教學(xué)反思：犟龜（通用6篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)反思：犟龜，歡迎大家分享。

　　教學(xué)反思：犟龜 1

　　這是一篇童話(huà)故事，它是20世紀的童話(huà)佳作，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王二十八世的婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個(gè)目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種險阻。這篇童話(huà)，情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結構嚴謹，形象個(gè)性鮮明，具有創(chuàng )新意義。因童話(huà)的通俗性和趣味性，對于六年級學(xué)生而言，在內容和主旨的理解上沒(méi)有很多的障礙。因此在教授時(shí)，我力求引導領(lǐng)悟童話(huà)閱讀分析的一般規律，以期指導學(xué)生課外獨立解讀童話(huà)。

　　學(xué)習這篇課文，我們感覺(jué)這是一篇含義深刻而優(yōu)美的作品。同時(shí)，作為文學(xué)作品，本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點(diǎn)”，這也給我的教學(xué)留下了不少思考空間。在教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導學(xué)生獨立思考，談感受。在教學(xué)活動(dòng)的最后，我設計了兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的`思考：（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算哥成功者，為什么？（2）是不是做任何事情，在任何情況下，只要“堅定信心”，就一定能成功？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，各抒己見(jiàn)，使文章的中心得到了升華。

　　此外，童話(huà)是學(xué)生非常喜歡的體裁，也是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維能力很好的載體。他的故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩，又以擬人的手法敘述故事，所以學(xué)生學(xué)習非常主動(dòng)、積極。因此，學(xué)完本課后，我抓住了學(xué)生的熱情勁兒，引導學(xué)生以小組合作的方式，將故事改編成童話(huà)劇，進(jìn)行表演。這一過(guò)程融入了學(xué)生對故事的理解、體會(huì )、感悟，使故事情節、故事語(yǔ)言、故事寓意得以?xún)然�，取得了良好的效果�?/p>

　　教學(xué)反思：犟龜 2

　　我將此活動(dòng)的目標定位為：

　　1、通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)等多種形式了解故事內容，感受犟龜的毅力。

　　2、理解和學(xué)習犟龜堅持到底、不怕困難的精神。整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的`比較順利�；顒�(dòng)中環(huán)節清晰，每一部分都考慮的比較周全、比較扎實(shí)�；顒�(dòng)內容、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)。提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，沒(méi)有多余的語(yǔ)句。故事也背得很熟練、很認真。備課時(shí)，也能根據本班幼兒的特點(diǎn)備詳案，把教師說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)。幼兒在活動(dòng)中能積極地參與，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，大膽表達自己的想法。

　　當然，在本次活動(dòng)中，我還存在著(zhù)許多的不足之處。比如：我在講述故事時(shí)，應該要把角色形象表現在故事中，每一個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣都是不一樣的，這樣才能使幼兒更深刻地感受到故事中不同角色的特征，體會(huì )到犟龜不怕困難、堅持到底的精神。在提問(wèn)時(shí)，要給幼兒一些挑戰，比如：“陶陶能趕上獅子大王的婚禮嗎？”后面可以加上“為什么？”提問(wèn)時(shí)還要注意針對性，注意問(wèn)題前置。最后的問(wèn)題“當你遇到困難時(shí)，你會(huì )怎么做？”有點(diǎn)脫離故事，可以結合在前面的具體事例中。在很多方面，我還做的不夠好。今后，我將更加努力，認真實(shí)施每一個(gè)活動(dòng)，并進(jìn)行反思，爭取使自己不斷提高。

　　教學(xué)反思：犟龜 3

　　今天上了一節“1751”學(xué)習匯報課，我把濟南市長(cháng)清區實(shí)驗小學(xué) 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著(zhù)她的情感主線(xiàn)“我的決定是不可改變的”和音樂(lè )主線(xiàn)“烏龜進(jìn)行曲”來(lái)設計教學(xué)，模仿她把音樂(lè )、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學(xué)生來(lái)閱讀繪本，觀(guān)察繪本，大膽想象故事情節�？偟膩�(lái)說(shuō)，達到了引導孩子觀(guān)察繪本、閱讀繪本、愛(ài)上繪本的目的，但是存在一些不足。

　　首先，不論是繪本教學(xué)，還是平時(shí)的'語(yǔ)文課本教學(xué)，目的都是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在閱讀的基礎上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力得到提高，而我在教學(xué)中只是形式地訓練讀、說(shuō)，沒(méi)有深入地訓練下去，學(xué)生朗讀表達能力沒(méi)有明顯提高。

　　其次，語(yǔ)文教學(xué)就要上出語(yǔ)文味，繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫(huà)加小故事，其中的語(yǔ)文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫(huà)面不僅要引導學(xué)生觀(guān)察，還要把觀(guān)察到的用完整的話(huà)表達出來(lái)，觀(guān)察不到的要想象出來(lái)。這種表達不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的，要有精練的語(yǔ)文“語(yǔ)言”，準確的語(yǔ)文詞匯，完整的語(yǔ)文文字來(lái)表達，而我只是為了“閱讀”而教學(xué)，并沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)訓練孩子的表達。

　　還由于自己的語(yǔ)文素養不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高，有些學(xué)生站起來(lái)嘴也不張，有些學(xué)生沒(méi)有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規中要訓練的地方。

　　另外，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習運用到生活中，知道在生活中遇到問(wèn)題該怎樣去做。而我在最后就沒(méi)有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中，使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。

　　總之，學(xué)無(wú)止境，課無(wú)完美。今后我要不斷學(xué)習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。

　　教學(xué)反思：犟龜 4

　　七年級第五單元的導學(xué)目標是了解童話(huà)、科幻作品的特點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的想象思維能力，從而達到提高學(xué)生的人文素養。而童話(huà)、科幻作品又是學(xué)生最喜歡的體裁，因此在導學(xué)時(shí)宜采用合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正達到本單元的導學(xué)目標！

　　《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話(huà)，情節生動(dòng)，并蘊含哲理。為達到《課標》提出的“認識世界”“發(fā)展思維”的要求，使學(xué)生初步領(lǐng)略作品的內涵，從中獲得對社會(huì )、人生的啟示。本人執教時(shí)采用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話(huà)等形式，可以說(shuō)基本達到了預期的目標，下面就這幾種形式談一談體會(huì )！

　　講故事是每課必做的課前三分鐘活動(dòng)，運行了半個(gè)多期，學(xué)生積極參與的熱度高，效果有：

　�。ㄒ唬�，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，養成閱讀并寫(xiě)好心得的習慣，學(xué)生可相應的做好《課外閱讀記錄卡》；

　�。ǘ�）提高學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生敢于表達的膽量，善于表達并運用于交際的作用。為配合本單元的教學(xué)，提前交代所講的故事必須是童話(huà)或科幻作品，這樣有利于學(xué)生多增加有關(guān)文體的感性認識！

　　編演課本劇，是本課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)，這種形式在《空城計》已有試過(guò)，效果也較理想。編演課本劇，學(xué)生在“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習方式下經(jīng)歷了“閱讀——體會(huì )——創(chuàng )作——表演”的過(guò)程。它有利于學(xué)生深入理解課文的內容，而學(xué)生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。為了在小組賽中獲得較好的成績(jì)，他們必然會(huì )主動(dòng)地閱讀課文，并認真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點(diǎn)，把握了他們，就說(shuō)明他們對課文，對故事情節等有深入的理解。它還有利于學(xué)生創(chuàng )造思維能力的發(fā)展，因為在排練過(guò)程中，要對臺詞、動(dòng)作、表情、道具等進(jìn)行處理，實(shí)際上是創(chuàng )造思維的體現，也是讓學(xué)生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節目的創(chuàng )造過(guò)程。在表演烏龜時(shí)，學(xué)生們能去找來(lái)了大斗笠綁在背上，并惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動(dòng)作，還有蜘蛛的嘲笑，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂(lè )的烏鴉等學(xué)生的神態(tài)也都能表演出來(lái)。它還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課標提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，課本劇是一種有效的`讓學(xué)生更好發(fā)揮自己特長(cháng)的形式，如喜歡畫(huà)畫(huà)的就畫(huà)了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語(yǔ)氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！

　　辯論，是語(yǔ)文課中常用的一種方式，也是提高學(xué)生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會(huì )、人生的啟示的一種形式。

　　如本課設置了：

　�。�1）小烏龜并未趕上獅王二十八世紀的婚禮，算不算個(gè)勝利者，為什么？

　�。�2）學(xué)習了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個(gè)有堅定信心的人的具體表現，那么不妨

　　設問(wèn)：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個(gè)成功者？這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的討論氛圍很濃厚，第一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)辯論后，學(xué)生了解了作者結構的精心之處。第二個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)“能”之后，便有同學(xué)反對說(shuō)“不一定，如天生啞巴的，怎么能為一成歌唱家？”“色盲的人不可能成為畫(huà)家！”等，最后得出了一個(gè)想獲得成功的人，不僅要有堅強的意志，而且還要有正確的目標的主題，從中讓學(xué)生自然而然的獲得了人生的啟迪。

　　編童話(huà)，是拓展、是延伸，是學(xué)生充分發(fā)揮想象的舞臺，也是學(xué)生個(gè)性才華展示的空間！從學(xué)生自編的童話(huà)《魚(yú)和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥(niǎo)》等來(lái)看，學(xué)生的啟示涉及到人生、社會(huì )、自然等方面！

　　語(yǔ)文閱讀理解課要真正做到讓學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對于導學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設計，特別是應側重于能適應學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的展現，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導等的形式，給學(xué)生以展現、思維、創(chuàng )造的平臺，這樣的閱讀課才是學(xué)生最歡迎的、受益也最多的成功的課！

　　教學(xué)反思：犟龜 5

　　從教三年，雖然沒(méi)有走進(jìn)語(yǔ)文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，怎樣能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，怎樣能讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)科里一花一世界、一語(yǔ)一天堂的細膩，怎樣能讓學(xué)生體會(huì )古典詩(shī)歌氣勢的磅礴??我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話(huà)之后，我更發(fā)現，老師在一堂課中創(chuàng )造情境的重要。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導，所以，我們在課堂教學(xué)中，要創(chuàng )造一切有利條件，去啟發(fā)誘導學(xué)生積極地學(xué)習，才能提高課堂效率，達到理想的教學(xué)目標。

　　《犟龜》是一篇童話(huà)，情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結構嚴謹，具有創(chuàng )新意義，因童話(huà)的通俗性和趣味性，這篇童話(huà)對于初一的孩子來(lái)說(shuō)，在內容的理解上沒(méi)有很多的障礙，因此我把教學(xué)設計的重點(diǎn)放在了引導學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話(huà)的豐富的想象力，作為老師必須打造一個(gè)童話(huà)般的課堂，因此如何創(chuàng )設教學(xué)情境變成了我需要思考的問(wèn)題。

　　一、如何創(chuàng )設教學(xué)情境

　　1、設計精美導語(yǔ)，誘發(fā)興趣導入新課。

　　導語(yǔ)的設計可以說(shuō)是創(chuàng )造情境的重中之重，看似無(wú)關(guān)緊要的導語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué)，教師應根據課文基調，設計精美導語(yǔ)。好導語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因為優(yōu)美的導語(yǔ)，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。

　　在我最開(kāi)始準備課的`時(shí)候，我設計的導語(yǔ)是關(guān)于夢(mèng)想的一段語(yǔ)言�！坝袎�(mèng)想誰(shuí)都了不起，有勇氣誰(shuí)都能創(chuàng )造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢(mèng)想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來(lái)的備課中我發(fā)現如果把導語(yǔ)直接就設計為對童話(huà)的介紹，那就可以在最開(kāi)始把學(xué)生引入到童話(huà)的文體中去，所以我不得不忍痛割?lèi)?ài)，把我最開(kāi)始設計的導語(yǔ)換掉，換成了記者采訪(fǎng)畢淑敏的一段話(huà)。

　　有記者曾問(wèn)作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì )做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì )讀童話(huà)�！彼�進(jìn)一步解釋說(shuō)“我非常喜歡經(jīng)典童話(huà)，生病住院的時(shí)候我更喜歡，我一直覺(jué)得，童話(huà)并非只屬于兒童�！蓖�話(huà)世界里充滿(mǎn)了人類(lèi)最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂(lè )，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話(huà)世界，來(lái)認識一只特別的犟龜。

　　雖然這段文字沒(méi)有先前關(guān)于夢(mèng)想的吸引人，但是我覺(jué)得后面的導語(yǔ)更能在

　　最開(kāi)始的時(shí)候就向學(xué)生介紹將要學(xué)習的是一則童話(huà)，更加明確教學(xué)目標。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。

　　2、扮演角色，增加感情投入

　　教學(xué)過(guò)程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習某些對話(huà)或課文中的某一細節，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì )使學(xué)生對所學(xué)內容投入，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識。

　　所以我在讓學(xué)生聽(tīng)完朗讀之后回答了一個(gè)問(wèn)題，概括文章的主要內容，為了激發(fā)學(xué)生對童話(huà)的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文，并且思考第二個(gè)問(wèn)題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。

　　學(xué)生不僅思考了問(wèn)題，而且在朗讀的過(guò)程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語(yǔ)氣，蝸牛慢吞吞難過(guò)的樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很清楚地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對學(xué)習童話(huà)的過(guò)程中所表現的熱情。

　　3、巧妙提問(wèn)，激發(fā)想象

　　課堂提問(wèn)和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補于教學(xué)目的的實(shí)現；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì )因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問(wèn)，須在創(chuàng )設情境上下功夫。

　　在最后需要歸納童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候，我試圖改變傳統的分析文本的方法，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話(huà)后，我總結：“米切爾的這則童話(huà)似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界�！�

　　然后我接著(zhù)問(wèn)：喜歡童話(huà)嗎？那我接著(zhù)問(wèn)：為什么喜歡？發(fā)現童話(huà)和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開(kāi)始認真地思考，通過(guò)我的不斷追問(wèn)，學(xué)生們的回答放在一起就是童話(huà)的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)會(huì )比直接問(wèn)童話(huà)的特點(diǎn)是什么要巧妙得多。

　　二、創(chuàng )設情境教學(xué)應注意的問(wèn)題

　　1、創(chuàng )設情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。

　　創(chuàng )設情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預期目的。我覺(jué)得我的導語(yǔ)還欠一些火候，沒(méi)有達到真正我想要的效果。

　　2、創(chuàng )設情境應考慮學(xué)生實(shí)際

　　在創(chuàng )設具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過(guò)分追求情境。

　　我在介紹作者的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話(huà)實(shí)際上就是解決這個(gè)問(wèn)題，所以在介紹作家的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面，而無(wú)法走進(jìn)作者的心里去。

　　3、進(jìn)行情境教學(xué)，要學(xué)會(huì )整體控制課堂。

　　學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍，

　　學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生們回答問(wèn)題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節上用了很長(cháng)的時(shí)間，在結尾研究童話(huà)的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉促，我就把童話(huà)的特點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設計上顯得不是特別完美。

　　也許每一節課都會(huì )有一些不足，都會(huì )給自己留一點(diǎn)遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì )成長(cháng)。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機會(huì )，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文。

　　教學(xué)反思：犟龜 6

　　每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會(huì )對自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。

　　因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閱讀指導課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加明白了磨課的重要。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、緊扣課題內容，設計教學(xué)環(huán)節

　　本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。

　　在教學(xué)環(huán)節的設計上，我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行：

　　1、直接揭題，理解題目；

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思邊劃；

　　3、精讀重點(diǎn)段落，體會(huì )犟龜的精神；

　　4、回顧故事，談?wù)剢�發(fā)；

　　5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì )學(xué)生閱讀整篇故事的方法。

　　二、小組合作探究，體現自主合作

　　在第一次試課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，當一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這只烏龜為什么那么犟？”時(shí)，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，意識到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn)，于是在第二次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就出現了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結果是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，但我卻把一、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起，經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評后，我才發(fā)現自己根本沒(méi)有仔細去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結論。但是“烏龜為什么犟？”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易解決，而且一節課解決這么多問(wèn)題的話(huà)，是不是時(shí)間不充足呢？當提出這些問(wèn)題的`時(shí)候，李老師點(diǎn)撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢？”

　　是��！小組討論學(xué)習，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時(shí)更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題，然后再在全班一起交流，這樣一來(lái)，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題。

　　缺點(diǎn)：

　　一、評價(jià)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生興趣不高

　　在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎，評價(jià)語(yǔ)言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專(zhuān)門(mén)下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評價(jià)語(yǔ)言，可是，因為種種原因，我沒(méi)有下功夫去學(xué)習，而是停留在原地沒(méi)動(dòng)，所以當比賽的時(shí)候，學(xué)生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌說(shuō)話(huà)，有的自顧自地做著(zhù)小動(dòng)作。盡管我也提醒了不少次，也表?yè)P了遵守紀律的學(xué)生，可是，因為沒(méi)有使用恰當的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現的欲望、學(xué)習的興趣，導致了這一節課上只有部分學(xué)生在學(xué)習，而多數學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。

　　再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著(zhù)學(xué)習。相比來(lái)說(shuō)，我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了�？梢�(jiàn)，好的課堂評價(jià)語(yǔ)言，對學(xué)生的學(xué)習多么重要。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講，只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、教師機智不夠，導致合作低效

　　一節課的成敗與教師的教學(xué)機智是分不開(kāi)的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點(diǎn)。

　　在小組合作環(huán)節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示�？墒窃谑谡n時(shí)，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開(kāi)始就讓小組合作。結果，本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過(guò)去之后，由于課桌有道棱，于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉入學(xué)習。

　　因為時(shí)間關(guān)系，我不得不倉促結束這個(gè)環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái)，就直接進(jìn)入下一環(huán)節，根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機會(huì )來(lái)交流。這都是因為前一環(huán)節中，我沒(méi)有及時(shí)調控課堂，教育機智運用不夠。

　　比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒(méi)有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習，授課時(shí)對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步。

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