教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》（精選9篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇1
《李時(shí)珍夜宿古寺》描寫(xiě)了我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍為修訂好《本草》，帶著(zhù)弟子外出察訪(fǎng)藥材，深入山林錯過(guò)了客店，在古寺住宿的經(jīng)歷，表現了李時(shí)珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。為了引導學(xué)生更深入地體會(huì )文章的中心，我引導學(xué)生從第七自然段入手學(xué)習課文，設計了以下的教學(xué)環(huán)節：
一、緊扣“苦”字，對課文進(jìn)行有效地整合。
通讀課文，我們不難發(fā)現，文章寫(xiě)李時(shí)珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪(fǎng)藥材，錯過(guò)了客店；寫(xiě)古寺非常破��；寫(xiě)李時(shí)珍在古寺里吃得差；寫(xiě)李時(shí)珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”，體現了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦這個(gè)中心。這幾個(gè)部分是形散而神不散的。因此，我在教學(xué)時(shí)，首先出示了課文的第七節，讓學(xué)生朗讀體會(huì )李時(shí)珍所說(shuō)的苦，再引導他們到課文中去找找描寫(xiě)“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學(xué)生體會(huì )到李時(shí)珍吃這么多苦是為了萬(wàn)民得福。這種教學(xué)，打亂了原來(lái)的課文順序，對課文內容進(jìn)行了重新整合，把重點(diǎn)的、有語(yǔ)文價(jià)值的歸納出來(lái)講，其余的不多講，有效地節省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)主動(dòng)性很高，實(shí)現了有效教學(xué)。
二、抓重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀感悟。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生精讀課文中的四處內容：
1、師徒倆長(cháng)年累月在外奔波；
2、古寺的破敗景象；
3、李時(shí)珍親自嘗草藥；
4、李時(shí)珍的話(huà)。
這些內容從不同的角度突出表現了李時(shí)珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學(xué)習這幾部分時(shí)，我讓學(xué)生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學(xué)生先表演再朗讀，使感情與之產(chǎn)生共鳴，感悟李時(shí)珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇2
《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的認真作風(fēng)。
在教學(xué)時(shí)我分兩大塊進(jìn)行：
學(xué)生們在初讀課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危險和荒涼等破敗的場(chǎng)景。教學(xué)到這時(shí)，我感覺(jué)對于四年級這樣的課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開(kāi)始慢慢走上了軌道。
處理第二段時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：自學(xué)課文5—12自然段，去看看李時(shí)珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的感受。我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，立足文本，努力挖掘文本，引導學(xué)生體味條件的艱苦和李時(shí)珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風(fēng)。課文第7自然段中有兩個(gè)對比：住在破廟和住在家里，萬(wàn)民得福和自己吃苦。強調出自己吃點(diǎn)苦也是值得的。對比后，教師可以引導學(xué)生想象，李時(shí)珍在寒冬和酷暑出外查訪(fǎng)藥材分別會(huì )遇到哪些危險。孩子們在短時(shí)間中想象說(shuō)話(huà)，能把話(huà)說(shuō)完整，言之有理，想象豐富合理。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現加深對其理解，就避免了學(xué)生左猜右想，卻答不到要點(diǎn)的困難處境。課文12自然段應抓住“端詳”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )李時(shí)珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現在“扯一點(diǎn)嚼嚼”這是有著(zhù)極大風(fēng)險的，使學(xué)生加深對“吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心的理解。
另外，在對文章中多處景色描寫(xiě)在教學(xué)中顯現的略輕些，如在處理時(shí)13節時(shí)，可引導學(xué)生對這處描寫(xiě)在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學(xué)過(guò)程不留遺憾，卻又理解了文本。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇3
《李時(shí)珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的認真作風(fēng)。教學(xué)本課，我緊扣插圖，抓關(guān)鍵詞，引導學(xué)生逐步體會(huì )李時(shí)珍的不怕吃苦、工作嚴謹的精神。
根據課文內容，我們不難看出，寫(xiě)寺廟破敗，目的是為了交代李時(shí)珍師徒住得苦，第二段寫(xiě)師徒倆的生火、燒水、啃干糧，目的是為了交代李時(shí)珍師徒吃得苦。包括后面的李時(shí)珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個(gè)“苦”。從而引出他們的不怕吃苦精神。學(xué)習他的“苦”，我首先讓學(xué)生通讀全文，從中找出描寫(xiě)苦的詞句，借助插圖，集體交流。
交流的過(guò)程，不僅是幫助理解的過(guò)程，同時(shí)也是口語(yǔ)表達的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生想象他們在上山采藥的過(guò)程中可能面臨的苦，學(xué)生們說(shuō)得津津有味，有的說(shuō)一不小心就會(huì )墜下懸崖，有的說(shuō)可能會(huì )被毒蛇咬到，有的說(shuō)可能會(huì )遇上大雨天，無(wú)處躲雨，有的說(shuō)可能會(huì )被荊棘劃傷腿。在理解的基礎上再輔以多種形式的朗讀，再結合自身進(jìn)行對比，加深對李時(shí)珍師徒“苦”的理解。了解了“苦”，再去了解為什么要吃苦就顯得輕而易舉了。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇4
本課記敘的是我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實(shí)作風(fēng)。在理解課文內容的基礎上，要體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實(shí)作風(fēng)。
在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯(lián)系。對于第12段的理解，如果不聯(lián)系6、7段的師徒對話(huà)，不走進(jìn)李時(shí)珍的內心世界，學(xué)生也許只能停留在對嚼草舉動(dòng)危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬(wàn)民得�！�，學(xué)生也就不能在心中樹(shù)立起李時(shí)珍的高大形象。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據課題展開(kāi)學(xué)習，學(xué)著(zhù)老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫(xiě)了李時(shí)珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據課題學(xué)習，可以知道文章的主要內容，把握重點(diǎn)。養成這樣的教學(xué)習慣，會(huì )對培養學(xué)生的思維的周密性很有幫助。
但是老師在課堂上語(yǔ)言的引導不夠，對當時(shí)人民的生活情況沒(méi)有提前搜集更多的資料，使學(xué)生對當時(shí)人們生活的疾苦體會(huì )得不夠深刻，以至在走進(jìn)李時(shí)珍的內心世界時(shí)，不那么水到渠成。以后再上此類(lèi)課，老師應提前做好大量的資料搜集工作。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇5
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。針對今天上課情況，學(xué)校幾位有經(jīng)驗的老師對我提了許多寶貴意見(jiàn)，現做如下反思：
一、板書(shū)時(shí)“苦”字的間架結構擺放不好，板書(shū)時(shí)速度過(guò)快、字跡不夠工整美觀(guān)。要想改變這一狀況，首先要苦練基本功，多練字、寫(xiě)好字。在此基礎上，課堂教學(xué)要更加從容，課堂教學(xué)時(shí)板書(shū)要速度適中。
二、在上課過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字“苦”展開(kāi)討論，著(zhù)力讓學(xué)生自讀自講，卻沒(méi)有讓學(xué)生結合相關(guān)語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞來(lái)理解，所以學(xué)生往往只是針對找的句子泛泛而談，缺乏針對性，給人以放之四海而皆準的感覺(jué)。
三、在討論完李時(shí)珍和龐憲的“苦”之后，我三言?xún)烧Z(yǔ)就將李時(shí)珍的精神品質(zhì)給總結了，然后匆匆給學(xué)生拓展李時(shí)珍的其它故事，卻忽略了本節課的教學(xué)目標就是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )李時(shí)珍的精神品質(zhì)。而分析李時(shí)珍的精神品質(zhì)就要抓住關(guān)鍵段落第七小節來(lái)講，我在第七小節用時(shí)過(guò)少。
四、在與學(xué)生討論李時(shí)珍的精神品質(zhì)時(shí)，學(xué)生都談到李時(shí)珍是個(gè)甘于吃苦、樂(lè )于奉獻的人，我就只板書(shū)了這兩個(gè)詞。其實(shí)，在文章的第12小節，有描寫(xiě)李時(shí)珍親自品嘗藥草的細節，這里可以體現出李時(shí)珍是個(gè)嚴謹認真的人，我沒(méi)有引導學(xué)生展開(kāi)描述，因而沒(méi)能講出李時(shí)珍還是個(gè)嚴謹認真的人。
五、在課堂最后，我有意識的給學(xué)生拓展了李時(shí)珍開(kāi)棺救人的故事，本意是想豐富學(xué)生知識、讓學(xué)生體會(huì )到李時(shí)珍的'醫術(shù)高明。但所選故事與文章內容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺(jué)。其實(shí)選擇古今中外其他人物的故事也無(wú)妨，只要該人物也具有甘于吃苦、樂(lè )于奉獻的品質(zhì)就行，這樣就能和文章內容緊緊聯(lián)系在一起。
六、在講讀文章的過(guò)程中，我只關(guān)注文章內容，卻忽略了語(yǔ)文的工具性：學(xué)語(yǔ)文是為了在生活中用語(yǔ)文。文章大范圍描寫(xiě)人物的苦，其實(shí)最終目的就是襯托人物的精神品質(zhì)。
“勵進(jìn)杯”賽課已經(jīng)結束，老師們的熱心指導讓我獲益良多，愿反思后再上此類(lèi)課時(shí)能有所長(cháng)進(jìn)。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇6
《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇人物故事，記敘了我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
課文描寫(xiě)的只是他們察訪(fǎng)藥材的過(guò)程中最為普通的一夜。但從這普通的日子中卻能體會(huì )到李時(shí)珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。這節課的教學(xué)，我主要抓了兩部分來(lái)進(jìn)行。一是古寺的破敗，體會(huì )李時(shí)珍師徒生活之苦。二是夜記尋訪(fǎng)所得，親嘗草藥，體會(huì )李時(shí)珍工作之嚴謹。在這兩部分的教學(xué)中以古寺和徒弟的談話(huà)中李時(shí)珍所說(shuō)的一句話(huà)“我們編好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的”為線(xiàn)索，貫穿文章始終，揭示文章的中心。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇7
《李時(shí)珍夜宿古寺》一文重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。
文章分別從三部分入手來(lái)體會(huì )李時(shí)珍嚴謹認真，不怕吃苦，為民造福的高貴品質(zhì)。由于課前讓學(xué)生查找了李時(shí)珍的資料。在課前做了充分的預習工作，孩子們對課文的理解很到位。
第一部分：因為一直忙于采集草藥、尋訪(fǎng)百姓，錯過(guò)了客店，只好住在破敗的古寺中，體現了李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累。學(xué)生們在初讀課文時(shí)一下就能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”體會(huì )到古寺的破敗，再次品讀課文時(shí)，學(xué)生就能再次的從文字中尋求到文字的魅力，還未等我的提醒，很多學(xué)生已經(jīng)等不及的要發(fā)表自己的新發(fā)現的“老師，我覺(jué)得‘到處、長(cháng)滿(mǎn)、厚厚’這些形容詞更能看得出古寺的破敗�！苯虒W(xué)到這時(shí)，我就感覺(jué)到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開(kāi)始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。
古寺非常破敗、李時(shí)珍師徒倆不計較，啃干糧也不在乎，最重要的是修訂好《本草綱目》，體現了李時(shí)珍為民造福，學(xué)生抓住師徒倆的對話(huà)，分角色朗讀，一字一讀一品中告訴了我，他們已經(jīng)走進(jìn)了那個(gè)為民造福的李時(shí)珍。
深夜了，李時(shí)珍不顧勞累，借著(zhù)月光在認真地記錄白天的尋訪(fǎng)收獲，為了記載準確，不怕風(fēng)險，親自品嘗草藥。學(xué)習這一部分時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題“你能告訴我什么？”我讓學(xué)生當一回小老師，讓他們充分的讀課文，自主學(xué)習，同時(shí)要抓住語(yǔ)言文字來(lái)感悟，把自己的閱讀感受來(lái)談?wù)�，充分給予時(shí)間來(lái)讓學(xué)生之間有一個(gè)更好的交流。學(xué)生各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說(shuō)當醫生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會(huì )到李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真，為民造福這一中心。
文章雖然是三部分，但是緊隨中心來(lái)刻畫(huà)人物，從不同的角度突出表現李時(shí)珍的高貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)緊抓中心，細細品悟，和孩子們一起受了洗禮。
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇8
在課堂教學(xué)中我常常會(huì )有這樣的困擾，學(xué)生舉手回答的人總是那么幾位，那些個(gè)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生往往整節課沉默，即便是你叫他起來(lái)回答，他也說(shuō)不出什么內容，再看他們的課堂表情，眼神無(wú)光，表情呆滯。也許他們是聽(tīng)不懂，也許他們上課走神了。如何調動(dòng)這部分學(xué)生也能來(lái)參與課堂呢，在《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，我做了一系列的嘗試。
第一布置課前預習，特別是課文朗讀，我總認為如果學(xué)生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書(shū)任務(wù)，但檢查起來(lái)實(shí)在困難，于是讀不讀就完全憑學(xué)生的自覺(jué)了。這一次我要求學(xué)生回家讀熟，并明確告訴學(xué)生第二天課堂上，老師將進(jìn)行檢查，檢查時(shí)是要求學(xué)生合起書(shū)來(lái)回答有關(guān)書(shū)中的內容的。當我第二天上課時(shí)，我就課文的內容進(jìn)行提問(wèn)（不增加任何難度），果然許多同學(xué)愿意起來(lái)回答了，連平時(shí)從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀�？梢�(jiàn)我們的孩子當他們認為自己能成功時(shí)，都會(huì )有伸手摘蘋(píng)果的欲望的。
第二，在充分熟悉課文內容的基礎上，如何保持學(xué)生這種積極性，讓其能以這樣的熱情投入到研讀課文中去呢？我覺(jué)得接下來(lái)應該做的事就是精心設計問(wèn)題。學(xué)生不回答問(wèn)題不外乎以下幾個(gè)原因：?jiǎn)?wèn)題太簡(jiǎn)單不屑回答；問(wèn)題太大不知所問(wèn)；問(wèn)題太難，思考后仍然不會(huì )。因此，我在設計問(wèn)題時(shí)，應當以教學(xué)內容要求和學(xué)生的認知水平、知識儲備水平為前提，同樣的問(wèn)題怎樣問(wèn)更適合于自己的學(xué)生，只要設計的問(wèn)題符合學(xué)生的認知規律，經(jīng)過(guò)自己的理性思維能回答，學(xué)生的自我表現欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點(diǎn)是理解李時(shí)珍的為人，但如果我一開(kāi)始就這樣提問(wèn)：“讀了課文，你覺(jué)得李時(shí)珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見(jiàn)血答出來(lái)的，不會(huì )太多，那么就要設計好坡度問(wèn)題。在學(xué)習第4自然段時(shí)，我讓學(xué)生回答：“李時(shí)珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來(lái)形容嗎？書(shū)上用了哪個(gè)詞？同學(xué)你們能來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家嗎？”通過(guò)對比，學(xué)生感受到了李時(shí)珍住宿條件的艱苦。接著(zhù)提問(wèn)：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時(shí)珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。）學(xué)生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著(zhù)：“修訂好《本草綱目》，誰(shuí)能得福？李時(shí)珍是一個(gè)怎樣的人？“學(xué)生一下就說(shuō)出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語(yǔ)。這一過(guò)程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著(zhù)興奮目光的眼睛。
第三，正確及時(shí)評判學(xué)生的回答。對于學(xué)生的回答，要進(jìn)行藝術(shù)性的評價(jià)，切忌簡(jiǎn)單地肯定或否定。對于學(xué)生的正確回答，要實(shí)事求是地給予肯定，在肯定的同時(shí)，鼓勵其他學(xué)生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學(xué)生回答錯了或者不會(huì )回答，老師切不可簡(jiǎn)單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答，此時(shí)再給他一些鼓勵，肯定一下他的領(lǐng)悟力，他會(huì )非常激動(dòng)的。再看一下他的小手，在下一次提問(wèn)時(shí)，他往往會(huì )再次舉起來(lái)。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……
實(shí)踐中我體會(huì )到，一是深入地解讀教材，對文本有獨到的理解就能設計好問(wèn)題，引導學(xué)生找到最佳路徑直奔教學(xué)的目標；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話(huà)方向，輕輕一點(diǎn)撥，就能撞擊出學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生探究文本主旨。
作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學(xué)生精神萎靡時(shí)，努力使他們振作！當學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，給他們以啟迪！當學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，以教學(xué)的熱情喚起他的力量！從學(xué)生的眼睛里讀出愿望。從學(xué)生回答的問(wèn)題中聽(tīng)出創(chuàng )造。用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注，使學(xué)生覺(jué)得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，感受和諧的歡愉、發(fā)現的驚喜！
教學(xué)反思《李時(shí)珍夜宿古寺》 篇9
為了迎接校內公開(kāi)課，我今天借班試上了《李時(shí)珍夜宿古寺》。為了促進(jìn)自己成長(cháng)得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來(lái)了小攝像機和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當聽(tīng)課老師，又當攝影師。
課上完了，感覺(jué)不錯，挺順暢，但是一評課，我才發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題太多，以至于不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進(jìn)的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認真總結、不斷進(jìn)步才是真正該做的。
聽(tīng)完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發(fā)。
一、對詞語(yǔ)教學(xué)的把握不準
�。ㄒ唬⿲υ~語(yǔ)教學(xué)的度把握不準
我花費了過(guò)多的時(shí)間在詞語(yǔ)的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的。比如說(shuō)在講解“曉行夜宿”時(shí)，很多孩子已經(jīng)說(shuō)出了“白天趕路晚上睡覺(jué)”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導孩子通過(guò)與“春眠不覺(jué)曉”相聯(lián)系，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實(shí)際上字典中也明確說(shuō)明“曉”是“天剛亮的時(shí)候”�？粗�(zhù)孩子們似懂非懂的樣子，我知道這個(gè)要求有點(diǎn)高了。四年級孩子的認知水平到底在哪里？語(yǔ)文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思�！钡珜�(shí)際教學(xué)中實(shí)施起來(lái)不能一概而論，必須因地制宜。生字生詞具體教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結。我不斷對自己說(shuō)：“在教學(xué)中，做個(gè)有心人�！�
�。ǘ⿲υ~語(yǔ)教學(xué)的方式不夠熟練
這堂課，我采用的是集中展示與講解的方式。剛剛過(guò)去的兩個(gè)月，我聽(tīng)了很多優(yōu)秀教師的課，發(fā)現很多老師采用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄�？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時(shí)間，而且收效甚微。課后余美麗老師對我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)說(shuō)到，如果要穩扎穩打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因為課標對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果采用集中講解的方式，那么課前一定要有“預習導航”來(lái)引導孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥重要字詞即可。由于一些實(shí)際情況，我一直沒(méi)有將“預習導航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時(shí)間。
二、教學(xué)順序把握不到位
我在備課時(shí)思考的順序是以“苦”為核心，引領(lǐng)孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因為比較多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開(kāi)來(lái)，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時(shí)珍苦在哪里�！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳膬热�，在此同時(shí)由于孩子找的比較亂，我并沒(méi)有用ppt展示相關(guān)文字內容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗不足，怕出問(wèn)題，所以在備課時(shí)就沒(méi)有準備有關(guān)ppt文字。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點(diǎn)字詞用紅色標記出來(lái)，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對反復品賞朗讀也更有益。
那孩子們找到的關(guān)鍵內容比較亂怎么辦呢？聽(tīng)課老師提出的意見(jiàn)是使用超鏈接，實(shí)際上我也經(jīng)常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很容易出錯，所以我選擇了避而不用。事后想想，我在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態(tài)度是個(gè)嚴重的錯誤。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學(xué)過(guò)程，老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂。比如說(shuō)，有個(gè)孩子找到了“因為一心趕路，錯過(guò)了客店�！彼J為這是“苦行”的表現，這時(shí)，我引導同學(xué)思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現呢？這樣，將“苦”總結為三類(lèi)，有條不紊。
而在第二課時(shí)教學(xué)中，我將課文上得尤其的亂，后來(lái)總結原因，也許是因為課前準備不足，并沒(méi)有預設好學(xué)生的回答，沒(méi)有做好適當的引導。所以課前準備很重要，課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實(shí)地，勤能補拙。
三、課堂廢話(huà)太多
從小就討厭啰嗦的老師，沒(méi)想到自己就是個(gè)啰嗦的老師。我是怎么成長(cháng)為“啰嗦的老師”的呢？
這要追溯到一年前，我第一次站在小學(xué)的課堂上，講臺地下坐著(zhù)的是剛從幼兒園畢業(yè)的調皮鬼們，哈著(zhù)大大的嘴巴，天真無(wú)邪而又不明所以的一群孩子。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋?zhuān)貜椭貜驮僦貜�，所以就成了一個(gè)總也說(shuō)不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。
即使是四年級，課堂上老師的很多語(yǔ)言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語(yǔ)用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“啰嗦”的老師。
沒(méi)有這節公開(kāi)課，也許我會(huì )在“啰嗦”的道路上越走越遠。還好，余老師告訴我，認清事實(shí)多么重要，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無(wú)需贅述�；氐秸Z(yǔ)文課程標準，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，并沒(méi)有提出過(guò)多過(guò)深的要求。感謝這節課，感謝兩位聽(tīng)課老師！
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