《0的認識和有關(guān)0的加減法》教學(xué)反思
《0的認識和有關(guān)0的加減法》教學(xué)反思
《0的認識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的最后一個(gè)知識點(diǎn)。安排的教學(xué)內容是0的認識和有關(guān)0的加減法兩塊內容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認識了數字1—5、學(xué)習了5以?xún)鹊募訙p法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì )0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì )有關(guān)0的加減法。
在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì )0在生活中的廣泛應用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )0表示沒(méi)有的意思。
在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著(zhù)兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意。
求一共有多少？這樣的看圖敘述提數學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)�？墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀�(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。
從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著(zhù)就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習的內容來(lái)看，加法那課學(xué)習的都是加法內容，減法那課都是學(xué)習減法內容。而在今天的這節課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會(huì )圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。
因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著(zhù)我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是，本節內容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會(huì )算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。
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