《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》提出了培養學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在學(xué)習游泳的過(guò)程中學(xué)會(huì )游泳的基本理念。因此，對于《語(yǔ)文園地》的學(xué)習內容，更應該注重加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。本設計重點(diǎn)運用了先學(xué)后教的教育理念，讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂(lè )趣，收獲成功的快樂(lè )。
另外，語(yǔ)文學(xué)習能力的培養不同于其他學(xué)科，這是一門(mén)實(shí)踐性很強的科目，語(yǔ)文的外延與生活的外延是相同的。心理學(xué)指出，能力的形成需要的是規律性的知識和循序地訓練，小學(xué)生要想真正獲取語(yǔ)文學(xué)習的方法，提高語(yǔ)文學(xué)習的能力那首先就要經(jīng)歷一個(gè)“舉三反一”的過(guò)程，即通過(guò)反復地訓練，歸納掌握其中的規律。這些規律要通過(guò)學(xué)生自己反復地練習而獲得，且熟記于心，以形成自己的素養。然而，再經(jīng)歷一個(gè)“舉一反三”的過(guò)程，總結規律，然后自己去發(fā)現或在老師引導下去拓展，最終形成學(xué)生的綜合能力，把語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程系統地展現出來(lái)。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文園地八》是部編版六年級上冊的第八單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了四方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累�！敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習如何把握文章的主要內容�！霸~句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何給文章起一個(gè)醒目的題目，練習用給出的詞寫(xiě)一段話(huà)�！皶�(shū)寫(xiě)提示”里展示了唐朝著(zhù)名書(shū)法家柳公權的書(shū)法，讓我們了解他書(shū)法的特點(diǎn)。最后，“日積月累”留給我們的是魯迅的著(zhù)名話(huà)語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)，我有以下想分享的內容：
一、教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：
1、在進(jìn)行“交流平臺”這個(gè)版塊時(shí)，我引導學(xué)生閱讀“交流平臺”里給出的內容，總結出閱讀文章時(shí)，我們要注意把握文章的主要內容，并讓學(xué)生知道，把握文章的主要內容一般是先了解了每個(gè)部分主要講的是什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)就可以了�！�可以關(guān)注文章的題目，抓關(guān)鍵句來(lái)了解文章的主要內容。在學(xué)生明白如何把握文章主要內容的基礎上，讓學(xué)生思考并小組討論學(xué)過(guò)的文章里，哪些是用這種方法總結文章內容的。
2、讀“詞句段運用”里列出來(lái)的各組題目，結合課文內容說(shuō)說(shuō)這樣擬題的好處。有的是用文章中的人物做題目的，有的是用故事情節做題目的，有的使用事物名稱(chēng)做題目，不管是哪種方式，這樣的題目很有吸引力，讓讀者看到題目都想了解一下到底發(fā)生了什么事，引起讀者閱讀的興趣。引導學(xué)生思考自己的習作如何擬題才能更有吸引力。
3、“書(shū)寫(xiě)提示”的版塊展示的是宋代著(zhù)名的書(shū)法家柳公權的書(shū)法。我在教學(xué)過(guò)程中出示了柳公權的書(shū)法名作，并引導學(xué)生總結他楷書(shū)的特點(diǎn)是方圓并施、點(diǎn)畫(huà)棱角分明、結構精妙，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞書(shū)法家的作品。
4、“日積月累”里展示的都是魯迅先生的蘊含深刻的語(yǔ)句。我在講述這一板塊時(shí)結合著(zhù)這一單元有關(guān)魯迅的文章進(jìn)行講解的，在學(xué)生閱讀、品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生明白魯迅的偉大。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。語(yǔ)文園地各個(gè)板塊之間銜接很自然，將講解和學(xué)生的活動(dòng)結合在一起，有效地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，既保證了課堂的嚴謹性，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得課堂不呆板，還生動(dòng)、有趣。
三、不足之處
對于這一課，其他的部分都還不錯，但是由于課堂時(shí)間短，“詞句段運用”關(guān)于題目這一塊，還缺乏有效的練習。學(xué)生們只是在表面上學(xué)會(huì )了怎么樣擬題目，但是真的實(shí)踐起來(lái)是什么樣的效果，沒(méi)有從課堂教學(xué)中展現出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
今后的課堂上，我要充分備課，不光背課本知識，還要備學(xué)情，真正成為課堂的掌控人，提高課堂效率，增強課堂效果。
本設計重點(diǎn)運用了先學(xué)后教的教育理念，讓學(xué)生先自己嘗試，在嘗試中不斷地摸索，不斷地自我建構。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗，在問(wèn)題中不斷探索，能夠使學(xué)生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂(lè )趣，收獲成功的快樂(lè )。
我總在思考怎樣讓學(xué)生積淀文化、增長(cháng)智慧，我認為語(yǔ)文園地形式的學(xué)習能引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀和感悟，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機械的、重復的抄寫(xiě)練習，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀和探究思考，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養，吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思3
本次習作的要求是圍繞“假如我會(huì )變”，展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)故事，要求把故事寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白。在故事里，可以自由表達，大膽想象，可以變成任何人、任何物。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不知道什么是想象作文，但是他們的想象力很豐富。因此在本次作文教學(xué)中，我抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，在想象作文的過(guò)程中，對有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予了恰如其分的表?yè)P。學(xué)生的想象非常豐富，但是在語(yǔ)言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時(shí)候，發(fā)現有些學(xué)生并不是想象不合理，而是語(yǔ)句表達不通順，或表達的時(shí)候翻來(lái)覆去。于是我給學(xué)生讀了范文，讓他們聽(tīng)聽(tīng)人家寫(xiě)作的時(shí)候是怎樣組織語(yǔ)言的，爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們，提高他們的寫(xiě)作能力。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思4
語(yǔ)文園地八（第一課時(shí)）教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中采用了合作交流的方式教學(xué)，指導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，放手讓學(xué)生去觀(guān)察、討論、思考、積累，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，權利調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們輕松、愉快，知識掌握扎實(shí)牢固。通過(guò)本節課學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣進(jìn)一步得到提高。同時(shí)養成了積累名言警句的好習慣。
語(yǔ)文園地八（第二課時(shí)）教學(xué)反思
在我的這一堂口語(yǔ)交際課上，我較注重引導學(xué)生對口語(yǔ)交際進(jìn)行評價(jià)，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和補充，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養成良好的語(yǔ)言習慣。但在具體落實(shí)這些訓練點(diǎn)時(shí)感覺(jué)還欠扎實(shí)，有效。還有在與學(xué)生交際過(guò)程中的如何進(jìn)行因勢利導，運用即時(shí)評價(jià)，突出發(fā)展語(yǔ)言這一重點(diǎn)，是以后再上同類(lèi)型課時(shí)需要思考和歷練的。
語(yǔ)文園地八（第三課時(shí)）教學(xué)反思
展示臺展示的是學(xué)生在課內課外的學(xué)習成果，讓他們時(shí)常能體驗到自已成功的快樂(lè )。這種成功快樂(lè )的體驗，能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取。再說(shuō)，許多內容的學(xué)習，資料的收集和整理，都需要學(xué)生之間共同的交流和幫助，可以促進(jìn)同學(xué)之間的友好交往，培養學(xué)生的合作精神。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思5
教學(xué)要求：
1．通過(guò)交流平臺，學(xué)習默讀的方法。
2．識字加油站認識并積累和“目”有關(guān)的字，積累識字方法。
3．通過(guò)詞句段的運用，體會(huì )詞語(yǔ)的運用方法；會(huì )給詞語(yǔ)分類(lèi)積累生活經(jīng)驗。
4．積累有關(guān)友善的名句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．通過(guò)交流平臺，學(xué)習默讀的方法。
2．通過(guò)詞句段的運用，體會(huì )詞語(yǔ)的運用方法；會(huì )給詞語(yǔ)分類(lèi)并積累生活經(jīng)驗。
課前準備：
PPT課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺。
1．全班交流默讀的方法。
2．你還有什么好的方法介紹給大家？
3．你打算今后怎么做？
二、識字加油站。
1．回顧以前的識字方法。
熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁等。
2．(課件出示字詞)你有什么發(fā)現？
3．說(shuō)讀詞語(yǔ)，說(shuō)發(fā)現。
4．從字形字音上，你有什么要提醒大家的？互相交流一下。
三、詞句段運用。
(一)(出示第一組句子)
1．讀句子，說(shuō)說(shuō)句中的加點(diǎn)字能互換嗎？
a．小組交流。
b．全班匯報。
2．用加點(diǎn)詞各寫(xiě)一句話(huà)。
(二)(出示第二組詞語(yǔ))
1．讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
c．小組交流發(fā)現。
d．全班匯報。
詞語(yǔ)都是生活用品和食品。
2．?huà)寢屢コ匈I(mǎi)這些東西，怎樣在購物時(shí)既方便又不會(huì )遺漏？
a．小組合作交流分類(lèi)。
b．匯報分類(lèi)結果。
3．說(shuō)說(shuō)在生活中可以如何運用。
四、日積月累。
1．課件出示句子。
2．讀句子，交流對句子的理解。
a．小組交流。
b．匯報。
3．嘗試背誦。
五、總結
同桌間互相討論這節課你有什么收獲。
教學(xué)反思：
此次在教學(xué)識字加油站時(shí)，我采用了溫故知新的學(xué)習方法，把新舊知識結合起來(lái)學(xué)習。學(xué)生學(xué)得快實(shí)際上也應證了我的想法是對的，其次在上完本課后，我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文園地八》的展示臺是展示學(xué)生借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學(xué)”手抄報。教學(xué)時(shí)，我拓寬了展示內容，結合口語(yǔ)交際的內容進(jìn)行。先布置學(xué)生做好準備，確定課外閱讀的書(shū)目，分工搜集身邊的科學(xué)材料，并合作辦報。再利用班會(huì )時(shí)間開(kāi)一個(gè)“我們愛(ài)科學(xué)”的主題班會(huì )，讓學(xué)生展示讀物和小報，交流了解到的科學(xué)知識與見(jiàn)聞。
《語(yǔ)文園地八》的寬帶網(wǎng)給出了我國古今科學(xué)家和科學(xué)成就的一些資料，旨在啟發(fā)學(xué)生去查找資料，了解科學(xué)家、發(fā)明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統文化教育和愛(ài)國主義教育的內容。課后，我和學(xué)生一起交流了我國古今都有哪些著(zhù)名的科學(xué)家、發(fā)明家，我們準備了解哪些科學(xué)家或哪些科學(xué)成就，從什么渠道去了解。然后讓學(xué)生以自主或合作的方式去讀書(shū)，去搜集資料。最后給學(xué)生交流和展示的機會(huì )。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)內容是“我的發(fā)現”，“日積月累”兩塊內容。在教學(xué)時(shí)，我根據一年級孩子的特點(diǎn)，讓他們在輕松快樂(lè )中發(fā)現探索，在自主實(shí)踐中積累運用。
在“我的發(fā)現”，我盡量讓學(xué)生自已去探索發(fā)現，在總結規律時(shí)，我再適當地給予孩子們一定的幫助，主要讓學(xué)生自已能把這種“合一合”的識字方法自學(xué)而會(huì )。
在“日積月累”中，我主要是讓學(xué)生能夠區分形近字和同音字。讓學(xué)生我一找每組字的異同點(diǎn)，讓他們選填出正確答案，并讓學(xué)生自己盡量給這些形近，同音字口頭組詞比賽，比一比哪組最正確、最多，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)也非常積極主動(dòng)，有興趣，也有較好的學(xué)習效果。
當然，這課的教學(xué)還有些不足之處：有些忽視了成績(jì)較差的學(xué)生。因為這字詞他們無(wú)法區分，所以我在讓他們自已組成詞。但他們并無(wú)興趣，只是低頭做自己的事。我本想請會(huì )讀的學(xué)生帶讀這些詞語(yǔ)，這樣差生也會(huì )有興趣點(diǎn)，但是由于時(shí)間不夠，也就沒(méi)有讓學(xué)生跟讀了。在以后教學(xué)中，我想我也應該多多為差生設計一些好的學(xué)習環(huán)節。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思8
《語(yǔ)文園地八》中的“我的發(fā)現”、“日積月累”和“成語(yǔ)故事”三個(gè)板塊分別涉及辨別形近字、積累成語(yǔ)和歇后語(yǔ)、了解成語(yǔ)故事等具體學(xué)習內容�？此屏闵�，但仔細分析，我們就能發(fā)現它們具有內在聯(lián)系。這三個(gè)板塊以“成語(yǔ)”為核心，從“形近字”到“成語(yǔ)”，再到“歇后語(yǔ)”“成語(yǔ)故事”，體現了從字、詞、句到篇的螺旋上升，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中，發(fā)現語(yǔ)言學(xué)習的規律，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
根據學(xué)生的學(xué)情、教材的實(shí)際、課標的要求，我確定三個(gè)板塊的教學(xué)目標分別為：
1、我的發(fā)現：讓學(xué)生從發(fā)現的'角度區別形近字，增強學(xué)生獨立識字和自主識字的能力。
2、日積月累：了解成語(yǔ)構詞方式、歇后語(yǔ)的類(lèi)型，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和表達能力。
3、成語(yǔ)故事：引導學(xué)生借助字詞典等工具，學(xué)習成語(yǔ)，讀懂故事，理解寓意。
我們都知道，學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，而是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本節課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導，互相結合
語(yǔ)文園地的教學(xué)是總結歸納性的教學(xué)，不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我利用現成的教材教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”來(lái)總結發(fā)現的規律的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。
二、合作學(xué)習，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴(lài)性的學(xué)習狀態(tài)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗過(guò)程。
如在教學(xué)“我的發(fā)現”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生在讀完詞語(yǔ)后，小組內互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氛圍。
再如在教學(xué)“讀讀記記”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我先引導學(xué)生發(fā)現各組成語(yǔ)的呈現規律，總結出四種形式后我就讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行“成語(yǔ)接力”比賽：小組內學(xué)生根據四組成語(yǔ)不同的組合特點(diǎn)，照樣子寫(xiě)成語(yǔ)。限時(shí)2分鐘，看哪一個(gè)小組寫(xiě)得多。在這個(gè)“成語(yǔ)接力”比賽中我就大力提倡學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結出成語(yǔ)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
三、內聯(lián)外延，有序拓展
整節課教學(xué)中我都注意到了“內聯(lián)外延，有序拓展”八個(gè)字。以剛剛學(xué)過(guò)的古詩(shī)《乞巧》中的兩個(gè)形近字“宵”和“霄”來(lái)引出“我的發(fā)現”，充分地利用了教材本身的資源，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習完如何區分形近字后讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際到黑板上寫(xiě)出平時(shí)容易混淆的字，從而進(jìn)一步引導學(xué)生自主探究，樂(lè )學(xué)善思。
成語(yǔ)、歇后語(yǔ)無(wú)疑是中國傳統文化中的瑰寶，閃耀著(zhù)勞動(dòng)人民智慧的光芒。它們是我國勞動(dòng)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng )造出的一種特殊的語(yǔ)言形式，凝練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)有趣，具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語(yǔ)的嚴謹凝練和歇后語(yǔ)的幽默風(fēng)趣相得益彰，從不同角度展示了祖國語(yǔ)言的豐富多彩。它們讀來(lái)朗朗上口，細細思索耐人尋味。在教學(xué)“日積月累”和“成語(yǔ)故事”環(huán)節時(shí)，我積極引導學(xué)生積累成語(yǔ)和歇后語(yǔ)，體會(huì )它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言、提高表達能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習活動(dòng)，集知識性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習中發(fā)現了語(yǔ)言學(xué)習的規律，更感受到了我們祖國語(yǔ)言文字的魅力，養成主動(dòng)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的習慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思9
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。蘇老師執教《語(yǔ)文園地八》這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。
蘇老師根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境，引導他們在發(fā)現中學(xué)習，根據學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我的發(fā)現”，“讀讀背背”，“讀讀記記”等訓練，都應該引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，看看詞語(yǔ)中有什么奧妙？”這一環(huán)節的安排，意在引導學(xué)生將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫(xiě)的詞語(yǔ)；笑呵呵、樂(lè )陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語(yǔ)；靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙，是描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語(yǔ)等，并培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思10
沒(méi)能將整堂課從語(yǔ)文的高度串聯(lián)。一塊塊教學(xué)下來(lái)，沒(méi)有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感受中國語(yǔ)言文字的“奇妙”為核心展開(kāi)教學(xué)，無(wú)論是成語(yǔ)構成形式，還是形近字的區別，歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，都充滿(mǎn)著(zhù)中國漢語(yǔ)言文字的奇妙色彩，上到這個(gè)度，學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過(guò)了。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思11
人教版四年級語(yǔ)文園地八教學(xué)反思
一、積累運用
1、對課內的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要主要容易出現以下錯別字：“武”“彩”寫(xiě)成“采”。
2、對部分詞語(yǔ)的理解不透切，例如“耀武揚威”造句不當。
3、3個(gè)同學(xué)位能區分個(gè)別近義詞的用法。
二、閱讀感悟
1能聯(lián)系生活實(shí)際舉例子，但沒(méi)能把意思表達清楚，語(yǔ)句不通順。
2大部分學(xué)生能細心讀文章內容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5 個(gè)同學(xué)未能理解題意。
三、作文
1、有5個(gè)同學(xué)審錯題，讀題欠缺細心。在習作過(guò)程中，能發(fā)揮自己的想象力，但是有些想象不太符合實(shí)際，過(guò)于夸張。
四、改進(jìn)措施：
1增加造句練習，加深對詞語(yǔ)的理解。
2課前進(jìn)行三分鐘口語(yǔ)交際練習，提高學(xué)生的口頭表達能力，從而提高寫(xiě)作水平。
3、在閱讀過(guò)程中要引導學(xué)生理解文本內涵，感受人物，事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )評價(jià)人物及作品，品詞析句，積累詞語(yǔ)，運用。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思12
在接到任務(wù)要教學(xué)三年級上冊《語(yǔ)文園地八》中“我的發(fā)現”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、以及趣味語(yǔ)文中的“猜謎語(yǔ)”的內容后，我心里就犯愁。該如何去上一節這樣的練習課，平時(shí)老師們都說(shuō)練習課容易上，但我并不這樣認為，像這樣的語(yǔ)文園地練習課，一上不好課堂氣氛就沉悶，容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)苦思冥想，我決定引用兒歌《三字經(jīng)》吸引學(xué)生，以自己上課的激情以及帶有激勵性的過(guò)渡語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生，力求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。但是很遺憾，沒(méi)有達到我預期的教學(xué)效果。
一、 布置預習，很關(guān)鍵。
三（2）班的學(xué)生是我從一年級帶起，對他們比較了解，大多數學(xué)生較聰明活潑。布置預習后，他們都很認真去預習，并且一部分學(xué)生已經(jīng)預習中就已能背《三字經(jīng)》及成語(yǔ)了。所以在教學(xué)中很容易優(yōu)生帶動(dòng)差生，在教學(xué)“我的發(fā)現”ABB重疊詞時(shí)，學(xué)生也在一、二年級有了一些基礎，引導學(xué)生自己發(fā)現其中規律，讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去交流，自己去探究，從而進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。比較順利完成這一項內容。在教學(xué)《三字經(jīng)》，我發(fā)現很多同學(xué)在預習方面做的很好，這一塊的內容部分學(xué)生很容易背出來(lái)甚至背出《三字經(jīng)》其他的內容。
二、 活動(dòng)在課堂教學(xué)中，起著(zhù)重要的作用
要上好一節課，特別是語(yǔ)文園地這樣的練習課，必須要有積極并富有成效的學(xué)生活動(dòng)伴隨始終。教學(xué)中，老師要為學(xué)生參與創(chuàng )造條件，拋棄教師獨霸講臺，包辦代替的教學(xué)方式，創(chuàng )造一種民主的、和諧的教學(xué)氛圍。本課第四塊猜謎語(yǔ)的教學(xué)中，課堂氣氛較為活躍，請同學(xué)們在搜集的字謎中，選一個(gè)讓大家猜猜。學(xué)生興趣很高，比如：龍蔓蔓同學(xué)說(shuō)的一個(gè)謎語(yǔ)就很有趣“有臂沒(méi)有手，有頸沒(méi)有頭”（上衣）。同學(xué)們都爭著(zhù)猜，急于說(shuō)出自己收集的謎語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事。
這節練習課我覺(jué)的存在不少問(wèn)題，就簡(jiǎn)略的說(shuō)兩點(diǎn)：
一、在“讀讀背背”以及“讀讀記記”中讀的形式不夠靈活多樣，沒(méi)有照顧到差生。讀《三字經(jīng)》時(shí)應該讓學(xué)生選擇自己喜歡的那一組讀，降低難度來(lái)照顧差生。
二、讀讀記記中的成語(yǔ)，我覺(jué)得讀方面還不夠，差生做我會(huì )填的內容難度較大。讀讀記記中的詞語(yǔ)都在課文里出現過(guò)，經(jīng)常用到聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。當把它們集中在一起鞏固時(shí)，不僅要加強理解，更重要的是學(xué)生能運用會(huì )運用，應該要設計了“自選一兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)句話(huà)”這個(gè)環(huán)節。來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極思考，既培養了表達能力，又訓練了學(xué)生的基本技能，落實(shí)了基礎知識的訓練。
語(yǔ)文園地八教學(xué)反思8
我執教的《語(yǔ)文園地八》是一年級下冊第八個(gè)學(xué)習主題的復習課，針對一年級學(xué)生喜歡游戲、喜歡挑戰，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，我設計了這么一節“遨游科學(xué)王國”的復習課，以“小豬胖胖”這個(gè)卡通人物帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)王國里“摘果子”“走迷宮”“講故事”，較平時(shí)單一的知識性復習課是一次自主創(chuàng )新的探索和嘗試：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在這次學(xué)習活動(dòng)中，我徹底打翻了教材中“我的發(fā)現”“日積月累”這樣條條框框式的學(xué)習，而是把“發(fā)現”和“積累”揉碎在“摘果子”和“走迷宮”的快樂(lè )中，借助“小豬胖胖”這一引領(lǐng)者的身份，把學(xué)生帶到“果園里”、“迷宮中”、“故事林”各處去觀(guān)光旅行，引導學(xué)生自主發(fā)現，自主探索。讓原本躺著(zhù)的文本，在孩子的語(yǔ)言中立起來(lái)。學(xué)生比平時(shí)學(xué)得更輕松，更有趣，更扎實(shí)。
2、語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文園地》提供了一定量的語(yǔ)文練習，但并不是說(shuō)學(xué)生掌握了這些就可以了，我在教學(xué)中進(jìn)行了適當地拓展、補充有關(guān)的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文練習，以鞏固和熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。
3、語(yǔ)文學(xué)習要在語(yǔ)境中才有意義。在“講故事”這個(gè)環(huán)節，我通過(guò)有序地指導，從說(shuō)清楚一句話(huà)開(kāi)始訓練，在引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)生動(dòng)的方法，讓學(xué)生有章可循，有話(huà)可說(shuō)，不會(huì )在說(shuō)話(huà)的起步階段產(chǎn)生害怕、無(wú)話(huà)可說(shuō)的顧慮。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本規律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，有效地體現了寓教于樂(lè )，創(chuàng )設了符合兒童心理特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，遺憾之處是插入了課外練習后，后來(lái)的時(shí)間有些倉促了，“小猴撈球的方法”只能留到下節課再去說(shuō)了。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思13
本節課在口語(yǔ)交際階段我以學(xué)生為主體，從學(xué)生自己或興趣的事物入手，創(chuàng )設情境開(kāi)展活動(dòng)；激發(fā)學(xué)生的探索興趣，指導學(xué)生愛(ài)表達，準確地在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流。同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，培養他們的創(chuàng )新能力。指導學(xué)生在交際過(guò)程中，能清楚講解自己的設計，評議出誰(shuí)的設計好。通過(guò)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養學(xué)生敢于交際，樂(lè )于交際的情趣。讓孩子們自己設計橋梁然后起來(lái)回答，因為是學(xué)生自己設計的橋梁，所以他們都編出了生動(dòng)有趣的情境，孩子的情緒此時(shí)達到了高潮，學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了自己的交際能力，達到預期的教學(xué)目的。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思14
語(yǔ)文園地教學(xué)是鞏固一單元學(xué)習的綜合性教學(xué)。本學(xué)期的《語(yǔ)文園地八》目的是在于培養孩子們學(xué)習興趣之余，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察找出漢字的某些構字的特點(diǎn)，擴充識字量；能夠通過(guò)觀(guān)察找出反義詞；能夠區分、理解相近的詞語(yǔ)；能夠對自己身邊熟悉的動(dòng)物進(jìn)行描述。為了達到這一要求，教師要在語(yǔ)文園地語(yǔ)文教學(xué)設計上下功夫，培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣與習慣，開(kāi)發(fā)其智力。
一、 “我的發(fā)現”
這一環(huán)節，教材設計上分成四組各異的生字，需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現許多漢字的規律，并且學(xué)會(huì )運用完整、通順、正確的語(yǔ)言表達出來(lái)。這把低年級學(xué)生打好扎實(shí)的識字基礎放在首位，也是體驗中國語(yǔ)言文字其規律，其文字所涵內容之豐富性，寓意之深刻是其他文字無(wú)一可比的。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)由引到放的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)。先是出示第一組字，引導學(xué)生從字的音、形、義等三方面去發(fā)現形近字的特點(diǎn)。然后根據第一組字的學(xué)習步驟小組互相學(xué)習其余三組形近字。課堂上，總怕孩子沒(méi)學(xué)懂，用的時(shí)間也比較多，把很多簡(jiǎn)單的知識都復雜化了。課后，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導、老師們的點(diǎn)評后，給自己帶來(lái)了很多啟發(fā)，也給今后類(lèi)似這樣的教學(xué)鋪開(kāi)了路子。
二、“看看說(shuō)說(shuō)”
這一環(huán)節，我先是請了兩個(gè)同學(xué)來(lái)配合完成練習。讓其他同學(xué)通過(guò)這兩個(gè)同學(xué)多方面的對比說(shuō)出反義詞。然后引導學(xué)生通過(guò)自己仔細觀(guān)察課文插圖，找出兩圖的不同之處，并準確找出有多少組反義詞。這一環(huán)節，我把更多的學(xué)習時(shí)間讓給學(xué)生，體現學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂氣氛也較活躍。如果能像肖校長(cháng)說(shuō)的：拓展方面能否說(shuō)出帶有反義詞詞語(yǔ)。那么更能實(shí)現學(xué)習情感積極發(fā)展，養成仔細觀(guān)察、認真思考的好習慣。
三、 “日積月累”（讀讀記記）
這環(huán)節，我鼓勵學(xué)生積極朗讀詞語(yǔ)，可以自己讀詞語(yǔ)，可以同位讀，可以小組一起讀等。學(xué)生有目的讀，才有效把知識記下來(lái)。讓孩子找出課文中帶有這些詞語(yǔ)的句子讀、反復讀詞語(yǔ)、運用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)、比賽讀的方式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生有了多次讀、說(shuō)的基礎，相信把詞語(yǔ)記下來(lái)是不難的事，不出所料，學(xué)生閉眼背誦四字詞語(yǔ)達到了一定效果。在此，如果我設想創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解：如，太陽(yáng)一出來(lái)——金光閃閃，黃山的風(fēng)景——秀麗神奇，小兔子跑進(jìn)樹(shù)林——無(wú)影無(wú)蹤，廣闊的大�！獰o(wú)邊無(wú)際。這未必不是件好辦法。
教師也可以把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自己想辦法記住這些詞語(yǔ)�？梢宰寣W(xué)生的把這些詞語(yǔ)寫(xiě)在自己的積累筆記上；可以做成卡片玩游戲……
這一環(huán)節本來(lái)設計在第一課時(shí)里完成的，由于在第一題中用的時(shí)間比較多，所以把它放到了第二課時(shí)才上。
從這節課中，我收獲了經(jīng)驗，認識到了本身存在的問(wèn)題，使自己的教學(xué)得到了改進(jìn)，使自身得到了成長(cháng)。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思15
【教材分析】
“我會(huì )讀”中的短文《我發(fā)明的機器》和口語(yǔ)交際《未來(lái)的橋》，都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。因此教學(xué)中，要充分肯定學(xué)生學(xué)習成果，保護學(xué)生的自信心�！段磥�(lái)的橋》可以和《蘭蘭過(guò)橋》的學(xué)習結合起來(lái)，但要避免學(xué)生設計的橋千篇一律，鼓勵學(xué)生設計多種多樣的橋。
這個(gè)園地中的“展示臺”也比較特殊。一定要引導學(xué)生展開(kāi)合理想像，講出小猴子們是怎樣把皮球撈上來(lái)的。只要學(xué)生的想像基本合理，就要給予肯定。對于能從畫(huà)面上的事物(大樹(shù)、石子、木棍)找到撈球辦法的，要給予充分肯定，因為他們觀(guān)察細致入微。這次展示活動(dòng)的目的就是培養學(xué)生認真、仔細看圖和根據情況合理想像的能力。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：能讀懂短文并發(fā)現拆分、整合的識字方法，并運用同樣的方法認其他字。能區分同音字、形近字在字形、字義上的區別。能正確流利地朗讀短文。能大方、清楚地把小組設計的未來(lái)的橋介紹給大家。能發(fā)揮想像，看圖講故事。
�。�、過(guò)程與方法：充分發(fā)揮小組的作用。通過(guò)組內的說(shuō)說(shuō)、議議、評評，在不斷的嘗試和相互的幫助中，理解和領(lǐng)悟學(xué)習內容。同時(shí)，在情境表演、積累、實(shí)踐等活動(dòng)中，學(xué)生更愛(ài)語(yǔ)文，更愛(ài)生活。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生識字、讀書(shū)的興趣。培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的志向。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )想，并有自我展示的勇氣。
【教學(xué)建議】
這個(gè)教學(xué)內容分為四個(gè)教學(xué)板塊：
一、我的發(fā)現
教學(xué)時(shí)主要體現識字的自主性。識字教學(xué)要充分體現學(xué)習的自主性，放手讓學(xué)生去觀(guān)察、議論，在積極的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現識字方法，積累識字方法，交流識字方法，使識字成為一件快樂(lè )的事。
�。�、讀一讀：把生字的音讀準，把韻文讀通順。
�。�、找一找；短文一共講了幾個(gè)字?
�。�、想一想：用這種方法認字好嗎?
�。�、用一用：用這種方法認一認其他的字。
�。�、背一背：韻文短小，讀起來(lái)瑯瑯上口，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)背下來(lái)。
二、日積月累
�。�、我會(huì )填。先讓學(xué)生嘗試獨立填。然后小組合作交流，找一找幾組詞的相同和不同之處。再讓學(xué)生口頭擴詞。最后，補充幾組詞，讓學(xué)生在練習中鞏固。如：“象”和“像”，“迎”和“追”，“稱(chēng)”和“秤”。
�。�、我會(huì )讀。采用小組合作形式，互讀互聽(tīng)，把短文讀正確讀通順，用擂臺賽等形式，鼓勵學(xué)生展示讀。最后，可以讓學(xué)生想像一下：我也是一名科學(xué)家，我發(fā)明了……
三、 口語(yǔ)交際
教學(xué)中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想像世界。豐富的想像力是學(xué)生具有創(chuàng )新能力的突出表現。教學(xué)中，要保護學(xué)生大膽想像的自信心，不能因求同思維扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的萌芽。同時(shí)，進(jìn)行合理的引導。教學(xué)中要充分重視，參與的面要廣，讓更多的學(xué)主在鍛煉中成長(cháng)。
�。�、實(shí)踐活動(dòng)。
�、� 結合課文《蘭蘭過(guò)橋》，引導學(xué)生設計“未來(lái)的橋”，并畫(huà)出大橋圖樣。
�、� 把各個(gè)小組的設計方案布置成一塊展版，請學(xué)生評選優(yōu)秀設計。
�。�、語(yǔ)言交際。
�、� 小組準備階段：研究已經(jīng)設計好的圖樣。討論：怎樣向小猴子介紹，才能讓他采用自己的設計方案?
�、� 小組交流階段：每個(gè)小組選出代表，請其他小組的同學(xué)或老師當小猴子，介紹自己設計的橋。其他小組的同學(xué)對發(fā)言可以提出質(zhì)疑或建議。推選出比較好的同學(xué)，全班交流。
�、� 情境表演。
情境一：小兔的媽媽病了，讓小兔去請河對岸的大象醫生來(lái)看病�？墒�，河面上沒(méi)有橋，也沒(méi)有船。怎么辦呢?這時(shí)候，橋梁設計專(zhuān)家走過(guò)來(lái)……
情境二：２０年后，我們都成了著(zhù)名的橋梁設計師。今天，恰好是一次大型交流會(huì )，大家都拿著(zhù)自己的設計成果談開(kāi)了……
四、展示臺
�。�、仔細觀(guān)察：圖上畫(huà)了誰(shuí)?發(fā)生了什么事?
�。�、重點(diǎn)指導想象：哎呀，皮球掉進(jìn)小河里了，小猴怎樣撈皮球呢?
�。�、小組里把整個(gè)故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、推薦代表上臺講，評比班中的故事大王。
�。�、把這個(gè)故事回家去講給父母聽(tīng)。
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