放小鳥(niǎo)教學(xué)反思
放小鳥(niǎo)敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。下面，小編為大家分享放小鳥(niǎo)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助!
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思一：
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級語(yǔ)文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養鳥(niǎo)，最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴孩子們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著(zhù)急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚，自己內心充滿(mǎn)猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美細膩，充滿(mǎn)兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導孩子們發(fā)現問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。導入新課時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，這只小鳥(niǎo)�？吭谝恢τ粲羰[蔥的樹(shù)枝上，并問(wèn)孩子們：小鳥(niǎo)應該生活在哪里，孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應該生活在大自然里。接著(zhù)說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣做?我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。整篇課文的學(xué)習都以讀為主，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )和想象感悟，指導學(xué)生反復誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習第一自然段，為了指導朗讀小鳥(niǎo)非�？蓯�(ài)時(shí)，我請一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色，既調動(dòng)了課堂學(xué)習氣氛，又增強了對小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng )設照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小男孩對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著(zhù)小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔心、著(zhù)急的心情。教學(xué)第二自然段，細讀到籠中小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請小朋友看著(zhù)插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話(huà)語(yǔ)也同樣精彩紛呈。
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結。其次，注重創(chuàng )設情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思二：
今天和孩子們一起學(xué)習了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的成長(cháng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥(niǎo)，我為何還看了看小鳥(niǎo)?我舍不得小鳥(niǎo)，又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對文章情感主旨的理解便會(huì )水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導學(xué)生潛入文本，通過(guò)認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛(ài)字展開(kāi)，絲絲扣情
反復咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著(zhù)急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節的結尾用飽含深情的小結語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
三、注重語(yǔ)言訓練，放飛想象
語(yǔ)言訓練是語(yǔ)文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標設計了多處語(yǔ)言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非�！边@個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話(huà)訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語(yǔ)言的目的。在體會(huì )我著(zhù)急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥(niǎo)擔心，我會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì )對我說(shuō)什么，我望著(zhù)遠去的小鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)什么?并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現。
四、巧妙情境創(chuàng )設，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的.愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì )鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè )中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是?為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢?小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì )說(shuō)什么呀???時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
放小鳥(niǎo)教學(xué)反思三：
《放小鳥(niǎo)》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，表現出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養成愛(ài)觀(guān)察的良好習慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點(diǎn)等，運用多種形式創(chuàng )設情境，增進(jìn)他們學(xué)習的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人，從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。
由于學(xué)習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì )“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計可施，非常著(zhù)急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )，表達小作者的著(zhù)急。課文的第一小節，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學(xué)習更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗及能力的培養。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是
多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現自己的個(gè)性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì )跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)是好朋友，引導學(xué)生認識保護鳥(niǎo)類(lèi)的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠需要學(xué)習的藝術(shù)，在這節課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節，學(xué)生對于問(wèn)題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難了。
總的來(lái)說(shuō)，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
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