開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思（精選7篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思1
所謂“一日一書(shū)”，就是“一天看一本書(shū)”。如果學(xué)生能夠一天看一本書(shū)，一學(xué)年就可以讀完300本書(shū)，家長(cháng)和老師只管鼓勵他看，看完就好，不必問(wèn)他懂不懂，更不可以叫他寫(xiě)心得報告！
“兒童期”是養成良好習慣的洽當時(shí)機，兒童的閱讀習慣可以由同學(xué)影響開(kāi)始。促使我在班上推動(dòng)“一日一書(shū)運動(dòng)”，希望帶動(dòng)班級閱讀的風(fēng)氣。
推動(dòng)“一日一書(shū)”閱讀活動(dòng)，學(xué)生只要把書(shū)從頭到尾看完就好，懂多少沒(méi)關(guān)系。以每天看一本為標準，低年級以每本一百頁(yè)為標準，中年級以上以?xún)砂夙?yè)為標準，超過(guò)的話(huà)可算兩本。每人準備一本記錄簿，凡是看完一本書(shū)，就記下“書(shū)名、作者、出版社、總頁(yè)數”，按照編號一一紀錄下來(lái)，每月統計一 次，幾十本的表列，兒童就會(huì )很有成就感�！�
因此在班上推動(dòng)“一日一書(shū)”運動(dòng)時(shí)，老師只要不斷提醒，一直地鼓勵就好。讓學(xué)生自己誠實(shí)地讀，誠實(shí)地記錄就好。老師只要協(xié)助同學(xué)記錄閱讀書(shū)籍的冊數。并不斷給學(xué)生鼓勵和表?yè)P。如此透過(guò)大量閱讀來(lái)增進(jìn)閱讀信心，開(kāi)啟孩子的眼界，讓孩子從閱讀得到更多的生活樂(lè )趣。
我在班上實(shí)施“一日一書(shū)”活動(dòng)時(shí)，會(huì )把學(xué)生閱讀的記錄在班級中：『上學(xué)期推行“一日一書(shū)運動(dòng)”，許多同學(xué)已經(jīng)了解閱讀的重要并樂(lè )在閱讀，不過(guò)還是有部份同學(xué)還沒(méi)有養成隨手翻開(kāi)書(shū)本閱讀的習慣，在書(shū)本中找到樂(lè )趣，相信老師，每一次的閱讀都將為你打開(kāi)另一扇知識、趣味和想像的窗戶(hù)，老師還是把上學(xué)期每位同學(xué)的閱讀統計公布，目地的在策勵同學(xué)打開(kāi)書(shū)本，因為“書(shū)本就像降落傘，打開(kāi)才有效”。希望同學(xué)繼續保持喜歡閱讀的好習慣。
“一日一書(shū)”運動(dòng)可以拓寬孩童常識的空間，為孩子打開(kāi)一扇知識、趣味和想像的窗戶(hù)。相信孩子看三五百本書(shū)，他們自然會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )作文，會(huì )討論，會(huì )報告。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思2
昨天下午上了一節閱讀與學(xué)科整合的校內公開(kāi)課，我選擇的是曾經(jīng)得過(guò)安徒生大獎的著(zhù)名插畫(huà)家安東尼布朗的作品《我爸爸》，這本繪本書(shū)非常適合低年級孩子閱讀，也是被列為一年級必讀書(shū)目。在之前我是不了解安東尼布朗的，自從在黃山聽(tīng)了竇桂梅老師的閱讀課《威利的奇遇》后，我對這位插畫(huà)家就產(chǎn)生了興趣。他的作品很多，而且風(fēng)靡全世界。經(jīng)典的作品總是需要我們多讀幾遍，要不斷回味。
本節課我?主要分為四部分，第一部分是老師讀故事，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)。第二部分是回味整本書(shū)，發(fā)現圖片中隱藏的秘密，并找到文字的句式特點(diǎn)。第三部分是運用打比方的方式說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸，并畫(huà)下來(lái)，然后進(jìn)行全班交流展示。第四部分是感情升華，體會(huì )爸爸的愛(ài)。這是我第一次嘗試這樣的閱讀整合課，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候真是不知所云，也不知道到底要怎么準備?從哪里著(zhù)手?整個(gè)人急得像熱鍋上的螞蟻，眼看著(zhù)時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過(guò)去，最后一周快要到了，還是一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，連課題都定不下來(lái)。天無(wú)絕人之路，黃山之行讓我撥開(kāi)云霧看到了曙光。很多名師也有選擇閱讀課，我認為閱讀和語(yǔ)文就是相輔相成的，沒(méi)有誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)，硬要割裂開(kāi)也是無(wú)意義的。從他們的課中我也受到了很多啟發(fā)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我這節課，經(jīng)過(guò)今天下午的研討，很多老師給我提出了建設性的意見(jiàn)，對我幫助很大。這節課最大的問(wèn)題就是我的失誤，凡是帶“像”這個(gè)字的句子都是比喻句，這是不對的，應該引導孩子對比明確，如“她長(cháng)得像她的媽媽一樣”這就不是比喻句，不可以把人比作人，可以比作其他的事物。另外在感情的升華上我引導的不好，最后的主題“愛(ài)”是由我的嘴講出來(lái)的，而不是學(xué)生有感而發(fā)，其實(shí)在磨課的時(shí)候我想要引導孩子自己說(shuō)出來(lái)，但我的功力還不夠吧，沒(méi)渲染出來(lái)。所以在昨天的課上取而代之的是我的總結式點(diǎn)題，程老師給了我一個(gè)建議，我覺(jué)得非常好，就是在課前導入的時(shí)候讓孩子先聊聊自己的爸爸，這樣感情基礎就有了，后面再引導就容易些了。繼續加油，和孩子們一起閱讀，一起學(xué)習，一起進(jìn)步吧!
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思3
故事《聰明的小裁縫》主要讓幼兒能夠觀(guān)察圖片，注意圖片中的細節，并用一句話(huà)來(lái)表達圖片大意。能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
成功之處：
1、課前準備充分，根據教材和幼兒分析對故事內容的呈現方式和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了修改。
教材環(huán)節的設計修改：根據教材內容，把本次活動(dòng)定位成幼兒看圖說(shuō)故事，并培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。在看圖方面我們在環(huán)節設計上通過(guò)“師幼共讀--幼幼共讀--幼兒自主閱讀”這樣的從易到難的層次來(lái)體現。
故事內容的呈現方式：根據教學(xué)環(huán)節的設計對教具進(jìn)行了更改，從原來(lái)的故事PPT改成自制的故事圖畫(huà)書(shū)和幼兒閱讀的小書(shū)。
2、能細致的引導幼兒觀(guān)察圖片，表達圖片的信息。
本節課的教學(xué)目標中要讓幼兒能仔細觀(guān)察，猜測、講述故事的情節和內容。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)“他在干什么？”“你是從哪里看出來(lái)的？”“你還看到了什么？”等問(wèn)題，引導幼兒比較細致去觀(guān)察圖片，猜測故事情節，并去表達圖片的大意。
不足之處及整改：
1、語(yǔ)言回應上鼓勵的不多，沒(méi)有及時(shí)給予提升的評價(jià)
在第三環(huán)節中，幼兒在講述了自己看到的信息后，我的引導還需加強，要能在回應中圍繞“比什么？怎么比？結果怎么樣？”這些問(wèn)題來(lái)引導孩子講述時(shí)的思路和方向。
在第四環(huán)節中，請了3位幼兒上前看圖講述2幅圖片的內容，幼兒表達時(shí)語(yǔ)言較完整，而且都有自己不一樣的想法，我在每一位幼兒講述完后，沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)和提升，只在3位幼兒全部講述完后簡(jiǎn)單的評價(jià)了一下。其實(shí)可以在每一位幼兒講述完后就及時(shí)對他的講述進(jìn)行評價(jià)效果會(huì )更好，如：第一位幼兒講述完后，我可以說(shuō)：“哦，他說(shuō)的非常完整哦，如果還能配上形象的動(dòng)作，效果會(huì )更好哦！”通過(guò)這樣先揚后抑再引的回應
方式，能給后面上來(lái)講述的幼兒一些提示，讓他們能在原有的基礎上有更好的發(fā)揮。
2、對教材內容的價(jià)值判斷“如何體現小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)”上滲透的不深入。
本節課的目標中要能通過(guò)讓幼兒感知小裁縫的聰明、勇敢面對困難的精神，從而培養幼兒自信勇敢、遇事愛(ài)動(dòng)腦的良好品質(zhì)。但是我在教學(xué)中對這一方面滲透的不深入，沒(méi)有很好的去體現、讓幼兒感知這方面的內容。下次可以通過(guò)情緒來(lái)渲染故事中的緊張氣氛，并在看圖時(shí)通過(guò)追問(wèn)：“要是你遇到了巨人會(huì )怎樣？”、“如果是你，你會(huì )怎么辦？”等，讓幼兒能設身處地的去感知故事的情節，體會(huì )小裁縫的聰明、勇敢的品質(zhì)。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思4
學(xué)校要開(kāi)設閱讀課，而我很榮幸的被選擇成為學(xué)校首位在報告廳講閱讀課的老師，榮幸的同時(shí)，內心更多的是忐忑，是害怕。
所以在備課上，我下了很多功夫，一是閱讀大量關(guān)于《駱駝祥子》的資料，一是尋找很多的優(yōu)質(zhì)課，翻閱名家講解。閱讀課，之前沒(méi)怎么嘗試過(guò)，關(guān)于名著(zhù)閱讀，一向都是草草了事，抓住考點(diǎn)讓學(xué)生一背就結束了，可以說(shuō)學(xué)得不精，讀的不深。而這次的閱讀課，我要從教會(huì )學(xué)生閱讀方法，和激發(fā)他們的閱讀興趣出發(fā)，重新審視閱讀課的教學(xué)。
所以，我定了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、教會(huì )學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法
2、用多種閱讀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)設計的過(guò)程中，我的每一步設計都為目標服務(wù)，
第一環(huán)節：了解作者及作品影響。是為了讓學(xué)生直觀(guān)地了解老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
第二步：批注閱讀法了解祥子，是為了讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，更關(guān)注細節，并鼓勵了他們的質(zhì)疑精神。
第三步：人稱(chēng)互換閱讀法理解祥子，是因為第一人稱(chēng)是一種直接表達的方式，所敘述的都像是讀者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情，它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)。
第四步：角色表演閱讀法走進(jìn)祥子，是因為表演法屬于愉快教學(xué)的一種方法，可以引起學(xué)生的一定的態(tài)度情感體驗，有助于學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)習熱情和閱讀興趣。
第五步：視頻欣賞感悟祥子，是因為初中生大多對形象的東西感興趣，尤其是生動(dòng)的視頻節目，名著(zhù)一般都有拍攝的電影，可以為教學(xué)所用，恰當地播放一點(diǎn)視頻，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習興趣。
所以在教學(xué)設計上我的每一步都為教學(xué)目標服務(wù)。我覺(jué)得這是這次公開(kāi)課的可取之處。
在授課的過(guò)程中，學(xué)生的表現也可圈可點(diǎn)，比如在表演環(huán)節，兩組學(xué)生的表演讓在座的同仁們自發(fā)響起了掌聲，學(xué)生表演的投入和自然也是讓我刮目相待，頓生敬佩之情。
還有在最后的對對聯(lián)環(huán)節，我出了上聯(lián)：老實(shí)憨厚，不言不語(yǔ)闖歲月。學(xué)生對出很多程度很高的對聯(lián)，比如勤奮能干不爭不搶度年華，克勤克儉，拼死拼活拉洋車(chē)等等。
課堂上，雖然有亮點(diǎn)之處，但是也有不足之處。
一是課堂語(yǔ)言再凝練些會(huì )更好，不要出現家常話(huà)，豐富自己的評價(jià)語(yǔ)。
二是在最后的環(huán)節視頻播放時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生把握好這個(gè)環(huán)節的意圖，放完之后，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，祥子當時(shí)的心理活動(dòng)。
三是時(shí)間把握不對，應該把第一環(huán)節圈點(diǎn)批注的時(shí)間安排長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生充分的閱讀。閱讀課，閱讀還是基本。
總體來(lái)說(shuō)，這節課，還是比較成功的，我也進(jìn)行了閱讀課的新的嘗試，并且登上了大的舞臺鍛煉了自己。
磨課研課的過(guò)程是破繭成蝶的過(guò)程，授課的過(guò)程更是自己成長(cháng)的過(guò)程。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思5
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：
1、沒(méi)有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著(zhù)學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2沒(méi)有真正的對話(huà)。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。
3、沒(méi)有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問(wèn)，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內的閱讀教學(xué)。
1、培養學(xué)生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì )閱讀的方法，培養閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應該怎樣讀好書(shū)呢？
首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會(huì )默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓練的.過(guò)程，要求學(xué)生默讀應留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)
生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思
想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。 尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動(dòng)，體驗更多是指情感活動(dòng)，是對情感的種種體會(huì )和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標準如此強調體驗的價(jià)值所在。當然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習的伙伴，但這個(gè)伙伴應該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“提問(wèn)”。
課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對話(huà)，扮演引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的角色。教師要引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng )意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現，讀出新意。
倡導新的學(xué)習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！弊灾饕馕吨�(zhù)個(gè)人獨立學(xué)習、自主探究，意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見(jiàn)解。低年級側重引導學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級重在引導學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）培養良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“積累”。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆
下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學(xué)生在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng )設情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。教材中引導積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫(xiě)的練習，應該通過(guò)交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫(xiě)自己感興趣的語(yǔ)句的形式，其用意很明確，那就是引導學(xué)生主動(dòng)積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì ) “應用”。
課程標準中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導學(xué)生通過(guò)應用鞏固學(xué)習的成果。引導學(xué)生學(xué)習和體會(huì )作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，在習作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思6
一、生字在閱讀課上不能作為教學(xué)的重點(diǎn)去學(xué)習，不用強調讀音，更不用強調筆順，而是作為閱讀的障礙去掃清，會(huì )認即可，在以后的閱讀中經(jīng)歷復現孩子們自然而然的就會(huì )認識生字。而詞語(yǔ)的理解不需要學(xué)生一字不差地牢記冰冷地意義，只要能夠自然地恰到好處地在生活中靈活地使用即可。
二、閱讀課并不是一味地讀，讀得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的閱讀課，那樣恐怕培養出來(lái)的只是不折不扣的“書(shū)呆子”。學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，思考在轉化，只有思考才能將閱讀中的營(yíng)養吸收，是至關(guān)重要的一環(huán)。
三、一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論，討論是一個(gè)思考后輸出，接收后輸入的過(guò)程，對于孩子閱讀能力的提高非常有好處。以前覺(jué)得讓學(xué)生討論是一件很愚蠢的行為，因為學(xué)生大多會(huì )借此講話(huà)，很少討論，即便討論仍舊是毫無(wú)結果，各執己見(jiàn)，論不出個(gè)所以然來(lái)。但后來(lái)發(fā)現，很多時(shí)候，是老師的問(wèn)題不值得討論，學(xué)生才不屑于討論。所以，關(guān)鍵還看教師這個(gè)給學(xué)生多大的空間，多長(cháng)的時(shí)間。哦，還有一點(diǎn)，我認識到，教師一定要在討論后認真聽(tīng)取學(xué)生的想法，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認可，并積極鼓勵學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的成功。
四.給孩子展示自己的機會(huì )。尤其是低年級的孩子，大部分孩子喜歡讓其他同學(xué)看到自己的成功，而閱讀分享就顯得尤為必要，尤其是是班內的分享，對于優(yōu)秀孩子的及時(shí)獎勵，更能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，畢竟體驗成功是孩子必不可少的功課，也是教師最成功的教學(xué)。
開(kāi)學(xué)閱讀指導課教學(xué)反思7
本節課的開(kāi)始構思是想跟同學(xué)討論關(guān)于閱讀的幾個(gè)小問(wèn)題，想借著(zhù)紅樓夢(mèng)的節選《林黛玉進(jìn)賈府》這篇學(xué)習以后，借著(zhù)紅樓夢(mèng)導讀學(xué)習的機會(huì )跟同學(xué)討論一下閱讀這個(gè)話(huà)題。
閱讀的重要性不僅體現在學(xué)生目前的學(xué)習中，將來(lái)在學(xué)生的一生中都占有很重要的地位！所以想借此機會(huì )跟學(xué)生討論一下有關(guān)閱讀的問(wèn)題！
這是試探性的教學(xué)，不知上課后會(huì )碰撞出怎樣的火花！不知道會(huì )有怎樣意外的驚喜！
但從第一次微課錄制下來(lái)，從同事的反應就發(fā)現這個(gè)課程的很多問(wèn)題！
一、過(guò)于理論性，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通篇課堂設計雖然只有三個(gè)重要的論點(diǎn)，但除了與學(xué)生的討論外，作為教師需要大量的理論性解讀，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是缺乏吸引力的！課堂上需要用到的實(shí)例需要學(xué)生日常的積累，作為案例，不是課堂上能很快運用的，這就讓課堂缺乏了生動(dòng)性！
二、課件的設計對于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字過(guò)多，沒(méi)有更多的雜糅很多圖片以及其他元素。課程設計之初，我認為是想稍微嚴肅地與學(xué)生討論閱讀的問(wèn)題，應該相信學(xué)生的理解力，所以沒(méi)有費心準備很多相關(guān)圖片，害怕圖片以及其他元素的加入會(huì )過(guò)分吸引學(xué)生的注意力！但是還是忽略了學(xué)生的接受程度！
三、課件的設計沒(méi)有提前在教室多媒體上試驗播放，實(shí)際錄制微課時(shí)發(fā)現原來(lái)設計好的課件背景模板顏色嚴重失真，幾乎看不到原來(lái)的中國風(fēng)顏色和花形！
四、與學(xué)生上課后發(fā)現，其實(shí)課程設計還是有它的導向的好作用的，學(xué)生的理解程度超出我的想像！學(xué)生的參與認可度還是可以的，只不過(guò)課程目標的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該還是不好完成的！在應試教育的前提下，閱讀是需要具體的主題教育導向的！客觀(guān)的閱讀體驗導向估計以后對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的吧！
五、不管怎樣，課程是一節試驗探討課，至少會(huì )在學(xué)生心目中留下一點(diǎn)方向和痕跡，會(huì )引導學(xué)生去思考！
六、希望自己以后準備這樣的課程時(shí)考慮得更全面，更細致，至少在單一教師這方面準備更多更充實(shí)的內容！準備更多元的教課元素。運用更豐富的教學(xué)信息化技術(shù)！
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