教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》（通用14篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇1
今天和孩子們一起學(xué)習了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(cháng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、為什么要把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里？
在欣賞了小鳥(niǎo)的美麗、可愛(ài)之后，我問(wèn)孩子：“對于這么漂亮的鳥(niǎo)，你打算怎么做？”幾乎是公認的，把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國傳統的對待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問(wèn)了一句：“為什么要把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟�！边�不錯，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀(guān)�！盀榱伺滤w走�！边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺(jué)得還是可以理解的。因為覺(jué)得自己喜歡小鳥(niǎo)，所以就要讓小鳥(niǎo)留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習慣嗎？
二、愛(ài)鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！
在傾聽(tīng)了小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：
a、愛(ài)小鳥(niǎo)就是將小鳥(niǎo)留在身邊;
b、愛(ài)小鳥(niǎo)就是放小鳥(niǎo)走。
孩子們開(kāi)始思考了，我能感覺(jué)到。
支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的孩子說(shuō)：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥(niǎo)了�！蓖獾诙䝼�(gè)觀(guān)點(diǎn)的孩子說(shuō)：“要放，這樣小鳥(niǎo)和爸爸媽媽在一起才快樂(lè )�！焙苊黠@，兩種觀(guān)點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問(wèn)題，愛(ài)鳥(niǎo)多還是愛(ài)自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們去抉擇吧。說(shuō)了好一會(huì )似乎沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只�！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥(niǎo)一樣會(huì )想自己的爸爸媽媽�！薄斑@不等于沒(méi)放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說(shuō)了很經(jīng)典的結語(yǔ)：“愛(ài)小鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開(kāi)始思考的時(shí)候，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半。
三、孩子們太懂事了。
不止一次在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中，我都有這樣的感覺(jué)：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰的電影一樣，結局都是無(wú)一例外的中國勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來(lái)，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥(niǎo)�？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過(guò)于平靜的神情。人們說(shuō)，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對話(huà)的教育永遠無(wú)法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，孩子們才能自然成長(cháng)，真正成長(cháng)。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇2
今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級的小朋友一起學(xué)習了第十五課《放小鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過(guò)認真反思，我覺(jué)得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。
我認為做得好的地方有：
1、能結合低年級教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。例如傾聽(tīng)習慣的培養，鼓勵學(xué)生傾聽(tīng)同伴的朗讀找出讀錯的地方、學(xué)習傾聽(tīng)別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認真聽(tīng)講等。力求幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2、初讀課文過(guò)程中讓學(xué)生帶著(zhù)不同的學(xué)習要求有目的的進(jìn)行學(xué)習。力求用不同的形式讀出層次，體現學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習過(guò)程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫(xiě)字指導耐心、細致。寫(xiě)字指導較之其他教學(xué)環(huán)節顯得枯燥、呆板�？墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結構、講解各類(lèi)生字的占格規律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點(diǎn)。引導學(xué)生在會(huì )寫(xiě)的基礎之上美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)漢字。
4、對本節課的教學(xué)中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語(yǔ)言親切，富有兒童化、過(guò)渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極、獨立的獲取知識。
當然，本節課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、在引導學(xué)生識字的過(guò)程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來(lái)識字，說(shuō)明學(xué)生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學(xué)生運用不同的方法識字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過(guò)多，顯得啰嗦導致這一環(huán)節進(jìn)行不扎實(shí)。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，事先想好的語(yǔ)言 ，因為具體環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評價(jià)語(yǔ)言跟不上。沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、在指導學(xué)生朗讀長(cháng)句子時(shí)，應該加上明顯的短句符號�？稍诒菊n中教師卻忽視了。
當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽(tīng)課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進(jìn)步，一起成長(cháng)。謝謝
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇3
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我養鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩，充滿(mǎn)兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟，指導學(xué)生反復誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習第一自然段，為了指導朗讀小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)時(shí)，我設計了為小鳥(niǎo)打扮著(zhù)色的動(dòng)畫(huà)環(huán)節，既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛，又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。再如學(xué)習第二自然段時(shí)，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥(niǎo)媽媽找孩子焦急的心情，同時(shí)進(jìn)行角色互換說(shuō)話(huà)練習，想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會(huì )到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥(niǎo)作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習時(shí)，我先引導孩子們細心觀(guān)察課文插圖，當孩子們說(shuō)出通過(guò)表情、動(dòng)作和神態(tài)看出小男孩很高興時(shí)，我又質(zhì)疑：放飛了心愛(ài)的小鳥(niǎo)，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說(shuō)出：“因為小鳥(niǎo)跟著(zhù)媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔�！薄靶▲B(niǎo)和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂(lè )地生活�！鄙踔劣泻⒆诱f(shuō)出：“大自然才是小鳥(niǎo)真正快樂(lè )幸福的家�！苯又�(zhù)引導孩子想象小鳥(niǎo)回頭看著(zhù)小男孩時(shí)，可能會(huì )說(shuō)些什么？讓孩子們初步感受到：鳥(niǎo)兒是我們的朋友，我們應愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。再回到課文朗讀時(shí)，因為有了理解和感悟，朗讀時(shí)聲情并茂。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！闭n的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥(niǎo)兒自由、幸福、快樂(lè )生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個(gè)別小朋友說(shuō)了看完后的感受，沒(méi)能將預設的愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一情感教學(xué)目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續學(xué)習根據教學(xué)目標和內容更好地分配教學(xué)時(shí)間，控制教學(xué)節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇4
首先，我帶著(zhù)學(xué)生解決第一問(wèn)題，先是重點(diǎn)讀好描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的句子，接著(zhù)問(wèn)：“作者是怎樣照顧小鳥(niǎo)的呢?小鳥(niǎo)領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)很孤單�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想媽媽了�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想家了�！薄拔覀儗W(xué)過(guò)《家》一課，還記得小鳥(niǎo)的家在哪兒?jiǎn)?”引導學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)理解“我”對小鳥(niǎo)無(wú)微不至的照顧和小鳥(niǎo)不領(lǐng)情，一動(dòng)不動(dòng)，“我”很著(zhù)急。
然后順勢引入鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)隔著(zhù)鳥(niǎo)籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會(huì )母子相見(jiàn)卻無(wú)法團聚的場(chǎng)景，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。在此想象：小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)靵?lái)救我吧!”有的說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟肽阊?”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥(niǎo)!我便發(fā)問(wèn)：“小作者那么喜歡小鳥(niǎo)，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說(shuō)：“放!”同時(shí)也說(shuō)了很多原因。但有人說(shuō)“小鳥(niǎo)很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說(shuō)：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥(niǎo)玩，小鳥(niǎo)就不寂寞，會(huì )開(kāi)心。很多小朋友都喜歡小動(dòng)物，都有一顆愛(ài)心，他們舍不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥(niǎo)的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥(niǎo)的呵護，可小鳥(niǎo)不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，第二節鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)見(jiàn)面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學(xué)生有不同意見(jiàn)，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇5
今天我上了《放小鳥(niǎo)》這課,在教學(xué)過(guò)程中重視了對學(xué)生獲得知識的指導和思維過(guò)程的引導。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓練�！拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)�！边@個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì )到“我”愛(ài)鳥(niǎo)精心照顧，而小鳥(niǎo)以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過(guò)反復朗讀，指導點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥(niǎo)之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）。聽(tīng)鳥(niǎo)叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？大鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么？小朋友會(huì )想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽?zhuān)托∨笥�，把他們沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，在此基礎上，再引導學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì )句子蘊含的情感。
在教學(xué)這兩段過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥(niǎo)你為什么不吃不喝如果你是小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽想說(shuō)什么?如果你是鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到自己的孩子會(huì )說(shuō)些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說(shuō)大膽的表演學(xué)習積極性很高。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇6
在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)我主要引導孩子揣摩人物內心，感受人物情感來(lái)理解課文內容。在第一自然段中，小鳥(niǎo)不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，我就請孩子們想象，這只小鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣，它在想些什么。孩子們有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里，見(jiàn)不到媽媽了，是多么傷心��！”有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨��！”還有的說(shuō)：“小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里，不能在藍天上自由地飛翔了，多么難受��！”說(shuō)得多好��！孩子們都能感同身受。
在第二自然段中，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！我就請孩子們展開(kāi)想象，小鳥(niǎo)和媽媽見(jiàn)面時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？從而體會(huì )到小鳥(niǎo)和媽媽的焦急。最后我把小鳥(niǎo)放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥(niǎo)在分別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，從而體會(huì )到我和小鳥(niǎo)之間依依不舍的感情。
整篇課文的學(xué)習使學(xué)生感受到了愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的重要。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇7
《放小鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在了對孩子們的朗讀引導上。通過(guò)指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感悟課文語(yǔ)言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿(mǎn)了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說(shuō)在教學(xué)第一段時(shí)，要引導學(xué)生讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)和對小鳥(niǎo)的喜歡。尤其是在讀到“我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好�！睍r(shí)，這里的想象空間就很大，可以引導學(xué)生想象一下為什么小鳥(niǎo)不吃不喝？“我”的心里會(huì )想些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的設置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，為課文的下一步教學(xué)做好準備。
然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我根據學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，引導他們設身處地的為小鳥(niǎo)想一想，假如你就是那只小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里，你會(huì )想些什么？你會(huì )很開(kāi)心的又吃又喝嗎？為什么？通過(guò)這些拓展思維的訓練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內容，而且在情感上也得到了升華。
當然在教學(xué)這一課時(shí)，我也遇到了問(wèn)題。比如說(shuō)在最后的拓展時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個(gè)同學(xué)說(shuō)了“要愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，保護環(huán)境�！痹谖冶�?yè)P后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒(méi)有什么新意。我也曾試著(zhù)引導學(xué)生把思維擴開(kāi)些，但效果并不好。
由此可以看出，孩子們在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應注意學(xué)生的這方面訓練。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇8
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取知識、培養能力，學(xué)生才會(huì )有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當時(shí)就意識到這是讀書(shū)的習慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著(zhù)他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應該善于抓住每一個(gè)契機引導學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇9
昨天和孩子們一起學(xué)習《放小鳥(niǎo)》，原本有現成的教案和課件，但總覺(jué)得太繁瑣，不太適應當前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對于一年級來(lái)說(shuō)諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒(méi)有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿(mǎn)意的。
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著(zhù)讓學(xué)生當堂來(lái)讀課文，但要想達到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會(huì )越落越遠，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒(méi)事可做。于是，我開(kāi)始讓學(xué)生提前預習課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過(guò)，這樣要求，課堂上老師加以引導，小組內互相幫助，大多數學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多�！斗判▲B(niǎo)》我同樣采用了上述方法。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇10
文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題大家有了答案：小鳥(niǎo)可能是姑媽抓來(lái)的，可能是姑媽買(mǎi)來(lái)的，可能是別人抓到后送給姑媽?zhuān)蚴枪脣屌銮少I(mǎi)到了......不管怎樣，小鳥(niǎo)是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥(niǎo)的命運又會(huì )怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小鳥(niǎo)，熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過(guò)程中主要提醒個(gè)別字的結構、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習方式，特別為了在展示時(shí)表現自己以及維護小組聲譽(yù)，他們在學(xué)習時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導，學(xué)習的效果還是不錯的。
自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺(jué)得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自己的舞臺。同時(shí)，把握文章的主題，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識的銜接，學(xué)生一定會(huì )學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇11
《放小鳥(niǎo)》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥(niǎo)可愛(ài)的樣子，體會(huì )“我”的心情變化，理解“我”放小鳥(niǎo)的原因，并通過(guò)朗讀體會(huì )“我”的感情起伏變化。
在交流匯報時(shí)，學(xué)生喜歡哪一段，就進(jìn)入哪一段的學(xué)習，如體會(huì )小鳥(niǎo)可愛(ài)時(shí)，采取“拼一拼，畫(huà)一畫(huà)”的方法，學(xué)生的創(chuàng )新意識在游戲中得到了培養，在體會(huì )鳥(niǎo)媽媽“焦急”的心情時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)的三種叫聲，想象鳥(niǎo)媽媽說(shuō)的話(huà)，培養了孩子們的想象力。
為了讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)的可愛(ài)，我在“看一看”環(huán)節中提供了各種鳥(niǎo)的圖片，在“做一做”環(huán)節中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節中，我設計的是一組課后反饋的資料，有各種鳥(niǎo)和其它動(dòng)物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說(shuō)說(shuō)它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設計無(wú)疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習空間。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇12
《放小鳥(niǎo)》這一課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣。上課這天的晨會(huì )，學(xué)校舉行了“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，然后又帶小朋友去參觀(guān)了各種鳥(niǎo)的標本，聆聽(tīng)了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對小鳥(niǎo)有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內容做了一個(gè)很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并先提問(wèn)“在作者著(zhù)急的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到窗外飛來(lái)了一只鳥(niǎo)�！边�有的說(shuō)：“那肯定是鳥(niǎo)媽媽找它來(lái)了�！睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀，他們都體會(huì )到了鳥(niǎo)媽媽的著(zhù)急心情。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象一下鳥(niǎo)媽媽與孩子相見(jiàn)了，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？（把自己當作鳥(niǎo)媽媽或小鳥(niǎo)）。學(xué)生想象都十分豐富，說(shuō)得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
當教到課文第3小節“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去”時(shí)，我故意裝作不明白的樣子問(wèn)：“這小鳥(niǎo)那么可愛(ài)，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話(huà)音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說(shuō)“因為我看小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里太難過(guò)了”；有的說(shuō)：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的說(shuō)“如果我不放它回家，它會(huì )一直不吃不喝，最后會(huì )餓死的�！� 這時(shí)我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛(ài)小鳥(niǎo)呢？”學(xué)生搶著(zhù)回答說(shuō)：“是，是�！贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解，我這節課的教學(xué)也順利完成了。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥(niǎo)的故事，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)。課文看似簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的`，因此，在教學(xué)時(shí)，我以想象這一活動(dòng)為主線(xiàn)，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯。
在講解第一自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“文中的小作者把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這樣？在想什么呢？”問(wèn)題一出，有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想回家，也有學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。接著(zhù)，我又引導學(xué)生，當我看到這小鳥(niǎo)不吃不喝的情境的時(shí)候，我是怎么想的？學(xué)生通過(guò)想象，給了我同樣精彩的回答，通過(guò)這一部分的想象，讓孩子們充分體會(huì )到小作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，他們讀起來(lái)也更加有感情了！
教學(xué)第二自然段，我還是引導學(xué)生通過(guò)想象，小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽現在見(jiàn)面了，它們見(jiàn)面的時(shí)候會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，把小鳥(niǎo)對媽媽的思念之情，把鳥(niǎo)媽媽著(zhù)急的心情全都說(shuō)了出來(lái)，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，同時(shí)，也為后面小作者放小鳥(niǎo)又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會(huì )到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)跟著(zhù)媽媽飛走了，它會(huì )對小作者說(shuō)什么呢？小作者又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？”請小朋友再次展開(kāi)想象，從而使學(xué)生明白了小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護小鳥(niǎo)。接著(zhù)，我引導學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演，再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色，這樣做，培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇13
《放小鳥(niǎo)》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養成愛(ài)觀(guān)察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節，學(xué)生對于問(wèn)題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難了。
總的來(lái)說(shuō)，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
教學(xué)反思《放小鳥(niǎo)》 篇14
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們要愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng )設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話(huà)，主要是闡述了我因為愛(ài)小鳥(niǎo)，看到小鳥(niǎo)傷心，不吃不喝而著(zhù)急，理解的重點(diǎn)在我著(zhù)急的原因上。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了這個(gè)問(wèn)題：我很著(zhù)急，那是因為？孩子們能點(diǎn)到我所著(zhù)急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很為小鳥(niǎo)擔心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話(huà)掌握的程度，做到心中有數，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥(niǎo)回家，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥(niǎo)放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習的主人，這樣，他們一定會(huì )更加明白愛(ài)小鳥(niǎo)就要給它自由，給它快樂(lè )。 我對小鳥(niǎo)的愛(ài)似乎在課文的教學(xué)中脫了節。因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我很著(zhù)急，因為愛(ài)小鳥(niǎo)，所以我要讓小鳥(niǎo)和媽媽在一起，要放飛小鳥(niǎo)，“愛(ài)”字似乎貫穿著(zhù)整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
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