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預防傳染病安全教育教學(xué)反思（精選13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的預防傳染病安全教育教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇1
1、首先以一段有關(guān)這段時(shí)間流行的傳染病新聞視頻導入新課，學(xué)生看得真確，聽(tīng)得明白，在回答問(wèn)題時(shí)，很快引出傳染病這個(gè)話(huà)題。
2、從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)課前調查，使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高，其內容也成為課堂上學(xué)習知識的有源之水。
3、利用多媒體教學(xué)，向學(xué)生展示多組傳染病的圖片引導學(xué)生形成病原體和傳染病的概念。
4、展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認識，并結合生活實(shí)際（腮腺炎事例），從理性上掌握了預防傳染病的基本途徑。
不足之處：
1、提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足，便急于總結定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習的熱情。
2、我們進(jìn)行教學(xué)設計的目的是本著(zhù)培養學(xué)生的.各方面的能力的，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì )被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，所以很多時(shí)候不得不占用本應屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，忽視了對學(xué)生的課堂練習的訓練。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇2
本節課的內容較多，包括健康的概念、傳染病的概念、病原體的概念及分類(lèi)、傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節、傳染病的預防措施。怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識，我覺(jué)得自己對本節課的處理，效果較好，具體說(shuō)就是依靠學(xué)生的本能，挖掘學(xué)生的潛能，充分利用學(xué)生的生活資源，讓學(xué)生的生活內容也成為課堂上學(xué)習的知識的有源之水，使學(xué)生在課堂上參與的積極性提高，有效提高了課堂效率。具體做法如下：
一、從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生回憶從小到大得過(guò)什么病，補充、填寫(xiě)課本的調查表，回想有無(wú)接種過(guò)疫苗，分析哪些是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，是由什么引起的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引發(fā)討論，最終明確傳染病的概念和特點(diǎn)。
二、聯(lián)系自身的經(jīng)驗，分析資料，獲得相關(guān)的知識，再運用理論，解決實(shí)際問(wèn)題，這種方法很受學(xué)生的歡迎�！皞魅静〖捌漕A防”一課，可用流感或甲肝、艾滋病等任意一種傳染病為例來(lái)說(shuō)明傳染病流行的`基本環(huán)節和預防的基本原則，因此選擇的余地是很大的。
三、雖然設計上考慮了分層教學(xué)，對不同的學(xué)生提出了不同的題目和要求，但操作上沒(méi)有充分放手；課末給學(xué)生集中練習應用技能的時(shí)間太少，以后要更精煉課堂環(huán)節設計。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇3
《傳染病及其預防》這節課的內容比較多，如果處理不好的話(huà)，一節課是講不完新課內容的。因此，在設計本節課時(shí)，我認真鉆研課程標準和教材，精心設設計了這堂課。在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)設計，我在一節課內順利地完成了教學(xué)目標，而且教學(xué)效果顯著(zhù)。
我認為本節課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、以一段有關(guān)非典視頻導入新課，學(xué)生看得真確，聽(tīng)得明白，在回答問(wèn)題時(shí)，很快引出傳染病這個(gè)話(huà)題。
2、在學(xué)習傳染病流行的環(huán)節時(shí)，我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇，激起了學(xué)生探討問(wèn)題的`興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生處于學(xué)習主體地位，在集體學(xué)習中展露了自己的才華，通過(guò)對情景劇和相關(guān)圖片的分析，學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節的知識。
3、利用多媒體教學(xué)，向學(xué)生展示預防傳染病的'一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認識，并結合生活實(shí)際，從理性上掌握了預防傳染病的知識。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例，對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。
這節課的不足之處是：
1、在講到艾滋病的傳播途徑時(shí)，沒(méi)有把“共用一個(gè)不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射毒品”這一個(gè)重要的傳播途徑向學(xué)生陳述，沒(méi)有從這一方面很好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足，便急于總結定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習的熱情。
我認為進(jìn)行教學(xué)設計的目的是本著(zhù)培養學(xué)生的各方面的能力的，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì )被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，所以很多時(shí)候不得不占用本應屬于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，忽視了對學(xué)生的課堂練習的訓練。
總之，作為一名處于新課改大潮中的生物教師，在教學(xué)第一線(xiàn)要不斷學(xué)習、不斷探索，敢于創(chuàng )新，更好地研究學(xué)生、鉆研《標準》和新教材，精心設計完成每一節課，使每個(gè)學(xué)生都能在生物課中增長(cháng)知識、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇4
本節課通過(guò)情景問(wèn)題及社會(huì )熱點(diǎn)讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(cháng)過(guò)程中曾患過(guò)哪些疾病，并判斷是否是傳染病。同時(shí)向學(xué)生展示預防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認識，并結合生活實(shí)際，從理性上掌握預防傳染病的知識�；仡櫛菊n的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多：
1、本章是從傳染病到健康問(wèn)題的一個(gè)過(guò)渡部分，在處理教學(xué)內容和形式上，活潑新穎，實(shí)用性強，強調了學(xué)生的主動(dòng)參與。教學(xué)效果較好。
2、由現代詩(shī)《珍愛(ài)生命》引入，調動(dòng)了學(xué)生的`積極性。
3、時(shí)刻聯(lián)系生活熱點(diǎn)如狂犬病，流感，使學(xué)生知道學(xué)生物是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4、學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )分享，收獲喜悅。
現代教育不需要全包全攬的“保姆式”教師，將課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，教師是課堂的組織者和參與者，而非傳授者，這是現代教育對我們的要求。有很多時(shí)候的資料查閱我都放心地交給學(xué)生完成，學(xué)生的資料收集來(lái)自四面八方，比我一個(gè)人的力量要強得多。在處理資料，分享資料時(shí)，我總是感嘆以前的我為學(xué)生考慮得太多太多，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。嘗試著(zhù)放手，多一分放心，少一分擔心，我們共同分享思維碰撞的火花。
5、不斷進(jìn)取，完善自身建設。
在學(xué)習和生活中，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，拓寬知識面，注重學(xué)科之間的整合，通過(guò)不斷的學(xué)習完善自身建設以適應現代教育的要求。
6、由《健康歌》師生跳起來(lái)結束，讓學(xué)生感知生命在于運動(dòng)。滲透健康生活的理念。
7、不足之處：
�、儆捎谠O置環(huán)節較多，每個(gè)環(huán)節中學(xué)生興趣濃厚，想說(shuō)的，要說(shuō)的內容多，時(shí)間安排不太合理。以后要注意課堂上時(shí)間的掌控。
�、谌绻榫皠∧茏寣W(xué)生表演出來(lái)，課堂氣氛應該更加活躍，效果更好。內容多，給學(xué)生“留白的”時(shí)間太少。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇5
本節課從五個(gè)方面突出的課改的新理念：
第一，體現了“課程是生活，課程是經(jīng)驗”的新理念。本節課注重以學(xué)生的身邊的傳染病──“非典”為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性。利用學(xué)生熟悉的常見(jiàn)傳染病病例，成功地運用現代化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了教學(xué)目標。
第二，體現了“為了每一位學(xué)生發(fā)展”“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的新理念。本節課的教學(xué)，在課前布置學(xué)生收集有關(guān)傳染病的資料，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，充分體現了課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。問(wèn)題情境符合學(xué)生的實(shí)際，并且注重了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重了學(xué)生的整體性。
第三，體現了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師是引導者，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出和解決問(wèn)題，培養了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，
第四，體現了“用教材教不是教教材”的理念。教師有較強的`課程意識，運用教材與挖掘生活中的實(shí)例相結合，使學(xué)生在體驗中學(xué)習知識，形成技能。
第五，較好地實(shí)現了“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標。學(xué)生通過(guò)收集資料、分析討論，特別是從學(xué)習有關(guān)預防傳染病的措施的過(guò)程中受到了環(huán)境保護的教育，從有關(guān)艾滋病的傳播途徑及如果對待艾滋病人的問(wèn)題上，形成遏制艾滋病、關(guān)愛(ài)生命的基本觀(guān)點(diǎn)。
誠然，本節課如果能夠選取一些典型的傳染病例，讓學(xué)生分析它們的傳播途徑及預防措施，就能在訓練中進(jìn)一步深化教學(xué)目標。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇6
上完這節課后，靜下心來(lái)慢慢想想，發(fā)現自己在這節課中有收獲、有不足也有困惑。
“讓課堂成為溝通現實(shí)生活和書(shū)本知識的橋梁”，這是現代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想：“教育即生活”。傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且幾乎每個(gè)人都得過(guò)傳染病，學(xué)生對傳染病的知識有所了解，但對傳染病是怎樣流行的卻不甚了解，因此學(xué)習傳染病的知識，預防傳染病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習回歸生活，得益于生活，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節課的處理，效果較好。我注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節以及預防的措施。如，傳染病的預防，學(xué)生先回憶預防“非典”的方法再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預防幾種具體傳染病的方法；其次是課前精心的`準備了課件，力求形象、生動(dòng)、直觀(guān)，能將信息技術(shù)與課程有機的整合在一起，這也是我比較滿(mǎn)意的。而不足的地方是時(shí)間把握不好，學(xué)生在討論，歸納總結時(shí)給學(xué)生的時(shí)間短了一些，學(xué)生對概念理解的不夠深入，這說(shuō)明我的課堂駕馭能力不強。還有一個(gè)問(wèn)題令我百思不得其解，學(xué)生上這樣的課非常的興奮，也非常的愿意上，可是在實(shí)際教學(xué)中教師能每節課都做得嗎？我想我可能做不到，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？困惑中……
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇7
通過(guò)學(xué)習學(xué)生對傳染病有了一個(gè)初步了解，并且也從心中建起了預防的意識，教學(xué)時(shí)學(xué)生非常認真，發(fā)言、交流積極。從一些大家熟悉的傳染病入手，加深傳染病對人類(lèi)危害的認識，傳染病不僅損害人們的健康，還會(huì )造成大批病人死亡，自然過(guò)渡到本節內容。
通過(guò)多種開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，構建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，努力體現學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地提供來(lái)自于生活中的豐富的感性材料，讓學(xué)生結合生活中的具體事例，借助豐富的`圖片來(lái)理解名詞和概念，讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動(dòng)，自主探索合作交流，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識，掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生的自主能力，全面完成了三維教學(xué)目標。
運用多媒體課件及實(shí)物投影儀，不僅使枯燥乏味的知識變得新穎、形象化，而且增強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生獲取新知。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇8
秋冬季節是傳染病的高發(fā)期，所以我們大班就安排例一次預防傳染病的活動(dòng)。
安全活動(dòng)《預防傳染病》的目標是了解有關(guān)傳染病知識，樹(shù)立預防為主的防控知識以及增強幼兒預防疾病的'意識�；顒�(dòng)的重點(diǎn)是如何預防傳染病，小朋友應該知道哪些病是傳染病，及傳染病的基本癥狀，然后再說(shuō)一說(shuō)傳染病的預防方法。
一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：“什么是傳染��？”有的孩子說(shuō)感冒是傳染病，有的說(shuō)是鬧肚子……
于是我就改變了上課的流程，先請幼兒觀(guān)看安全視頻的前半段，了解什么是傳染病。在了解到“傳染病是日常生活中最常見(jiàn)的疾病之一，它能通過(guò)呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì )傳染給其他人，所以叫做傳染病�！边@一點(diǎn)以后，我再問(wèn)“什么是傳染��？哪些病是傳染��？”這回孩子們回答的就較好了。
同時(shí)詢(xún)問(wèn)：“例如……是通過(guò)……傳播的，那我們該如何預防呢？”孩子們根據自己的已有經(jīng)驗回答的非常自如。對此，我又加了一個(gè)“判斷是不是傳染病”和“判斷能不能預防傳染病”兩個(gè)小游戲。
在活動(dòng)結束的時(shí)候，每個(gè)孩子對于什么是傳染��？如何預防傳染��？都有了明確的認識。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇9
《傳染病及其預防》本節內容的學(xué)習，以分組的形式讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。通過(guò)學(xué)生的回答歸納出：對于傳染病的認識，學(xué)生只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。
組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的`愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
本節課的學(xué)習較好的是：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作提高解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛。小組合作使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴，達到了預期的教學(xué)效果。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇10
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習轉變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習而付出。下面我就這一課如何創(chuàng )設情景培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì )集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的'課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎。
2、課堂導入 導出興趣。
一年之計在于春，一節課的導入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設計一個(gè)好的導入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(cháng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng )設問(wèn)題情景的具體應用，根據書(shū)中的資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強了直觀(guān)性，加深了對知識的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、調查研究 研出興趣。
調查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì )或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學(xué)生正確對待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內容深透到社會(huì )生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內容，教學(xué)時(shí)引用現實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習傳染病的預防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內容學(xué)生較為熟悉，會(huì )躍躍欲試、爭先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節課的效果是我在設計時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習的平臺，同學(xué)們在學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”轉為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習中不斷去體驗，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達到了教學(xué)相長(cháng)的境界。
這節課還有許多不盡如意的地方，如板書(shū)設計過(guò)多，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇11
今天開(kāi)展了安全活動(dòng)：預防傳染病，目標是了解有關(guān)傳染病知識，樹(shù)立預防為主的防控知識以及增強幼兒預防疾病的意識。當老師提出問(wèn)題：“傳染病有哪些呢?如何預防呢?”孩子們根據自己的已有經(jīng)驗回答的非常自如，這時(shí)，軒軒卻舉手說(shuō)：“老師我們只知道怎么預防，但是不知道傳染病是怎么傳染的，老師您能告訴我嗎?”聽(tīng)到與活動(dòng)目標無(wú)關(guān)的提問(wèn)，再看看孩子們現在討論的這么積極，我是該委婉的拒絕、轉移話(huà)題，還是正面回答她的問(wèn)題呢?
其實(shí)，回答這個(gè)問(wèn)題并不難，也有足夠的活動(dòng)時(shí)間來(lái)回答，所以我最后還是選擇了面對孩子的這個(gè)問(wèn)題，跟孩子們講解有關(guān)的知識，與如何預防傳染病的這兩個(gè)問(wèn)題相融合。老師說(shuō)：“傳染病是通過(guò)空氣、唾液、血液等多方面傳播的，例如……是通過(guò)……傳播的，那我們該如何預防呢?”話(huà)題一拋出，孩子們的好奇心更強了，話(huà)題討論的更加激烈了，談話(huà)活動(dòng)又正常的開(kāi)展下去了。
反思：如果教師在活動(dòng)導入的時(shí)候就直接告訴孩子們傳染病的傳播途徑再引出主題，或許就可以避免這樣的特殊問(wèn)題。另外：大班的孩子具有強烈的好奇心和求知欲，我們沒(méi)有權利去扼殺他們對知識的渴望。在目標教育的同時(shí)，教師可對具有亮點(diǎn)的.提問(wèn)進(jìn)行回答，臨時(shí)增加教育的目標和孩子的知識點(diǎn)，進(jìn)行彈性的教育。當然，在課程生成時(shí)，教師也要有相應的知識基礎，以及對整個(gè)活動(dòng)的把控能力，對于這次大膽的特殊嘗試，將會(huì )給我帶來(lái)更多的教育機智。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇12
在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的'觀(guān)點(diǎn)和看法，雖然觀(guān)點(diǎn)不完善，但是通過(guò)小組合作學(xué)習，使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學(xué)效果。
預防傳染病安全教育教學(xué)反思 篇13
一、總的復習思路明確。這一章的復習內容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預防兩大部分，在復習時(shí)我就將導學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。
二、模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因為是復習，在每個(gè)模塊中，都設計成先由學(xué)生自主復習基礎內容，然后再跟蹤練習加深鞏固知識。有的還高計了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識。
在本節復習結束，再用達標檢測來(lái)檢測本節學(xué)生復習的.效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節中，能利用統籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫(xiě)到黑板上，既節約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書(shū)情部了解學(xué)生知識掌握的情況。
三、復習注重知識網(wǎng)絡(luò )的構建。在本節課復習中，我設計了“知識梳理”這個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生將本節復習內容進(jìn)行梳理，以備在應用做題中加以理解運用。
總之，本節課設計還算合理，所以時(shí)間上與預算的時(shí)間符，沒(méi)有出現以前出現的拖堂現象。但本節課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設計和小組合作發(fā)言的機會(huì )安排較少。
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