更加容易，還可以通過(guò)對比練習更好地掌握加減法。
在減法的計算方法上，當問(wèn)及學(xué)生你是怎么想的，為什么得數不是其它的數時(shí)，學(xué)生往往利用情景或經(jīng)驗去解釋?zhuān)袀�(gè)別學(xué)生開(kāi)始從分與合的角度解釋。此時(shí)，我引導學(xué)生對比加法的計算方法，結合分與合的練習，如5分成3和幾，明確加法從合的角度計算得數，減法最好從分的角度計算得數。因為之前的分與合的練習，在告訴其中兩個(gè)數填缺少的一個(gè)數時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠判斷出從哪個(gè)角度來(lái)思考，所以此時(shí)在理解加減法含義的基礎上獲得計算方法就變得容易了。
練習中我讓學(xué)生逐漸接受這種方法，一些學(xué)生已經(jīng)能夠很好地運用了，一些學(xué)生還要在之后的學(xué)習中漸漸掌握。那些沒(méi)有掌握該方法的學(xué)生從減法算式的含義上解釋得數是值得肯定的，能為減法學(xué)習打下扎實(shí)的概念基礎。至于方法還有之后的`時(shí)間中去體會(huì )。
最后的又設計了開(kāi)放題，如5減幾等于幾，要求學(xué)生說(shuō)出所有的算式，這勢必結合5可以分成幾和幾來(lái)思考。又如幾減3等于幾，被減數可以填幾，學(xué)生對減法算式的理解又加深了一步。
在補充習題中，除了看圖寫(xiě)算式和計算得數等外，對比練習如4—1=3，4—3=1，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了之間的聯(lián)系。在加減法的得數大小比較，如3+1和3—1，中學(xué)生能感受到加法使數變大，減法使數變小，再次加深了對減法的認識。
這是本單元減法的第一節課，還需要在之后的學(xué)習中不斷加深認識，積累經(jīng)驗。
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