《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思1
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話(huà)故事。選自《伊索寓言》。描寫(xiě)了狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當的道理。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對話(huà)。把對話(huà)讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著(zhù)狐貍“狡猾”和烏鴉“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當受騙這一教學(xué)中心。
課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒(méi)有寫(xiě)烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì )怎么做呢？請你續編這個(gè)故事�！� 引導學(xué)想象，有的學(xué)生說(shuō)雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話(huà)，但下次又受騙上當了；有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向學(xué)生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì )讀，會(huì )說(shuō)，會(huì )用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思2
江寧區首屆“秋實(shí)杯”語(yǔ)文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來(lái)的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個(gè)小男孩，他說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽(tīng)狐貍的奉承話(huà)�！绷硪粋�(gè)舉手說(shuō)：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了�！庇幸粋�(gè)探著(zhù)身子站著(zhù)，手向前舉得長(cháng)長(cháng)的男孩，得到我的允許后迫不及待地說(shuō)：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話(huà)，我就把肉放在樹(shù)杈上，再唱歌給狐貍聽(tīng)。肉就不會(huì )掉下去了�！薄鞍パ�，你真是個(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒(méi)你這么聰明，所以她上當了�！蔽业脑�(huà)音剛落，有一個(gè)男孩不等我喊他就站起來(lái)說(shuō)道：“烏鴉，你真是不動(dòng)頭腦，狐貍就是想讓你張開(kāi)嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來(lái)，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話(huà)，我一定把肉放在樹(shù)上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌�！蔽艺f(shuō)：“你真是個(gè)有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時(shí)沒(méi)想到這一點(diǎn)，所以，才有了我們學(xué)習的這個(gè)故事呀！”
聽(tīng)了這兩個(gè)孩子的精彩發(fā)言，聽(tīng)課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！笔堑�，正如葉老師說(shuō)的，課堂隨時(shí)有意外的美麗風(fēng)景。那就是所謂的課堂動(dòng)態(tài)生成。課后，許多老師說(shuō)我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價(jià)，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認識：
一、要正確認識課堂的動(dòng)態(tài)生成。
小學(xué)語(yǔ)文課堂是隨時(shí)會(huì )有動(dòng)態(tài)生成的。動(dòng)態(tài)生成指的是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生、生本之間，通過(guò)對話(huà)，互動(dòng)交流彼此的思考和見(jiàn)解，使學(xué)生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動(dòng)生成知識的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成是現代新課標新理念下課堂教學(xué)的顯著(zhù)特征。
有的教師害怕語(yǔ)文課上有“生成”，平時(shí)課上不準學(xué)生提課堂設計以外的問(wèn)題，特別是借班上課時(shí)，害怕學(xué)生提出老師沒(méi)設計到、沒(méi)想到的問(wèn)題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進(jìn)程打亂。因此，有的教師對于語(yǔ)文課上的生成“視而不見(jiàn)”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當的處理會(huì )使原本能產(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時(shí)良好的教育機會(huì )也由于教師的一時(shí)忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于在學(xué)生的不知不覺(jué)之中作上相應的調整和變動(dòng)�！彼�，我認為，作為語(yǔ)文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著(zhù)地應對學(xué)生的各種問(wèn)題。面對生成，做一個(gè)處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進(jìn)行恰如其分地靈活引導，充分利用動(dòng)態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會(huì )，引導學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，或引導學(xué)生再次深刻領(lǐng)悟文本內涵和精髓，或讓學(xué)生自己去發(fā)現錯誤，矯正其價(jià)值取向，機智地把學(xué)生有偏差的思維在“踏雪無(wú)痕”中引回來(lái)。這樣就會(huì )逐漸在教學(xué)中積累并形成處理動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調共振的良好學(xué)習場(chǎng)。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現學(xué)生遠離“預設”便匆匆將話(huà)題拉向預設，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì )呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統”中，學(xué)生就失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學(xué)習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂(lè )于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問(wèn)題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。
二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩。
很多年來(lái)，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種教學(xué)預設上長(cháng)期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺(jué)地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問(wèn)題“牽引”著(zhù)學(xué)生走完課堂的全過(guò)程。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，也許這樣的語(yǔ)文課會(huì )給人一種層次分明的感覺(jué)，但是長(cháng)期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無(wú)法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說(shuō)的“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求�！币虼�，我們的語(yǔ)文課一定要突破預設的“樊籠”，通過(guò)“預設”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了寬松開(kāi)放的想象空間，留給了學(xué)生與文本進(jìn)行充分交流與碰撞的時(shí)間，學(xué)生們那些具有個(gè)性化的解答，是他們即興創(chuàng )造產(chǎn)生的火花，加上教師適時(shí)地從價(jià)值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領(lǐng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得以發(fā)揮，創(chuàng )造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開(kāi)放的，也是瞬息萬(wàn)變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無(wú)案，寓有形的“預設”于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動(dòng)，在互動(dòng)中細心捕捉、判斷、重組語(yǔ)文課堂教學(xué)中從學(xué)生腦海中涌現出來(lái)的靈動(dòng)的信息，及時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關(guān)注師生共同的生命歷程，讓學(xué)生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思3
這篇課文是一寓言故事，與《狼和小羊》一樣，都選自《伊索寓言》，但文字上作了一定的改動(dòng)，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴上叼著(zhù)的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫(xiě)狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是全文重點(diǎn)，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是突破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文剛開(kāi)始我以小導游的身份帶領(lǐng)學(xué)生在電腦畫(huà)面中走進(jìn)一片樹(shù)林，看到地上五顏六色的花朵，聽(tīng)到頭上有清脆悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這樣有利于調動(dòng)孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫(huà)眉、百靈鳥(niǎo)、珍珠鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥(niǎo)的漂亮，再顯示烏鴉（黑色）的圖片，經(jīng)過(guò)對比，學(xué)生很容易就可以認識到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥(niǎo)、黃鸝和烏鴉的叫聲對比，讓孩子從聽(tīng)覺(jué)上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過(guò)這樣的對比能讓學(xué)生真實(shí)的了解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習時(shí)能分辨狐貍的第三次謊言。在讀課題方面，我采用了指導學(xué)生用歡快的語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，收到了很好的效果。一個(gè)比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點(diǎn)比較符合二年級語(yǔ)文中重點(diǎn)指導字詞方面的教學(xué)要求。有效指導朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學(xué)生說(shuō)出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學(xué)生很理解“非常得意”這一次。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候，我沒(méi)引導學(xué)生理解狐貍問(wèn)候烏鴉是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對烏鴉說(shuō)好聽(tīng)的話(huà)，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的理解狐貍是說(shuō)假話(huà)；第二，趣味性不夠，這是二年級的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學(xué)沒(méi)有太大興趣，這樣就不能完全達到良好的教學(xué)效果，我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會(huì )調動(dòng)他們的積極性，課堂的語(yǔ)文氣氛會(huì )更濃；第三，我在用“（）”標出狐貍的動(dòng)作，用“—”標出狐貍的語(yǔ)言，用“~~~”標出烏鴉的反應，這樣要求太多，學(xué)生會(huì )一時(shí)記不住，我應該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡(jiǎn)單的方法，用“—”標出狐貍的話(huà)，用“~~~”標出烏鴉的反應，這樣相對會(huì )更好些。
在課堂的最后一個(gè)環(huán)節，我出示了《狐貍和烏鴉》的續寫(xiě)，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了……”啟發(fā)和引導學(xué)生發(fā)揮想象能力，讓學(xué)生換位思考，結合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來(lái)想。學(xué)生的思維獨特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中，我注意到促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。新課標要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，鼓勵寫(xiě)想像中的事物�！本托W(xué)生而言，想像力越豐富，語(yǔ)言表達能力就越生動(dòng)；想像力越活躍，語(yǔ)言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中，我成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，師生間是平等的對話(huà)關(guān)系。在整堂課中，我積極地看，認真地聽(tīng)，并適當點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當中發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，使整個(gè)課堂氛圍輕松、和諧、融洽。學(xué)生們在自由暢想的同時(shí)更加感悟到愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)是多么的容易上當受騙這一生活哲理。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當的道理。
本課的教學(xué)設計，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節學(xué)習的套路，而是直觀(guān)地從狐貍如何行騙的入手，抓住描寫(xiě)狐貍言行的詞句，理解狐貍三次說(shuō)的話(huà)，明白狐貍的狡猾。
狐貍三次說(shuō)的話(huà)，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學(xué)生讀好這三次話(huà)，先要讀準音，讀通句子，明白說(shuō)了寫(xiě)什么，研究為什么這么說(shuō)，再結合狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，體會(huì )它的心理，從而正確理解故事的寓意。
在朗讀狐貍的三次奉承話(huà)時(shí)，我先利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉”，“笑著(zhù)說(shuō)”;繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng);并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語(yǔ)攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動(dòng)作變化中，學(xué)生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話(huà)的弱點(diǎn)。隨后通過(guò)多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著(zhù)媒體畫(huà)面試著(zhù)復述課文，最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì )、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì )到寓意。
本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養學(xué)生識字的能力為本。隨著(zhù)識字時(shí)間的增長(cháng)，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學(xué)過(guò)程安排上，我們首先讓生字隨著(zhù)對課文內容的初步了解而出現，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問(wèn)題樹(shù)立課文大致內容的過(guò)程中出現。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說(shuō)的話(huà)時(shí)學(xué)習：差、嗓、享，因為有語(yǔ)言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì )感覺(jué)學(xué)習生字比較有趣、生動(dòng)。
課文要求能續編課文，這是一個(gè)很好的能體現學(xué)生學(xué)習、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的.好機會(huì )。在說(shuō)話(huà)的訓練中，我設計了兩個(gè)練習。一是 “你有什么話(huà)對烏鴉說(shuō)?” 二是想象：過(guò)了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了——前一個(gè)說(shuō)話(huà)練習為后一個(gè)練習作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運用在對前一問(wèn)題的回答中了，因此，在展開(kāi)想象續編課文的說(shuō)話(huà)環(huán)節中，學(xué)生就不會(huì )毫無(wú)方向，這樣有鋪墊的練習能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思5
《烏鴉和狐貍》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學(xué)反思：
1、注意以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導新的學(xué)習方式。
在設計本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。
2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì )不同的情感;續編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
3、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現的又一要點(diǎn)。堅持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì )，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習朗讀、默讀，引導學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我也注重了小組學(xué)習，但往往會(huì )出現形式化，收效率不能達到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思6
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本、拓展閱讀和課外書(shū)三種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠全面、客觀(guān)地了解狐貍、認識狐貍。
在學(xué)本課之前，首先讓孩子們談?wù)剬偟目捶�，孩子都能說(shuō)出狐貍很狡猾、很討厭，學(xué)完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺(jué)到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無(wú)是處。但是作為成人的我深知看問(wèn)題要一分為二，再說(shuō)狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過(guò)讀本篇課文，學(xué)生了解到狐貍并不是專(zhuān)干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動(dòng)物都是害蟲(chóng)，狐貍吃了他們就是幫了農民伯伯的大忙。童話(huà)故事中總是把狐貍描寫(xiě)成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說(shuō)法是不公平的。
課后我去圖書(shū)館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書(shū)，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書(shū)的狐貍》�！读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯�(shū)，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽(tīng)得很入神，都向我借這本書(shū)，我趁機向孩子們推薦圖書(shū)館有這本書(shū)，課后很多孩子借了這本書(shū)并且讀完了，其中韋張奧陽(yáng)的媽媽陪著(zhù)孩子一起讀完了這本書(shū)，媽媽說(shuō)這本書(shū)非常有意思，孩子看得津津有味。
通過(guò)整合課本、拓展閱讀及課外書(shū)，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀(guān)的認識。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思7
反思《烏鴉和狐貍》這節課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)有成功也有不足之處。反思本節課的教學(xué)，我認為以下幾個(gè)方面做得比較好，總結出來(lái)，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗。
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)伊始通過(guò)播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段回顧故事中所講的內容，使學(xué)生愉快地展開(kāi)本節學(xué)習，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)習氣氛活躍。
2、創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習環(huán)境，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的？”這一問(wèn)題時(shí)，我大膽地引導學(xué)生自主學(xué)習：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議；喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習反饋的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習目標得以充分的完成。最后得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶?zhuān)峭ㄟ^(guò)親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說(shuō)明狐貍狡猾，愛(ài)吸奉承話(huà)的烏鴉上當了。
3、注重朗讀。
教學(xué)中反復朗讀，指導語(yǔ)氣，在朗程中培養學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價(jià)方法。如在指導讀狐貍的話(huà)時(shí)指導學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀；也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀�？傊龑W(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺(jué)。
4、設計小記者采訪(fǎng)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗。
下面你來(lái)扮演節目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪(fǎng)下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。頓時(shí)，學(xué)生的體現欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設計。在這樣的教學(xué)設計中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，其自主學(xué)習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發(fā)展。
但在本節教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節拉得長(cháng)，后面“拓展延伸”環(huán)節顯示倉促。也就是說(shuō)今后課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思8
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節：教授新課、語(yǔ)言能力訓練、生字教學(xué)。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思9
這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過(guò)，即4至7自然段，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
第4自然段，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
通過(guò)對狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生尋找想象思維的訓練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，心里會(huì )怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì )怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎上大膽地說(shuō)。我認為這樣設計教學(xué)，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓練。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì )到會(huì )，由不能到能的過(guò)程，因此就達到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養思維能力、想象能力的教學(xué)目標。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思10
《狐貍和烏鴉》這篇童話(huà)故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。本課教學(xué)，我試著(zhù)運用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達到既學(xué)習知識又培養能力的目的。
一、 激發(fā)動(dòng)機，引起需求
1、 板書(shū)課題。你們了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么？
2、 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎上，自讀全文。
3、 對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？
二、 發(fā)展遷移，創(chuàng )新應用
1、 創(chuàng )設情境，引發(fā)思考
在學(xué)生讀完第一自然段后，我設計了這樣一個(gè)練習：狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
2、 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng )新
在學(xué)習后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設計的：各組讀書(shū)討論狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......�！比缓蠓纸M學(xué)習，邊讀邊在組內討論，每次狐貍說(shuō)話(huà)時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過(guò)學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加強組與組之間的交流。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學(xué)生在學(xué)習上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節上也應有所區別。接受能力強的學(xué)生，我讓他們脫書(shū)講故事。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思11
在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng )新，教學(xué)效果明顯。具體做法是：
一、初讀課文，自主思考
1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么?學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結果是怎樣的?通過(guò)質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，引導學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現?通過(guò)啟發(fā)誘導，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。
二、理解課文，合作感悟
《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì )和感悟。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物”，組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?(3)從這個(gè)故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說(shuō)，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，引導中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)�！�
2、抓對話(huà)，談感悟。在把握“人物”特點(diǎn)的基礎是，我著(zhù)重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話(huà)，引導學(xué)生反復閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內容的理解，又有效地調動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。
三、啟發(fā)想像，主動(dòng)探究
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無(wú)限的�！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的個(gè)性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，大膽想象，有理有據地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語(yǔ)訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側面地認清事物發(fā)展的規律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當”等方面去續說(shuō);有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續說(shuō)等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。
總之，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習課文，體現了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現，自我探索，自我習得的學(xué)習過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
篇4：烏鴉和狐貍教學(xué)反思
估計這篇課文的年紀應該比我大得多，因為我小的時(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文，如今身份不一樣了，再次看到這篇課文真的有一種親切的感覺(jué)。這篇課文內容非常的簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也絲毫不費力，所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了朗讀上。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習之前已經(jīng)做了充分的預習工作。朗讀起來(lái)，自然流利了很多。唯一的問(wèn)題在于學(xué)生對于課文人物的語(yǔ)氣把握與我預想的有一定的差距。主要表現為，對于狐貍的狡猾，學(xué)生讀起來(lái)總是奶聲奶氣的，我聽(tīng)不出來(lái)狡猾來(lái)，反而覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)辜的樣子。這當然與學(xué)生的年紀和對于課文的理解，平時(shí)的練習密不可分。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現，男學(xué)生喜歡讀烏鴉，因為烏鴉只有一句臺詞?女學(xué)生喜歡讀狐貍和旁白，莫非是句子比較多的緣故?其中，我試著(zhù)對男女生的進(jìn)行角色調換，雖然感覺(jué)不錯，但是似乎還是女生讀得好一點(diǎn)。于是，我靈機一動(dòng)設計了一個(gè)男女比讀的環(huán)節，把小家伙們的積極性一下子都調動(dòng)起來(lái)了。如此一來(lái)，課堂氣氛一下子又達到了一個(gè)小小的高潮。
在分析課文的時(shí)候，學(xué)生對于狐貍這個(gè)形象，有兩種看法：一種是非常的狡猾。這種觀(guān)點(diǎn)符合大綱的說(shuō)法。一種是很聰明。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個(gè)�？墒�，讓我覺(jué)得很意外。這在我們小的時(shí)候似乎不能算是對的，可是現在想來(lái)我覺(jué)得孩子說(shuō)的也沒(méi)有錯啊。狐貍要是不聰明怎么能騙得了烏鴉和他嘴里的肉呢!所以以上兩種觀(guān)點(diǎn)我都算是對的。當然，前提是萬(wàn)一在考試的時(shí)候還是首選第一種答案。希望孩子真的能懂……
縱觀(guān)本節課，有幾個(gè)孩子表現比較突出：車(chē)德鑫、張茹淇。這兩個(gè)孩子平時(shí)不是很愿意表達自己的觀(guān)點(diǎn)或是讀課文。但是這節課這兩個(gè)孩子不但積極主動(dòng)舉手讀課文，還能回答比較有難度的問(wèn)題�？磥�(lái)，生動(dòng)的課堂是改變孩子的最有效手段。這值得我以后借鑒運用。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思12
《狐貍和烏鴉》課末，指導學(xué)生續編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會(huì )怎樣想、怎么做呢？（學(xué)生編了好幾種不同情節的精彩故事。）
師：請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個(gè)小故事，看誰(shuí)編得最精彩。（學(xué)生在課堂作業(yè)本上動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。）
學(xué)生在理解原有故事的基礎上進(jìn)行延伸拓展，不僅有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)展示想象力、表演才能和創(chuàng )新思維的舞臺，有利于學(xué)生的發(fā)展。
新課程有一個(gè)重要的理念：師生不能只是教材忠實(shí)的執行者，更應該成為教材的創(chuàng )新者、開(kāi)發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學(xué)生充分想象，引導學(xué)生個(gè)性表達，激發(fā)學(xué)生獨特體驗的契機，使課文故事情節更完整，人物形象更豐滿(mǎn)，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思13
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講的是狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語(yǔ)文的味道。
一、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)，培養和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學(xué)生預習過(guò)課文，對文中的狐貍有個(gè)初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢？關(guān)鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。第一次對話(huà)中“親愛(ài)的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“生活中，誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)‘親愛(ài)的’”，你向誰(shuí)問(wèn)好時(shí)會(huì )用“您”，學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話(huà)中，狐貍的表情是“賠著(zhù)笑臉”，通過(guò)討論，學(xué)生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自?xún)刃牡�，他的笑是另有所圖的，是裝出來(lái)的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次，我通過(guò)讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍在討好烏鴉時(shí)的心里話(huà)來(lái)感知狐貍的“狡猾”，嘴上是甜言蜜語(yǔ)，心里卻諷刺、挖苦，別有居心。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了。隨著(zhù)形象感染程度的加深，學(xué)生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會(huì )露著(zhù)“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì )晃著(zhù)腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、營(yíng)造活潑開(kāi)放的學(xué)習氛圍，倡導合作探究的學(xué)習方式。
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)自我建設，自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿(mǎn)自由和歡樂(lè )的。學(xué)生只有在一種活潑的、開(kāi)放的氛圍中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做、去演，引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現自我。把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，由于受“課堂”的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來(lái)朗讀、表演、發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位孩子都有展示自己的機會(huì )；在感悟體會(huì )時(shí)，我設計了小組合作，這樣，可以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉的機會(huì )。
三、“文道結合”，在語(yǔ)言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。
低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說(shuō)教，他們有著(zhù)活躍的思維，有著(zhù)豐富的想象力。他們最喜歡表現自己。寓意的揭示是在朗讀的層層鋪墊后分三步呈現在孩子的眼前，植入孩子的心里。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說(shuō)說(shuō)，你現在覺(jué)得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問(wèn)：“共同生活在這樹(shù)林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著(zhù)要表現自己，說(shuō)“烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”，說(shuō)“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會(huì )故事的寓意了。第二步，我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著(zhù)自己的腦袋，不停地責備自己：“______________�！逼鋵�(shí)，烏鴉自我責備的話(huà)，就是這則童話(huà)故事的寓意。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。但是，非�？上У氖�，最后兩步，由于時(shí)間上沒(méi)有把握好，只能匆匆地布置學(xué)生課后去說(shuō)，課后去讀了。
四、上出低年級語(yǔ)文的味道。
低年級的語(yǔ)文，除了活潑開(kāi)放，重視語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀的訓練等等，學(xué)生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。由于，這是借班開(kāi)課，課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學(xué)生對生字的正確認讀，對于一些生字，我給孩子注了拼音，提醒學(xué)生把音讀準，特別是“一”的變調。我還幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系圖片，創(chuàng )造性的想象來(lái)識記生字“叼”和“肉”，拓展學(xué)生“一（）肉”的了解，體會(huì )“片”的用法。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思14
《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。。結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )狐貍在“想辦法騙烏鴉”這三次過(guò)程中情感、語(yǔ)氣的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語(yǔ)言積累。
我在教學(xué)中臨時(shí)創(chuàng )新，即興讓學(xué)生針對課文“編兒歌”，學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節不僅加深了對文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習與自己的生活體驗結合起來(lái)，實(shí)現了知識、能力、情感的重新建構。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現了對文本的超越。培養了學(xué)生大膽開(kāi)放創(chuàng )新的個(gè)性。
《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思15
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙的道理。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )10個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導思想，用擴大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語(yǔ)言和思維訓練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內容，而且懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)容易上當的道理。上完這一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、根據低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強化詞句訓練。
加大課堂教學(xué)容量，就必須突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長(cháng)，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問(wèn)題，既浪費了寶貴的訓練時(shí)間，又使學(xué)生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來(lái)學(xué)習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會(huì )。
那么，如何摒棄故事情節平推式的提問(wèn)講解呢?那就必須突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對低年級閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強化詞句訓練，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，并在理解的過(guò)程中受到文字訓練。
《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說(shuō)的話(huà)，“他眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘您好，親愛(ài)的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問(wèn)候，在這句話(huà)中，“您”、“親愛(ài)的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話(huà)：“狐貍眼珠一轉，對烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’�！庇眯『诎鍖⑦@句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思考：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過(guò)讀和比較，使學(xué)生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強化朗讀訓練、說(shuō)話(huà)訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中：
第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。
第二步，在理解課文內容時(shí)，要通過(guò)讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫(xiě)狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說(shuō)的話(huà)，問(wèn)學(xué)生：“狐貍共說(shuō)了幾句話(huà)?”再讀第一句話(huà)，問(wèn)：“第一句話(huà)是什么意思?”“這句話(huà)還可以怎么說(shuō)?”然后讓學(xué)生讀讀第二句話(huà)，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著(zhù)問(wèn)：“烏鴉的羽毛漂亮嗎?誰(shuí)聽(tīng)過(guò)烏鴉的叫聲，請站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過(guò)讀、思、議，讓學(xué)生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽(tīng)，這是狐貍對烏鴉說(shuō)的好聽(tīng)的話(huà)，奉承的話(huà)，目的是想讓烏鴉張開(kāi)嘴，把肉騙到手;對狐貍說(shuō)的第三句話(huà)也是先讀，理解，再讀�？傊�，對整個(gè)這段話(huà)的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學(xué)生有感情地讀。
第三步，在總結全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過(guò)讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內容。這樣體現了閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當地回讀，有利于學(xué)生對課文的深刻領(lǐng)會(huì )。我認為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓練，并在訓練中學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，提高自讀能力，特別是培養其自學(xué)能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養他們的說(shuō)話(huà)能力和思維能力。
例如：通過(guò)對狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過(guò)對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話(huà)，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生尋找想象思維的訓練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉，饞得直流口水，心里會(huì )怎么想的?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍問(wèn)候它的孩子，會(huì )怎么想?”“烏鴉聽(tīng)到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動(dòng)聽(tīng)，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的基礎上大膽地說(shuō)。我認為這樣設計教學(xué)，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)對課文由不會(huì )到會(huì )，由不能到能的過(guò)程，因此就達到了發(fā)展語(yǔ)言與智力，培養思維能力、想象能力的教學(xué)目標。
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