《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思1
《語(yǔ)文園地》是一個(gè)單元總結和提升。本單元共安排了三個(gè)版塊的內容，分別是：交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一板塊“交流平臺”意在通過(guò)交流發(fā)現總結文章主要內容的方法，培養概括能力。第二板塊“詞句段運用”安排兩項內容。第一項是成語(yǔ)，意在感受詞性的不同；第二項是句子的不同說(shuō)法，表達的意思相同，情感卻不盡相同。第三板塊是“日積月累”，通過(guò)誦讀《別董大》來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累并培養語(yǔ)感，受到傳統文化的熏陶。
一、教學(xué)效果
依據學(xué)生的積累和本單元的訓練重點(diǎn)以及本單元語(yǔ)文園地的內容預設的環(huán)節收到了比較理想的效果，現總結如下：
1、聚焦第一板塊：交流平臺。
首先引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現本單元的話(huà)題是什么？最后歸納總結：把握文章主要內容的方法。創(chuàng )設情境展開(kāi)交流，其他學(xué)生靜心聆聽(tīng)，感受理解文章主要內容的方法。自由標畫(huà)重點(diǎn)詞句，并抄寫(xiě)一遍加深印象。抽選幾篇課文，引導學(xué)生運用總結歸納的方法來(lái)理解第二單元的課文內容。
2、聚焦第二板塊：詞句段運用。
此環(huán)節分兩步進(jìn)行。第一步完成第一部分內容。首先引導學(xué)生自由朗讀，先讀準字音，同桌檢查。接著(zhù)出示要求：讀一讀，想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人？借助相關(guān)的材料先理解詞語(yǔ)的意思，然后再歸納總結，這些詞語(yǔ)都含有正義感、表達贊揚、稱(chēng)贊，表示支持等等，屬于褒義詞。試著(zhù)創(chuàng )設情境說(shuō)一段話(huà)或一句話(huà)，運用上其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，在歷練中感受詞語(yǔ)的情感。第二步完成第二部分內容。自由讀要求，同桌交流訓練點(diǎn)是什么？按照要求放聲朗讀，體會(huì )兩組句子語(yǔ)氣上的不同。學(xué)生大聲朗讀，師巡視，抽查學(xué)生理解的情況，及時(shí)地引導。最后歸納總結：句子的說(shuō)法不同，但是意思完全相同，但是表達語(yǔ)氣也不同。這就是陳述句和反問(wèn)句之間的轉換。再次朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，培養語(yǔ)感。接下來(lái)，仿造例句自由撰寫(xiě)句子。學(xué)生創(chuàng )作時(shí)教師來(lái)回巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，糾正錯誤，發(fā)現優(yōu)秀的在全班內展示。通過(guò)此環(huán)節，讓學(xué)生再次感受不同的表達方法有時(shí)意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，效果不同，感染力也不一樣。
3、聚焦第三板塊：日積月累。
本次選入的是《別董大》。此版塊運用讀、背、默的方式引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力。為鼓勵孩子們快速記憶背誦積累豐富的語(yǔ)感材料，我采取男女生比賽背誦和免作業(yè)的激勵措施——即前十名可以獲得免作業(yè)的獎勵。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性非常的高漲，不到10分鐘，只剩下三兩個(gè)學(xué)生還在努力背誦。接著(zhù)默寫(xiě)，全對的當然還可以獲得免作業(yè)的權力。
二、成功之處
課堂上呈現了比較活躍的學(xué)習氛圍，背誦也非�？�，有效地培養了語(yǔ)感。
三、不足之處
理解課文的主要內容是有難度的，訓練還不夠扎實(shí)。
四、教改措施
如果有機會(huì )重新上這堂課，我會(huì )多選擇幾篇課文引導學(xué)生理解主要內容。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思2
這次我上的是《語(yǔ)文園地一》，在教學(xué)的過(guò)程中，自己就感覺(jué)有很多問(wèn)題存在，后來(lái)和學(xué)校其他老師討論后，終于有所頓悟，希望自己能從這節課中總結經(jīng)驗教訓，以后不再犯同樣的問(wèn)題。
首先，自己上課的聲音要調整，要慢慢學(xué)會(huì )有輕重緩急、有抑揚頓挫。老師的語(yǔ)言、情緒在很大程度上都能感染孩子，有時(shí)甚至還能起到一些意想不到的效果，比如能引起孩子對問(wèn)題的思考和重視等等。在這方面，自己不僅要在以后的上課中時(shí)刻注意，時(shí)刻提醒自己，更要向別的老師多學(xué)習，去體會(huì )去感受，看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。
其次，這節課最失敗的地方就在于讓孩子寫(xiě)關(guān)于春天的四字詞，這樣確實(shí)是在加大孩子的難度。其實(shí)對于一年級的小朋友來(lái)講，積累主要是讀，而讀也是有多種方式的，可以自由讀，小老師教讀等等，還可以在圖片中感受著(zhù)讀，我想可能這樣的方式應該是更適合一年級小朋友的積累方式。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的失敗安排，就提醒自己以后在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，一定要把握住年段特征，要做對孩子事倍功半的事情。
第三，對于一年級的孩子來(lái)講，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)，是需要用多種方式來(lái)做到真正的落實(shí)。但在這堂課中，寫(xiě)字顯得尤其不落實(shí)，主要就表現在我指導的很不細致。在孩子之前的學(xué)習寫(xiě)字過(guò)程中，一直都是以寫(xiě)字為主，寫(xiě)詞語(yǔ)都很少，但這次是寫(xiě)句子，這就對孩子有更高的要求，所以在指導的時(shí)候，應該做到以下幾條：讀通讀準；邊讀邊想對應的字；寫(xiě)好（字要擺正，注意關(guān)鍵筆畫(huà)；字的大小要均勻），課師生共同提醒，在提醒中回想字該如何寫(xiě)；提醒一定要打句號。應該讓孩子在第一次完整地看拼音寫(xiě)話(huà)時(shí)就有這樣一個(gè)思維過(guò)程，所以我想在以后的看拼音寫(xiě)話(huà)時(shí)，再重新來(lái)一次。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思3
在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應該加強說(shuō)和寫(xiě)的訓練，把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng )新的精神，也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結果，再表達出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，他們的能力無(wú)形間就會(huì )得到不同程度的提高，全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這節課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據語(yǔ)文知識的規律有效地學(xué)習、記憶和積累，所以還要把“寫(xiě)”的訓練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，在這節語(yǔ)文綜合性學(xué)習課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運用。
語(yǔ)文園地是小朋友學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園，讓我們開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)去，去玩一玩、學(xué)一學(xué)吧。
一、教學(xué)效果：
語(yǔ)文園地五安排了5個(gè)版塊的內容。
“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個(gè)形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學(xué)生了解形聲字構字規律的同時(shí)，感受字族文的有趣。
“我的發(fā)現”是三組根據偏旁歸類(lèi)的形聲字，旁邊有學(xué)習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關(guān)�！弊寣W(xué)生在偏旁歸類(lèi)的同時(shí)，進(jìn)一步了解形聲字同個(gè)偏旁往往表示同一類(lèi)的內容。
“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學(xué)生能辨別形近字和同音字，并能在具體語(yǔ)境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學(xué)生繼續鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語(yǔ)，學(xué)生在積累歇后語(yǔ)的同時(shí)，感受這種特殊的傳統語(yǔ)言形式的生動(dòng)、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》，通過(guò)和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收獲。
二、成功之處：
�、殴膭顚W(xué)生向大家介紹收集或自編謎語(yǔ)的過(guò)程。收集謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)謎語(yǔ)出處。自編謎語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想、怎么編的，但不能說(shuō)出謎底。
�、平M織學(xué)生積極猜謎語(yǔ)。（念謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)往往是交互進(jìn)行的。特別是一念完謎語(yǔ)學(xué)生就會(huì )迫不及待地去猜結果，場(chǎng)面會(huì )十分活躍。教師要注意維持活動(dòng)秩序，還要引導小裁判員及時(shí)做好記錄。）鼓勵學(xué)生自告奮勇站出，在“謎語(yǔ)王國”中與謎語(yǔ)主人進(jìn)行口語(yǔ)交際。
�、偌祝骸罢f(shuō)說(shuō)你出的謎語(yǔ)是什么？”
�、谝夷畛鲎约旱闹i語(yǔ)。
�、奂撞轮i語(yǔ)。
�、芤曳酱_認。
�、莶门杏涗�。
�、墙處熃M織繼續活動(dòng)：謎語(yǔ)王國真熱鬧，猜謎高手真不少！別著(zhù)急，闖過(guò)兩關(guān)很不錯，現在要闖第三關(guān)可不容易。鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)：猜對了哪個(gè)謎語(yǔ)？是怎么猜出來(lái)的？是抓住哪些特點(diǎn)猜的？大家認真聽(tīng)，評一評他說(shuō)的有沒(méi)有道理。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
三、不足之處：
因為時(shí)間限制，知識點(diǎn)學(xué)習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發(fā)揮好主體地位。
四、改進(jìn)措施：
1、能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎。通過(guò)創(chuàng )設和字寶寶游戲的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中識字、寫(xiě)字，緊扣新課標的要求，體現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，掌握生字，會(huì )用生字，培養語(yǔ)文學(xué)習能力。
2、幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構的特點(diǎn)，發(fā)現規律，觸類(lèi)旁通，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�、放手讓同學(xué)自身充沛的說(shuō)：
口語(yǔ)交際中，教師在課堂上只要給同學(xué)明確提出要求后，教師指導到位，應放手讓同學(xué)充沛的去想象，充沛的去說(shuō)�？梢宰屚瑢W(xué)自由說(shuō)，小組說(shuō)，全班交流說(shuō)。不論采用哪種形式，教師都要給同學(xué)提出具體的要求，不能毫無(wú)目的的重復說(shuō)。
�。�、培養同學(xué)的合作能力：
新課標指出要培養同學(xué)的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(cháng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng )設一定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì )合作。
�。�、協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為：
要培養同學(xué)養成“傾聽(tīng)”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協(xié)助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學(xué)良好合作行為的培養是一項長(cháng)期的工作，既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思4
引導學(xué)生觀(guān)察課文的12個(gè)字與“钅、衤、疒”字的關(guān)系。第一行都有“钅”字旁，
金字旁與金屬有關(guān)；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關(guān)，通過(guò)"你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？"鼓勵學(xué)生在生活中識字，通過(guò)交流識字經(jīng)驗增強識字的自豪感。
讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學(xué)中要以讀為主，熟讀成誦。讓學(xué)生借助插圖，在讀中感悟。1、下面我們就來(lái)學(xué)一首兒歌：走山路。2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂(lè )朗讀)3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動(dòng)作?4、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。5、小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？6、讓學(xué)生自由發(fā)言。7、指導背誦(四人小組合作、開(kāi)火車(chē)) 8、齊背兒歌。
第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專(zhuān)題編排的。從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì )多為別人著(zhù)想，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
園地六
這次展示臺是展示自己搜集有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這一項活動(dòng)我提醒學(xué)生做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰(shuí)說(shuō)的諺語(yǔ)多，比比哪組搜集的有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)多；同學(xué)之間進(jìn)行詞語(yǔ)本交流，合作制作詞語(yǔ)卡片，互贈自己喜歡的詞語(yǔ)這堂課中孩子們特別感興趣。
課前我引導學(xué)生挖掘課程資源，走向社會(huì )，觀(guān)察了解殘疾人。針對孩子貪玩、好奇的特點(diǎn)，我展示了關(guān)于殘疾人的圖片，創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我讓孩子們合作交流，說(shuō)說(shuō)自己有什么想法，會(huì )怎么做。期間我播放了愛(ài)的奉獻的音樂(lè )，努力使課堂上得有活力、有生命力，有個(gè)性化，讓課堂散發(fā)著(zhù)小朋友思維的火花，我考慮到低年級學(xué)生對觀(guān)察、玩、唱、跳等有著(zhù)濃厚的興趣，讓特長(cháng)生上臺唱，讓其他孩子伴舞，還把想法寫(xiě)在“愛(ài)心卡”上。通過(guò)這樣給小朋友們搭起交際的平臺，努力拓展孩子們的思維空間，使用和發(fā)展語(yǔ)言，所有語(yǔ)言都在交際中發(fā)展。在不同層次的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，使小朋友們善于交際，樂(lè )于交際。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思5
口語(yǔ)交際
保護文物，既是愛(ài)國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產(chǎn)”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語(yǔ)交際，就是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高文物保護意識，樹(shù)立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀(guān)念。
教材中關(guān)于長(cháng)城的報道，是為了引出口語(yǔ)交際的話(huà)題。教師在教學(xué)時(shí)，可以運用多種方式引發(fā)學(xué)生交際的興趣，如，讓學(xué)生自讀這段文字，或向學(xué)生展示破壞文物的圖片實(shí)例。
本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是商量怎樣保護，提出保護的建議�？梢韵确中〗M商議保護長(cháng)城的建議，或就“如何做一個(gè)文明的游客”這一話(huà)題展開(kāi)討論，再推薦代表在全班交流，最后形
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物�！北敬瘟曌鞯闹饕康氖窍胪ㄟ^(guò)練習編動(dòng)物童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)童話(huà)，愛(ài)看童話(huà)。童話(huà)故事打破了日常生活的局限和羈絆，使學(xué)生從平常狀態(tài)中超越出來(lái)，在理想的世界里暢游。童話(huà)作品中那種充滿(mǎn)離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著(zhù)的神秘感，在學(xué)生們幼小而又充滿(mǎn)好奇的心靈中留下了難以忘懷的記憶。因此，我因勢利導，本節課的設計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言中自主、合作學(xué)習，通過(guò)相互評價(jià)提高習作能力，在探究中發(fā)展自己。下面簡(jiǎn)要談?wù)勈谡n后的體會(huì )：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
三年級的學(xué)生對新鮮有趣的事物特別感興趣，要想讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣和愿望去習作，為他們的想象插上翅膀，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的童話(huà)世界，這樣就有效地提高了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的習作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，上課伊始，我先讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《機智的小白兔》，把學(xué)生帶入了一個(gè)神秘而美好的童話(huà)世界中，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。
俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生們在平時(shí)已經(jīng)讀過(guò)不少童話(huà)故事，對于童話(huà)也早有了濃厚的興趣，為此我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、看一看、講一講所知道的童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們更好地、有效地從豐富的情感中找到共鳴。
二、自主審題，明確要求。
對于剛剛接觸習作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主審題確實(shí)有一定的難度，但我從一開(kāi)始就要求學(xué)生這樣做。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能找不到習作的要點(diǎn)，更找不到習作的關(guān)鍵所在。但我沒(méi)有放棄，更沒(méi)有包辦代替，而是一次次地引導，讓學(xué)生抓住每次習作的題眼和重點(diǎn)，
久而久之，學(xué)生都養成了獨立審題的良好習慣，好的習慣會(huì )讓學(xué)生受益終生的，這樣也讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
三、畫(huà)面形象，啟發(fā)思維。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！睂τ谧魑膩�(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì )使文章神采飛揚，從而賦予了文章新的內涵。說(shuō)起小動(dòng)物，學(xué)生們都是熟悉的，可是要編動(dòng)物童話(huà)故事，看上去應該比較好寫(xiě)的習作，真正動(dòng)起筆來(lái)卻覺(jué)得思維不夠開(kāi)闊。因此作前的指導就顯得尤為重要，而作前指導中如何啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行大膽想象更是關(guān)鍵所在。所以，教學(xué)中我通過(guò)動(dòng)畫(huà)歌曲《動(dòng)物歌》中一些形象生動(dòng)、表情各異的動(dòng)物形象地出現，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，啟發(fā)他們的思維，加深學(xué)生的理解和體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。同時(shí)在引導的過(guò)程中，對學(xué)生的奇思妙想給予肯定，讓“授人以漁”成為課堂教學(xué)的主旋律。
四、合作學(xué)習，分享快樂(lè )。
《語(yǔ)文課程標準》要求中年級的學(xué)生“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！庇捎趯W(xué)生的情感體驗不同，他們對動(dòng)物特點(diǎn)的認識也存在著(zhù)差異，所形成的故事更是各有千秋。因此在教學(xué)中，我注意引導學(xué)生交流，通過(guò)組內說(shuō)故事、評選故事大王，全班聽(tīng)故事、交流彼此想法等形式，鼓勵他們說(shuō)自己的故事，評別人的故事，在一個(gè)個(gè)有趣的童話(huà)故事中得到歡樂(lè )，受到啟發(fā)，明白道理，并嘗試著(zhù)去修改自己的故事，提高口語(yǔ)交際和修改習作的能力。
“長(cháng)風(fēng)催云帆，破浪正有時(shí)�！蔽磥�(lái)的教改之路任重而道遠。通過(guò)這次作文教學(xué)的實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習、多實(shí)踐、多體驗，不斷提升課堂教學(xué)的智慧，增強駕馭課堂的能力，提高課堂教學(xué)的技巧，為使我校作文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力而不懈奮斗！我相信，只要我努力就能用童話(huà)故事這根神奇的魔棒敲開(kāi)學(xué)生作文創(chuàng )新的大門(mén)，讓他們在神奇而美妙的童話(huà)世界里盡情地飛翔！
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思7
這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？
一、 根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境
剛入學(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng )設了“大森林游戲”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、 引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我會(huì )認”，“比比寫(xiě)寫(xiě)”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都應該引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫(xiě)寫(xiě)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒(méi)有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節的安排，意在引導學(xué)生將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行歸類(lèi)，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思8
小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊語(yǔ)文園地六的內容很有趣，有幾道題都是關(guān)于“熱愛(ài)自然，了解自然”的主題的。如《節氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節氣。節氣對于學(xué)生來(lái)講很生疏，在教學(xué)時(shí)我重在激發(fā)學(xué)生了解節氣等自然知識的興趣，通過(guò)讀使學(xué)生讀對節氣有初步的認識就可以了，沒(méi)有強求記住具體有哪些節氣、各在什么時(shí)間等。
了解了二十四節氣每個(gè)節氣的特點(diǎn)，我再來(lái)讀《節氣歌》，結果還是發(fā)現了一些比較有趣的東西。
春雨驚春清谷天，
夏滿(mǎn)芒夏暑相連。
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
1．這首詩(shī)每句寫(xiě)六個(gè)節氣，即一個(gè)季節的節氣。
2．每句開(kāi)頭的第一個(gè)字，分別是一年四季，這里指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節由這一天開(kāi)始。
3．而每句詩(shī)的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，只是這里是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思為這個(gè)季節過(guò)半了。兩春之間夾著(zhù)兩個(gè)季節，后面也是兩個(gè)季節。
這樣一分析，發(fā)現背誦這首詩(shī)歌就方便了許多。
當然，教學(xué)時(shí)，并不是我將所知道的知識全盤(pán)傾倒給學(xué)生，而是讓他們去讀，去了解二十四節氣后，再讓他們發(fā)現詩(shī)歌的秘密，然后才說(shuō)說(shuō)每個(gè)節氣的特點(diǎn)。相信，這首詩(shī)在學(xué)生的腦海中遠會(huì )比我深刻許多。
二年級語(yǔ)文園地教學(xué)反思7
《語(yǔ)文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動(dòng)有趣的課文來(lái)說(shuō)總是略顯枯燥和乏味。而《語(yǔ)文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了6個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動(dòng)他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開(kāi)始就能主動(dòng)地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀(guān)察、愛(ài)表達，我就引導他們從“看字”“說(shuō)字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現了其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次鼓勵了能發(fā)現規律的學(xué)生，致使這樣通過(guò)獨立思考獲得新知識、發(fā)現新規律的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生不僅運用新規律指導了自己的學(xué)習，識記了生字新詞，而且初步培養了識字能力，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。
在“讀讀記記”里有六個(gè)四字詞語(yǔ)：雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學(xué)生注意積累詞語(yǔ)，在備教材時(shí)我感覺(jué)到，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來(lái)，這樣的方法也能達到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識到這個(gè)可能大多數老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個(gè)機械的教學(xué)方法，這樣的教法會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文漸漸枯燥，久而久之語(yǔ)文教學(xué)將走入死胡同！著(zhù)名的特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就在有意無(wú)意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒(méi)有沒(méi)顧及到新教材“刪繁就簡(jiǎn)”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒(méi)有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個(gè)重要的設計空間。
那么，如何施展才華，把語(yǔ)文的'詞語(yǔ)教學(xué)也放到文化的平臺上，讓語(yǔ)言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語(yǔ)，要求把詞語(yǔ)讀準了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語(yǔ)的句子，等他們大概理解了這些詞語(yǔ)以后，我把這些詞語(yǔ)編成了一小段文字：（課件）夏天的一個(gè)午后，天空突然間（），緊接著(zhù)，下起了（）…雨后（），花兒在微風(fēng)中（），（）。那“嗡嗡”飛著(zhù)的蜜蜂，穿著(zhù)（）的衣裳，成群結隊地在玩耍呢！
讓孩子們在語(yǔ)境中再來(lái)讀這些詞語(yǔ)，這一次，孩子們讀到的這些詞語(yǔ)已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽(yáng)光燦爛”時(shí)，我能感覺(jué)到他們的開(kāi)心，讀到“芬芳撲鼻”時(shí)我看到了幾個(gè)嗅著(zhù)鼻子陶醉的小臉。是的，無(wú)論如何，離開(kāi)了具體的語(yǔ)境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實(shí)際的，而在語(yǔ)境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會(huì )讀出情感來(lái)的。這是因為語(yǔ)言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說(shuō)過(guò)：要建構一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。把語(yǔ)文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語(yǔ)文素養也在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提高。
在這次精品課程的研究中，本課的教學(xué)還存在著(zhù)一些的問(wèn)題，如：在形近字的對比過(guò)程中，如果可以將兩者的偏旁進(jìn)行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習中減少錯別字。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師把做練習放在了整堂課的最后進(jìn)行，像此類(lèi)知識性板塊沒(méi)有較大銜接的練習，可在一個(gè)知識板塊結束后直接進(jìn)行相應的練習加以鞏固。
二年級語(yǔ)文園地教學(xué)反思8
前天宋主任跟我說(shuō)第二天第三節課會(huì )過(guò)來(lái)聽(tīng)課。聽(tīng)完心里怕怕的啊——還沒(méi)有把這群小屁孩的行為習慣整好啊，不能保證他們會(huì )乖乖聽(tīng)課，跟著(zhù)老師的思維走啊。最擔心的是那幾個(gè)搗蛋王會(huì )不會(huì )整出什么幺蛾子�？墒�，宋主任說(shuō)如果一開(kāi)始就做得很好了，那還需要導師干嘛。別怕出錯，我們觀(guān)摩以后能提出更有針對性的建議，這是好事。聽(tīng)完這一席話(huà)，想想也對啊，為什么一定要讓自己背負著(zhù)那么重的包袱呢，做好自己就好。
要學(xué)習新課《語(yǔ)文園地一》。按照以前的教學(xué)，語(yǔ)文園地的內容我是不怎么講的，比如我的發(fā)現和日積月累兩大板塊都是明確學(xué)習任務(wù)然后下放到小組討論中完成，最后帶著(zhù)他們做總結順帶點(diǎn)撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒(méi)有給這里的小屁孩進(jìn)行分組學(xué)習，所以明天的課還是需要自己帶著(zhù)他們一起學(xué)習。
看著(zhù)劉老師的課件，結合教參，覺(jué)得“我的發(fā)現”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規律、詞語(yǔ)的積累和運用，根據這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀�？傮w來(lái)說(shuō)上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領(lǐng)導要來(lái)聽(tīng)課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛(ài)ing。
前半節課小屁孩會(huì )因為小組競賽保持比較高的注意力，但后半節課就堅持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。
聽(tīng)了宋老師的點(diǎn)評后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。
1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；
2.“我的發(fā)現”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，學(xué)生可能沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到老師的意思；
3.值得發(fā)揚的是講月部時(shí)有涉及到古義，讓學(xué)生知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能因為你覺(jué)得簡(jiǎn)單就略略帶過(guò)，對你來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事情對小朋友來(lái)說(shuō)可能就是難點(diǎn)；
4.要強調書(shū)寫(xiě)，強調寫(xiě)字姿勢；
5.預習指令要非常明確，預習到位的要及時(shí)表?yè)P；
6.學(xué)生出錯了要及時(shí)指正，教師要適當范讀
除了上面宋老師提出的建議外，根據本班的實(shí)際情況，我覺(jué)得以下方面也該重點(diǎn)抓：
1.進(jìn)一步完善規章制度，著(zhù)力組建好得力班干隊伍；
2.強制培養小屁孩的行為習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）
3.培養良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養情感朗讀；
4.加強板書(shū)設計。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思9
語(yǔ)文園地六作為本單元的綜合性學(xué)習設立了以下環(huán)節：
A.識字加油站。
認讀關(guān)于交通工具的詞語(yǔ)，發(fā)現識字方法，激趣識字。反復自讀交通工具的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么？
B.字詞句運用。
1、讀一讀，注意加點(diǎn)的字，看誰(shuí)讀得準。根據詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷字的讀音，認識認讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號、干、難”。
2、給下面的句子加上標點(diǎn)，再讀一讀。正確使用“，”“�！薄�！”“？”
C.我的發(fā)現
識記帶有下列部首的字“巴”“方”“馬”“青”“包”，先觀(guān)察，再試著(zhù)讀一讀，加上偏旁后怎么讀？
D.日積月累：背誦詩(shī)句。
一、教學(xué)效果
在課堂上，我利用各種媒體激發(fā)興趣，使學(xué)生直觀(guān)主動(dòng)地去理解內容，促進(jìn)學(xué)習。我針對本單元的教學(xué)目標特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造力，取得了很好的效果。
識字環(huán)節，借助生字卡出示生字學(xué)生認讀、進(jìn)行識字游戲“開(kāi)火車(chē)”，采用不同形式進(jìn)行熟讀字詞，鞏固效果�？傊�，創(chuàng )造性地設計教學(xué)，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿(mǎn)活力。
二、成功之處：
1.本課的教學(xué)，我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結合，不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，培養了學(xué)生語(yǔ)感。
2.在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法，并學(xué)會(huì )了運用。、
3.在自主學(xué)習環(huán)節，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助還能力弱的同學(xué)，這樣調動(dòng)了好學(xué)生的積極性，盡可能多地幫助差的學(xué)生，保證他們也按時(shí)按量達到了學(xué)習目標。
4.書(shū)寫(xiě)練習時(shí)，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，沒(méi)有強調寫(xiě)字的姿勢。學(xué)生出錯了沒(méi)有及時(shí)指正，沒(méi)有適當的范寫(xiě)糾錯。
三、不足之處：
1.個(gè)別同學(xué)需要矯正壞的習慣，在讀書(shū)環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有端起書(shū)本，讀書(shū)張不開(kāi)嘴。對于寫(xiě)字的指導，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。
2.識字的教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，僅僅是認讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。 3.課堂上有些環(huán)節比較混亂，這一環(huán)節的教學(xué)設計欠缺考慮，沒(méi)有處理好課堂生成的東西。
四、改進(jìn)措施
在今后的復習課上，我要提前設計行之有效的練習，加強部首查字法的學(xué)習，同時(shí)復習音序查字法，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，盡量提供一個(gè)讓學(xué)生展示的平臺，在學(xué)生需要的時(shí)候，適當點(diǎn)撥一下，巧妙引導。要關(guān)注課堂的生成，在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，要想方設法抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,我要引導學(xué)生用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思10
語(yǔ)文園地六的學(xué)習主要要求學(xué)生學(xué)會(huì )識字認字，注意書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和字形結構。根據語(yǔ)境，猜測詞語(yǔ)的意思，理解句子內容。激發(fā)學(xué)生對大自然的探索熱情，并能寫(xiě)出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內容。能在句子中根據語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫(xiě)出自己心中的疑惑，多問(wèn)為什么，展開(kāi)想象，引發(fā)對大自然的思考。
一、教學(xué)效果：
1、《日積月累》投影列出學(xué)習的步驟：
�。�1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）借助工具書(shū)，理解意思。
�。�3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書(shū)中標寫(xiě)出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習說(shuō)出意思，教師及時(shí)幫助指導）
2、識字寫(xiě)字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng )設情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽這些地點(diǎn)。出示圖片及對應名稱(chēng)。同學(xué)們認識這些建筑物，那么會(huì )讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認讀詞語(yǔ)。（結合圖片，以圖識字）開(kāi)火車(chē)檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書(shū)空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿(mǎn)、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿(mǎn)”“敬”是左右結構。學(xué)生書(shū)空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書(shū)寫(xiě)，每組字抄寫(xiě)兩遍。教師巡視，注意書(shū)寫(xiě)姿勢。
二、成功之處：
語(yǔ)文園地六主要是對本單元的語(yǔ)文學(xué)習作總結歸納。強調漢字的結構和書(shū)寫(xiě)規律，識字寫(xiě)字是本節課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng )設情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫(xiě)話(huà)練習我主要是采用評比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生對大自然的探索。讓學(xué)生學(xué)會(huì )多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著(zhù)我們去發(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)現更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培養他們熱愛(ài)大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛(ài)閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
四、改進(jìn)措施：
整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機制還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題及時(shí)的引導，不要錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。
《語(yǔ)文園地六》教學(xué)反思4
這節課，林老師抓住了新課標“重發(fā)現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。
李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè )趣中，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，又在連續的情境中，不斷強化學(xué)習動(dòng)機�！绷掷蠋煹恼n正符合了這一理念，利用多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設了有趣的語(yǔ)文園地，隨著(zhù)上海世博會(huì )吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子們的好奇心，緊接著(zhù)讓孩子去闖關(guān)，最后孩子們闖關(guān)成功后，還送上禮物：世博各展館圖片�！拔业陌l(fā)現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒(méi)有密切的聯(lián)系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學(xué)。
我覺(jué)得如果每一次闖關(guān)成功之后，播放“海寶”的配音激勵語(yǔ)，而不是教師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè )于被人稱(chēng)贊的快樂(lè )，使學(xué)生輕松愉快地投入到學(xué)習中。還可以給每個(gè)環(huán)節起個(gè)名稱(chēng)，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會(huì )填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng )設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學(xué)習的興趣盎然，不知不覺(jué)地進(jìn)入游戲中主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生積累運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
新課標中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，要實(shí)現有效學(xué)習，自主學(xué)習是基礎�！倍昙壍膶W(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學(xué)習基礎和知識積累，加上各學(xué)生的知識掌握情況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣，讓孩子去發(fā)現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節中都有所體現。
1、找規則：學(xué)生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學(xué)生思考，如：在學(xué)習“我的發(fā)現”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)現了什么？在“讀讀認認”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì )用什么方法記住這些字？在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
2、比一比：在“我會(huì )填”中引導學(xué)生男女比賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。
3、說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì )讀”教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會(huì )怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導，而鼓勵學(xué)生自己思考。
�。ㄈ┮龑W(xué)生延伸拓展，聯(lián)系生活開(kāi)拓運用。
語(yǔ)文園地是引導學(xué)生發(fā)現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學(xué)生根據園地中的提示，做到觸類(lèi)旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發(fā)現”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規律的詞語(yǔ)。我覺(jué)得可以再增加多幾種類(lèi)型的詞語(yǔ)組合練習，以拓寬學(xué)生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類(lèi)詞語(yǔ)。在“讀讀認認“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺(jué)得在這環(huán)節，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺(jué)得可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，“今天，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著(zhù)茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子�！弊寣W(xué)生朗讀，對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
總得來(lái)說(shuō)，這節課教師能按照學(xué)生的認知規律，抓住低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采用自讀自悟、討論交流以及觀(guān)察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中既學(xué)到了知識，又提高了能力。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思11
首先，從教學(xué)目標的實(shí)施看，我基本上達到了教學(xué)目標的要求，即，1、通過(guò)對漢語(yǔ)拼音的認讀，是學(xué)生鞏固了漢語(yǔ)拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過(guò)舉例，使學(xué)生初步認識了反義詞，通過(guò)游戲，使學(xué)生基本上掌握了反義詞知識，加強了語(yǔ)言積累；
3、通過(guò)對日常生活用品的認讀，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次，從教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教授來(lái)看，我基本上在這節課中解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音分類(lèi)，同時(shí)通過(guò)與生活聯(lián)系，把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文的興趣．另外，通過(guò)舉例說(shuō)明，使學(xué)生掌握了反義詞。
第三，從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過(guò)“一起去語(yǔ)文樂(lè )園中玩幾個(gè)有趣的游戲吧”的談話(huà)，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這從學(xué)生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學(xué)習內容。第一個(gè)內容是“我會(huì )寫(xiě)”，通過(guò)邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學(xué)生將玩累的拼音寶寶送回家。這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進(jìn)行分類(lèi)。第二個(gè)內容是反義詞的學(xué)習。我通過(guò)一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個(gè)環(huán)節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學(xué)生認讀生字。接著(zhù)通過(guò)“出”和“入”的舉例對比，使學(xué)生明白什么是反義詞；進(jìn)而再配以口頭練習進(jìn)行鞏固；最后通過(guò)“對字”游戲和一張練習卷，讓學(xué)生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學(xué)生實(shí)際程度的難認字，致使學(xué)生個(gè)別不會(huì )做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學(xué)生與家長(cháng)交流過(guò)多。第三個(gè)內容是“我會(huì )連”。在這一環(huán)節中，我從問(wèn)話(huà)“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發(fā)學(xué)生從生活中認字的興趣，導入第三環(huán)節的教學(xué)。然后出示課本已出現的詞條，讓學(xué)生認讀；接著(zhù)出示圖片，請學(xué)生用剛讀過(guò)的詞條進(jìn)行說(shuō)名；最后通過(guò)“我點(diǎn)你讀”的游戲，讓學(xué)生把認字、學(xué)詞和認識事物聯(lián)系起來(lái)，在生活中認字。但這一環(huán)節同樣存在不足之處，比如，在學(xué)生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學(xué)生用詞說(shuō)名的，但由于思維的短路，使得這個(gè)步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點(diǎn)你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開(kāi)課對我來(lái)說(shuō)又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會(huì )，從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。因此，我懷著(zhù)一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行識字方法的發(fā)現，并運用方法引導學(xué)生自主識字。這一部分的教學(xué)，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學(xué)，首先在教師的引導下，發(fā)現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學(xué)習，滲透“發(fā)現”的意識，如觀(guān)察偏旁、主要部首、字音等。接著(zhù)讓學(xué)生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學(xué)生自我發(fā)現方法，并運用方法，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學(xué)生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會(huì )收效大。因此，我不得不相信課堂因學(xué)生而精彩，學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為學(xué)生搭建了口語(yǔ)交際的平臺：
新課標指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)??”特級教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng )設情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機：要抓住教學(xué)中隨機生成的資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)�！闭f(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給學(xué)生搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺。在表演中很自然地提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生在表演說(shuō)話(huà)中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
�。�、開(kāi)放展示的舞臺，讓學(xué)生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生能夠在交流中充分展示自己的學(xué)習成果。之后，在開(kāi)火車(chē)讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動(dòng)中，學(xué)生有了更高的學(xué)習積極性。在讀詞的過(guò)程中，學(xué)生有了很強的主體意識。學(xué)生A能準確地指出學(xué)生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學(xué)生當小老師的過(guò)程就是一次展現自我、體驗成功的過(guò)程。再如，老師鼓勵學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)疊詞，說(shuō)得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學(xué)生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會(huì )。
�。�、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學(xué)生的積累感悟。改進(jìn)的教材中，“日積月累”給學(xué)生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學(xué)生用自己喜歡詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用好詞來(lái)說(shuō)完整句。首先，學(xué)生圍繞自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，內容不受限制，有更廣闊的說(shuō)話(huà)空間。其次，從詞到句是學(xué)習中的一個(gè)層次性的飛躍。如開(kāi)始運用“冰涼”說(shuō)一句話(huà)時(shí)，只說(shuō)了一個(gè)短語(yǔ)“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個(gè)完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服�！狈e累詞、句是語(yǔ)文學(xué)習的起步，學(xué)會(huì )運用是更高的一個(gè)層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學(xué)生的積累，可以從好詞著(zhù)眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發(fā)學(xué)生積累的興趣，另一方面需要對學(xué)生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思12
《語(yǔ)文園地二》是第二單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了四方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學(xué)生學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)。描寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)運用點(diǎn)面結合的方法�！霸~句段運用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )重點(diǎn)詞的作用和一些詞的另一種表達方法�！皶�(shū)寫(xiě)提示”板塊通過(guò)舉辦書(shū)寫(xiě)展覽督促學(xué)生提高自己的書(shū)寫(xiě)水平。最后“日積月累”版塊用四首詩(shī)里的詩(shī)句表達出精忠愛(ài)國的高尚情懷。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行教學(xué)之前，我放開(kāi)課堂，讓學(xué)生們自己說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的課文中點(diǎn)面結合的場(chǎng)景，總結出點(diǎn)面結合表述方法有什么特點(diǎn)，然后讓組長(cháng)做代表與全班同學(xué)一起討論交流。同學(xué)們興趣盎然，都很積極地參與到討論中，最后進(jìn)行了點(diǎn)面結合的場(chǎng)面描寫(xiě)的小練筆。
2、學(xué)習第二板塊時(shí)，關(guān)于重點(diǎn)詞的運用，我讓學(xué)生們對帶有重點(diǎn)詞和不帶重點(diǎn)詞的句子進(jìn)行比較，看看有什么不同，進(jìn)而理解重點(diǎn)詞在句子中的作用。對于一詞多種表達，我讓學(xué)生反復地讀例句，并用“說(shuō)”替換到句子中，使學(xué)生明白，不同語(yǔ)境下的詞語(yǔ)雖然意思一樣，但是蘊含的感情是不一樣的。
3、關(guān)于書(shū)寫(xiě)提示，我拿出一節課的四分之一的時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行練字，并巡視糾正學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)，不斷地糾正他們的書(shū)寫(xiě)姿勢、書(shū)寫(xiě)習慣，寫(xiě)完之后，讓學(xué)生們之間互相討論，推舉出書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，讓學(xué)生們對于字體嚴格要求，不斷規范自己的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)水平。
4、對于古詩(shī)的學(xué)習,先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，糾正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節奏地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句，再讓學(xué)生品一品這些詩(shī)句中所蘊含的感情，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)中蘊含的愛(ài)國之情。
二、成功之處
在語(yǔ)文園地二的學(xué)習中，由于我備課比較充分，在課堂上講解很自然，很好地把握了課堂，調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，尤其是古詩(shī)背誦環(huán)節學(xué)生們積極性比較高，課上全班同學(xué)基本背過(guò)了詩(shī)句，并理解了詩(shī)意。
三、不足之處
對于書(shū)寫(xiě)指導上還有很大的欠缺，一時(shí)無(wú)法糾正學(xué)生們的錯誤的寫(xiě)字姿勢和方法，學(xué)生們練字時(shí)是一種姿態(tài)，平時(shí)寫(xiě)字又是一種姿態(tài)，沒(méi)有辦法很好地融合起來(lái)，因而課后作業(yè)，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)和課上練字的書(shū)寫(xiě)一點(diǎn)也不一樣。
四、改進(jìn)措施
今后在教學(xué)中，平時(shí)也要多對學(xué)生們進(jìn)行督促，平時(shí)作業(yè)中注意糾正壞的書(shū)寫(xiě)習慣，嚴格要求學(xué)生保持好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高自己的書(shū)寫(xiě)水平。相信經(jīng)過(guò)長(cháng)期的堅持和訓練，學(xué)生們會(huì )越來(lái)越好。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思13
今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校決定由我們四年級組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課，說(shuō)實(shí)話(huà)當時(shí)覺(jué)得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。磨課，那真是一個(gè)痛苦而又充滿(mǎn)了希望的過(guò)程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺(jué)，常常讓我聯(lián)想到數學(xué)中的無(wú)限循環(huán)小數——周而復始，無(wú)休無(wú)止�？烧l(shuí)知，這種循環(huán)遠沒(méi)有想象的那樣簡(jiǎn)單，每一次試教都是對教學(xué)設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問(wèn)題如列清單似的被羅列出來(lái)，問(wèn)題的指向由最初針對每個(gè)教學(xué)環(huán)節和每個(gè)情境的創(chuàng )設，到最后哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細琢，力求精益求精。經(jīng)過(guò)多次的磨課，使這堂課的環(huán)節也漸漸成形，雖然改過(guò)的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經(jīng)歷了多次磨課過(guò)程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無(wú)形的浸潤。三個(gè)多月的時(shí)間，可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿(mǎn)激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí)，它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子，每日都要經(jīng)受著(zhù)巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過(guò)程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過(guò)反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開(kāi)朗，“柳暗花明又一村”，快樂(lè )的感覺(jué)油然而生，成功的滋味回味無(wú)窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)故事：一個(gè)著(zhù)名的推銷(xiāo)員成功的秘訣就是經(jīng)�；ㄥX(qián)請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn)，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來(lái)，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學(xué)會(huì )反思，要
勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發(fā)展成優(yōu)勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀(guān)者清”，上課教師在上課過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，如果沒(méi)有別人指出來(lái)，是很難自己發(fā)現自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會(huì )，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信心和熱情，營(yíng)造和諧的教研氛圍。另一方面，聽(tīng)課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒(méi)有依綱靠本，把學(xué)習的難度加大，學(xué)生學(xué)習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒(méi)有達到老師的目的；學(xué)生對“明褒實(shí)貶”的表達方式體會(huì )不深；故事的趣味性沒(méi)有很好地體現：老師引導不夠細致，學(xué)生沒(méi)能很好體會(huì )到待客之道??大家還滿(mǎn)腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進(jìn)教學(xué)行為，可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步，而且毫不保留地亮出自己的觀(guān)點(diǎn)和招數，促使我開(kāi)拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思。在評課的過(guò)程中，我感受著(zhù)大家切磋技藝、交流心得的快樂(lè )，感受著(zhù)在不斷思維沖撞中所實(shí)現的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
回想磨課的經(jīng)歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著(zhù)這條路我們無(wú)法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多擁有豐富經(jīng)驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗，在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì )化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息，耕耘不止??
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思14
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習的綜合教學(xué)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習一些如何學(xué)習古詩(shī)詞的方法；“詞句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何用一段話(huà)來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)和如何乘公交車(chē)出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五谷、五音、五彩。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、對于“交流平臺”這一板塊，我讓同學(xué)們回憶以前學(xué)古詩(shī)詞時(shí)的一些方法，引導他們進(jìn)行歸納。學(xué)習古詩(shī)詞的方法有：(1)可以借助注釋理解古詩(shī)詞；(2)有畫(huà)面感的詩(shī)句，可以通過(guò)想象去體會(huì )；(3)多了解一些古代文化常識，也有助于我們理解古詩(shī)詞的意思�？偨Y之后，我出示了幾首典型的詩(shī)句，讓同學(xué)們根據我們總結出來(lái)的方法去學(xué)習，效果很不錯。
2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學(xué)們讀例句，學(xué)習怎樣用一段話(huà)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。然后出示一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生練習圍繞著(zhù)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)。對于中心句，三年級就開(kāi)始涉及，所以學(xué)生們都比較熟悉，可是要真的自己動(dòng)手用一段話(huà)來(lái)寫(xiě)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，一部分同學(xué)還是比較欠缺。對于學(xué)做公交車(chē)，我出示公交車(chē)的乘車(chē)路線(xiàn)的圖片，讓學(xué)生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學(xué)們參與度很高。通過(guò)體驗，我引導學(xué)生總結：公交車(chē)�？康恼军c(diǎn)越多，需要的時(shí)間就越長(cháng)；首班車(chē)是指最早的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間，末班車(chē)是指最晚的一班車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間。
3、對于“日積月累”的學(xué)習,我先讓學(xué)生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引導他們猜測、解釋并弄懂其意思，再比賽背誦，學(xué)生們學(xué)習得比較扎實(shí)。
二、成功之處
在教授這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。整節課各個(gè)板塊銜接自然，學(xué)生們學(xué)習的興趣很高，整節課下來(lái)，雖然沒(méi)有設計特別的環(huán)節，但學(xué)生們學(xué)習得還是比較扎實(shí)的�；緦�(shí)現了這節課的目標，并實(shí)現了學(xué)以致用。
三、不足之處
對于這一課的學(xué)習，我雖調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，但對課堂時(shí)間的把握有很大的欠缺，因為前兩板塊的學(xué)習占用的時(shí)間比較多，所以后面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺(jué)學(xué)生們對五音的理解還有所欠缺。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節課的話(huà)，我會(huì )繼續努力地調動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加孩子們的學(xué)習興趣。合理地把握時(shí)間、把握重點(diǎn)，加長(cháng)時(shí)間放到后面的“日積月累”上。出示圖片，讓學(xué)生明白五行都有什么，展示稻子、麥子等圖片，讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片理解五行、五谷等到底是什么，從而使得整個(gè)課堂學(xué)生們學(xué)習起來(lái)更加輕松、有趣。
語(yǔ)文園地的教學(xué)，就是要以生活為主線(xiàn)，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì )用真實(shí)的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認識社會(huì )，觀(guān)察社會(huì )生活，積累生活。
“交流平臺”欄目的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì )一些理解古詩(shī)的方法，學(xué)生從自己平常的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)，談自己的學(xué)習體會(huì )。然后通過(guò)交流，互相學(xué)習，最后理解一首課外古詩(shī)，驗證自己的學(xué)習效果。
“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話(huà)中提煉觀(guān)點(diǎn)，二是學(xué)習選擇合適的乘車(chē)路線(xiàn)。教學(xué)此欄目，要引導學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極發(fā)言，然后教師指導。
課堂教學(xué)落實(shí)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不僅積累了知識，而且學(xué)到了學(xué)習方法。
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)反思15
在辭舊迎新的鞭炮聲中，送走了不平凡的20__年，這是催人奮進(jìn)的一年，是促進(jìn)我國各行各業(yè)快速發(fā)展的一年，是所有中國人樹(shù)立自己新形象的一年，是一個(gè)向全世界展現自我的一年。
在全面建設“全省山區強縣”的大環(huán)境下，在全縣教育工作者為把我縣建設成為“全省山區教育強縣”的大環(huán)境下，我們做為一個(gè)工作在教育一線(xiàn)的教師，如何為我們的工作定位，如何提高我們的個(gè)人素質(zhì)，如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量呢?
(一)做一個(gè)勤學(xué)的教師。
過(guò)去常說(shuō)“當教師要讓學(xué)生有一碗水，自己必須有一桶水�！痹诮裉炜磥�(lái)，我們教師光有了一桶水，如果平時(shí)不學(xué)習，不及時(shí)補充新知識，已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足當今課堂上學(xué)生的需要。
自新課標實(shí)施以來(lái)，學(xué)科與學(xué)科之間加強整合、聯(lián)系、貫通，學(xué)科知識的學(xué)習不再是本位的;學(xué)科知識的涉及面已不再是本學(xué)科，大大加強了知識綜合，已放眼社會(huì )這個(gè)大環(huán)境了。在這個(gè)日新月異的知識經(jīng)濟時(shí)代，新生事物層出不窮的社會(huì )不斷發(fā)展，教師只有自己看的多，懂得多，不斷學(xué)習，才能適應社會(huì )發(fā)展，做一個(gè)好的語(yǔ)文教師。
(二)做一個(gè)愛(ài)鉆的教師。
教師這個(gè)職業(yè)是清貧的，我們選擇了這個(gè)職業(yè)，那么就得準確給自己定位，準確把握自己的人生價(jià)值：奉獻，拋開(kāi)了一切的功名利祿，精心鉆研自己的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)止境的，什么人都可以做這個(gè)事，但不是什么人都能做的好的。
語(yǔ)文教學(xué)必須要求有一種愛(ài)鉆的精神。首先，教材的鉆研，就是無(wú)止境的，多個(gè)人的見(jiàn)解也不盡相同，但目標只有一個(gè)，那就是盡量做的最好。教材的鉆研需要教師認真閱讀內容，把握主要內容，找準教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并且要求教師根據學(xué)生等各個(gè)方面的因素，巧妙地選擇訓練點(diǎn)，而不是面面俱到;巧妙地安排切入點(diǎn)，而不是平鋪直敘;合理地安排運用教學(xué)方法，而不是教師的強硬灌注;靈活地運用現代的教學(xué)手段，而不是死板地說(shuō)教。所以教師必須從各個(gè)方面去鉆研。
(三)做一個(gè)有愛(ài)心的教師。
我們所面對的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活生生的人，都是有自己的喜怒愛(ài)樂(lè )的小娃娃，我們要善待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生畢竟都有個(gè)性差異，不可能一個(gè)個(gè)都是聰明伶俐、愛(ài)動(dòng)腦筋?lèi)?ài)學(xué)習的。所以教師首先要擺正自己的心態(tài)。無(wú)論出現什么情況，我們都應該默默地告誡自己：這都是正常的。我們只能從關(guān)心、教育學(xué)生的角度來(lái)采取措施，只要有這種心態(tài)的話(huà)，你就會(huì )發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是天使，每一個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的。只要每一個(gè)學(xué)生有每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都應該為之高興。
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