六年級下冊《養花》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的六年級下冊《養花》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下冊《養花》教學(xué)反思1
《養花》一文講述了作者老舍養花的情形，從中感受到養花既須勞動(dòng)，又長(cháng)知識，能給人們帶來(lái)樂(lè )趣，抒發(fā)了老舍愛(ài)花、愛(ài)養花，熱愛(ài)生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養花之樂(lè )”，還處處洋溢著(zhù)作者的“愛(ài)花之情”、“育花之理”，以及熱愛(ài)生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應成趣！同時(shí)，在字里行間，還蘊含著(zhù)許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復研究教材的基礎上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節展開(kāi)：文章怎樣圍繞著(zhù)養花的樂(lè )趣安排材料的？
教學(xué)片段：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)老舍先生為什么養花嗎？
板書(shū)：愛(ài)花，把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
�。ǘ┲v讀“為什么養花”（第1、7自然段）：
1. 說(shuō)說(shuō)你怎么理解“樂(lè )趣”這個(gè)詞語(yǔ)？課文幾次提到養花是一種樂(lè )趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
我只把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
這就是養花的樂(lè )趣。
3. 比較：這兩個(gè)句子有什么區別和聯(lián)系？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養花，第七自然段總結養花有什么樂(lè )趣；開(kāi)頭與結尾相互呼應）
4. 默讀第1自然段
思考：這些句子是怎樣體現“我只把養花當作生活中的一種樂(lè )趣”？
A. 指名回答
B. 根據句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內容。
5. 自讀第7自然段
A. 思考：是怎樣總結出養花的樂(lè )趣的？
B. 指名回答
C. 根據句子之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括本段內容。
3、過(guò)渡：中間這幾部分會(huì )寫(xiě)什么呢？（具體寫(xiě)養花的樂(lè )趣）
4、通過(guò)指導第2自然段，歸納概括自然段內容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
在準備這節課的時(shí)候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫(xiě)養花的樂(lè )趣，但這些內容學(xué)生有的自己能夠歸納出來(lái)，有的歸納不出來(lái)，如何指導他們歸納每段的段意，從而按自然段來(lái)編寫(xiě)提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識之樂(lè )”和“付出勞動(dòng)之樂(lè )”是課文的難點(diǎn)。
為了達到教學(xué)效果，我是這樣設計的：這篇課文是圍繞著(zhù)“養花的樂(lè )趣”來(lái)寫(xiě)的，那么我應先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認識，即每個(gè)自然段都圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)展開(kāi)。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養花的樂(lè )趣”的句子，來(lái)體會(huì )文章的主線(xiàn)。通過(guò)比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應，確立課文中間的內容是具體說(shuō)明養花有哪些樂(lè )趣的。再通過(guò)重點(diǎn)指導第二自然段，理解“獲得知識之樂(lè )”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內容。
但通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設計還是有許多問(wèn)題的：首先就是對學(xué)生主體地位的體現不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設計，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走；再次就是花費了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節課的閱讀量沒(méi)有達到要求。
通過(guò)總結這節課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設計是教學(xué)的主線(xiàn)不變，抓住兩次“養花的樂(lè )趣”整體感知課文內容；通過(guò)對第一自然段的指導，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會(huì )和朗讀指導，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內容，結合課文整體內容理解難句，再把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)；減少無(wú)效的提問(wèn)，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現感受談出來(lái)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習以及學(xué)生實(shí)際入手，細致研究教學(xué)設計，實(shí)現“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語(yǔ)文課更加生動(dòng)有效。
六年級下冊《養花》教學(xué)反思2
一、落實(shí)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。教師在這節課中根據教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，很大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性，人人都樂(lè )于參與學(xué)習，參與傾聽(tīng)表達。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。
二、正確處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力，但并沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習，而是在引導學(xué)生充分地理解課文語(yǔ)言文字的基礎上，運用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行交流、運用，同時(shí)鼓勵學(xué)生自覺(jué)地將角色語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語(yǔ)交際能力。
三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導。教師在教學(xué)中沒(méi)有絲毫包辦代替，機械控制，而是讓學(xué)生充分地表達。既尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，又因勢利導，及時(shí)、準確地對學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。
四、注重了對學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導向。教師在教學(xué)中沒(méi)有明確的思想教育的訓話(huà)，而是在學(xué)生理解語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導。通過(guò)體會(huì )課文中所蘊含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。
五、體現了民主、平等的對話(huà)教學(xué)。教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺(jué)得有自我表現的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)活力，即使在后半節的教學(xué)中教師也始終以鼓勵的語(yǔ)言對待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。
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