《加法運算定律》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《加法運算定律》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《加法運算定律》教學(xué)反思1
《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學(xué)目標是：通過(guò)有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便運算，培養學(xué)生的計算技能。本課的教學(xué)設計樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
1、準確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡(jiǎn)便計算，根據這一認知和技能水平，教學(xué)中不以復習鋪墊舊知來(lái)實(shí)現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
2、實(shí)現情境創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標，教學(xué)內容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過(guò)童話(huà)故事的情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
3、調動(dòng)學(xué)生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數學(xué)模型。結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
《加法運算定律》教學(xué)反思2
這節課主要講的是綜合運用加法結合律和加法交換律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
這是我講的第一節課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺(jué)得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠遠不足以應對同學(xué)們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應對同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節課的重點(diǎn)：計算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運用加法交換律和加法結合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數的位置，第二步四個(gè)加數兩兩結合，最后得出結果比按步驟計算要簡(jiǎn)便，卻沒(méi)有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個(gè)數按原來(lái)順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。
在以后的課堂上，我一定會(huì )注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來(lái)思考問(wèn)題進(jìn)而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽(tīng)懂，那么這堂課就差不多達到目標了。
課堂剛開(kāi)始同學(xué)們非常積極，可能因為本身加法結合律和加法交換律對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì )很樂(lè )意來(lái)展示自己的學(xué)習成果；也可能大家對于我這個(gè)新來(lái)的老師比較好奇，課上想表現自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開(kāi)始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續對我提出的問(wèn)題積極回應做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開(kāi)小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問(wèn)題，以后應該及時(shí)注意同學(xué)們的反應，適時(shí)調動(dòng)他們的積極性，比如強調一下注意聽(tīng)講，比一比誰(shuí)坐的好，誰(shuí)反應快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來(lái)吸引同學(xué)注意力；也可以通過(guò)表?yè)P做的好的同學(xué)來(lái)激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。
經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問(wèn)題。我一定會(huì )在以后的課堂上注意這些問(wèn)題，爭取講好每一節課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )。
我覺(jué)得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問(wèn)題，老師能不能根據學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來(lái)完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個(gè)實(shí)習老師開(kāi)始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
《加法運算定律》教學(xué)反思3
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。我認為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運算規律，但并沒(méi)有從本質(zhì)上真正理解規律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認知經(jīng)驗，初步感知規律。
教學(xué)中，結合情境引導學(xué)生列式解答問(wèn)題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的計算結果相等，且都能解決問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開(kāi)討論，初步提煉規律。
請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著(zhù)同樣現象的例子，討論交流具有此類(lèi)特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達這種規律，初步提煉規律。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律加法結合律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題。課堂語(yǔ)言不夠精煉，重復啰嗦；關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《加法運算定律》教學(xué)反思4
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學(xué)六年制數學(xué)第八冊課本116頁(yè)例5以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。
教學(xué)目標分為三類(lèi)：
�。�1）知識目標：知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進(jìn)行小數加減法的簡(jiǎn)算。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。
�。�3）德育目標：培養學(xué)生做事認真，講求方法，注重實(shí)效。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用簡(jiǎn)單的多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。
采用的教學(xué)方法主要是：
1、競賽�？紤]到下午學(xué)生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味、學(xué)生缺乏興趣。為此本人臨時(shí)改變教學(xué)計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生合作、競爭意識。
2、自主探究學(xué)習的方法。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了圓圓買(mǎi)文具的生活情景，讓學(xué)生幫助她解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到被信任、能做事情的快樂(lè )，不僅實(shí)現了角色轉換，喚起學(xué)生的主角意識，而且讓學(xué)生享受到助人的樂(lè )趣。計算時(shí)讓學(xué)生自行探究，從比較中得到簡(jiǎn)便算法，這樣使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，本人設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算比賽。
目的：檢查學(xué)生的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊�？谒阋步行乃�，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結果的一種計算方式。學(xué)生進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。從而培養了學(xué)生對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。課前兩三分鐘的口算，我幾乎每課必用，不知在座認同嗎？
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓學(xué)生先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出:探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養學(xué)生的探索能力,應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)學(xué)生非常熟悉的情景中，學(xué)生通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。
教師根據學(xué)生的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓學(xué)生計算它們的總價(jià)。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，教師從中了解學(xué)生的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。
當學(xué)生學(xué)完新知，讓學(xué)生根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養學(xué)生運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。
包括兩個(gè)小題。
�。�1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化學(xué)生學(xué)習習慣的養成，培養學(xué)生計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。
�。�2）、開(kāi)放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)學(xué)生都得到發(fā)展。
《新課標》指出：必須讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到有用的數學(xué)，數學(xué)的內容必須來(lái)自于學(xué)生的實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數學(xué)模型。
本課的教學(xué)從膽拋棄教材那枯燥無(wú)味的數字，而從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師利用舊知進(jìn)行遷移，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但開(kāi)放題時(shí)，對于5.38-1.66-時(shí)，括號里的數有的學(xué)生填1.66時(shí)，教師要注意引導學(xué)生為何填1.66不能達到簡(jiǎn)便計算，引導時(shí)可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行試算一下，學(xué)生便可以較清楚地發(fā)現：1.66與1.66不能湊成整數，從而解決這個(gè)難點(diǎn)。
《加法運算定律》教學(xué)反思5
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。
接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
2、對加法結合律的教學(xué)看法
在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的.特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
《加法運算定律》教學(xué)反思6
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)習本節知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以谡n后的反思：
一、通過(guò)回顧驗算的方法來(lái)完成學(xué)生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過(guò)摘蘋(píng)果來(lái)暗示學(xué)生湊整可以使運算簡(jiǎn)便，為學(xué)習結合律以及簡(jiǎn)便運算打下基礎。結合成語(yǔ)故事朝三暮四導入新課，寓教于樂(lè )，可以更直觀(guān)的讓學(xué)生感受加法交換律，并加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生由特定的兩個(gè)加數延伸到任意兩個(gè)加數，從而引出加法的交換律。
二、引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、教學(xué)中，運算定律是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
《加法運算定律》教學(xué)反思7
在教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標，自己設計如下的教學(xué)過(guò)程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學(xué)的計算情況，同時(shí)從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀(guān)察數目的特征，然后在心里以靈活簡(jiǎn)便的方式，迅速、準確的計算出來(lái)，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時(shí)的提高了。從而培養了同學(xué)對數學(xué)的興趣，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習數學(xué)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2、創(chuàng )設情景，嘗試自學(xué)。
具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)。培養同學(xué)的探索能力，應貫串數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要方式。本課創(chuàng )設買(mǎi)文具的情景，把教學(xué)內容放到一個(gè)同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過(guò)嘗試計算，自覺(jué)地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡(jiǎn)算方法。這樣同學(xué)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。教師根據同學(xué)的實(shí)際生活背景，出示三組學(xué)具，分別有三件、四件、五件，讓同學(xué)計算它們的總價(jià)。同學(xué)可以根據自身的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習，達到滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需要，教師從中了解同學(xué)的掌握情況。
4．概括簡(jiǎn)算的步驟。當同學(xué)學(xué)完新知，讓同學(xué)根據出簡(jiǎn)算的步驟，可以培養同學(xué)運用結構的學(xué)習方法，同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣。
5、拓展練習。包括兩個(gè)小題。（1）、判斷能不能簡(jiǎn)算。主要強化同學(xué)學(xué)習習慣的養成，培養同學(xué)計算時(shí)能根據題目靈活應變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡(jiǎn)算，就什么題目都要用簡(jiǎn)算。（2）、開(kāi)放題。為同學(xué)提供了思維的方法，有利于讓各類(lèi)同學(xué)都得到發(fā)展。
《加法運算定律》教學(xué)反思8
加法運算定律是人教版四年級教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握加法交換律和加法結合律，能初步運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。本節課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結合律并能初步運用，難點(diǎn)是運用加法交換律和加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
本節課，我利用三代導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據自學(xué)導讀單在前一天晚上自學(xué)本節課的內容，對加法交換律和加法結合律的探索過(guò)程、表達方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導讀單內容，老師只巡視，不講評。在交流完自學(xué)導讀單之后，我們就開(kāi)始完成分層訓練的第一題，這道題是根據已知的等式，寫(xiě)出運用了什么運算定律，通過(guò)這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結合律的內容及字母表示的方法，這是本節課的核心知識點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)行了板書(shū)。其實(shí)分層訓練第一題的處理，承載著(zhù)教學(xué)新知的任務(wù)，只不過(guò)這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預習了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓練的第二題，是根據運算定律進(jìn)行填空，對運算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓練的第三題是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計算，并不簡(jiǎn)便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結合律先把后兩個(gè)數相加，因為后兩個(gè)數正好能湊成整百的數。這樣，通過(guò)兩種方法的對比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡(jiǎn)便，并且知道了簡(jiǎn)便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數放在一起相加。接著(zhù)，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計算，還有相當一部分學(xué)生有困難，我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現哪兩個(gè)數能湊成整十整百的數。通過(guò)今天的作業(yè)來(lái)看，今天的內容學(xué)生掌握的并不好，還需要在接下來(lái)的學(xué)習中加強練習，不斷提高運算的能力。
本節課還有很多不足之處，比如：學(xué)生交流的習慣還沒(méi)有養成，還不能做到完成后就自覺(jué)交流。全班的交流也應該有選擇的進(jìn)行，而不是每道題都交流，這樣就可以節省出更多的時(shí)間對重難點(diǎn)的內容加以練習和點(diǎn)撥。本節課的難點(diǎn)是運用加法運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數能湊成整十、整百的數，課堂上應該把這個(gè)方法告訴學(xué)生，比如看兩個(gè)數個(gè)位上的數能否湊成整十數。還有學(xué)生的做題格式，還需老師的示范。
總之，本節課看似流程齊全，學(xué)生活動(dòng)積極，但是細節處理還不夠得當，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《加法運算定律》教學(xué)反思9
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，反過(guò)來(lái)，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。教學(xué)時(shí)，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問(wèn)題，使本節的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。
1、在情境中初步感知規律
數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。
2、在例舉中驗證規律
教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng)，規律發(fā)現的過(guò)程。一方面組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
整個(gè)探索過(guò)程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導學(xué)生完成探索過(guò)程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學(xué)習，遷移類(lèi)推到加法結合律的學(xué)習中來(lái)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導下，逐步從觀(guān)察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認知規律。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和。
概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導學(xué)生獨立發(fā)現，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應的運算律。
兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規律，抽象、概括出運算律。
本節課的教學(xué)，應該說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運用時(shí)出現模糊現象。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《加法運算定律》教學(xué)反思10
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。 英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！� 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。 接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。2、加法結合律的教學(xué)的看法 在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來(lái)教學(xué)加法結合律。 對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
《加法運算定律》教學(xué)反思11
對于加法的交換律學(xué)生很容易理解，但是在三個(gè)或三個(gè)以上加數相加時(shí)，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。通過(guò)本節運用課，我發(fā)現孩子們對結合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結合律同時(shí)使用時(shí)，他們有簡(jiǎn)便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。
如:在解決115+132+118+85這一題時(shí)，學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個(gè)加數相加，但是他們缺少這一交換和結合的步驟，而是直接在第一步就寫(xiě)道200+250，還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現象表明:學(xué)生們對于簡(jiǎn)便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡(jiǎn)便的意識，但練習還缺少規范性。
面對學(xué)生的錯誤，我又覺(jué)得有些矛盾:我們的教學(xué)應該是為了讓學(xué)生會(huì )用，而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結合律之上,我們都知道:會(huì )用才是目的。但是沒(méi)有規范的要求，他們僅將簡(jiǎn)便的過(guò)程藏在心里，無(wú)疑顯露出他們對簡(jiǎn)便運算與定律掌握不太牢固，運用時(shí)缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過(guò)程，表現力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩每一步，看似簡(jiǎn)單的內容也得扎實(shí)的理解、熟練地運用。
《加法運算定律》教學(xué)反思12
最近，有幸聽(tīng)了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執教的數學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽(tīng)后深受啟發(fā)，東小數學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標準的理念。
一、從現實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現運算定律
課的一開(kāi)始用講故事形式導入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺(jué)這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問(wèn)：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學(xué)生并要歸納這些數學(xué)現象，并且明白這個(gè)現象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
二、從個(gè)別現象類(lèi)推中引導學(xué)生概括運算定律
教學(xué)加法結合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項比賽的人數，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師根據學(xué)生提出的許多問(wèn)題中選擇一個(gè)對本節課需要引入新知研究的問(wèn)題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著(zhù)又通過(guò)一組題組讓學(xué)生分組練習，通過(guò)分組練習學(xué)生體會(huì )到加法結合律的存在對計算時(shí)的簡(jiǎn)便之處，教師的教學(xué)設計目的從讓學(xué)生個(gè)別現象類(lèi)推到引導到概括出加法結合定律，教會(huì )了學(xué)生的認知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習應用中啟發(fā)學(xué)生體會(huì )定律優(yōu)越性
本節課的教學(xué)目標預設為通過(guò)現實(shí)生活中的問(wèn)題解決，引導學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡(jiǎn)便之處。如何讓學(xué)生感知？執教者通過(guò)對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強制的，而是學(xué)生自覺(jué)獲得的需要，也是對新知學(xué)習價(jià)值的創(chuàng )生。
《加法運算定律》教學(xué)反思13
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁(yè)的例4以及相應的習題，學(xué)習的是整數加法運算定律推廣到小數。
教學(xué)目標分為三類(lèi)：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個(gè)例證使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用的過(guò)程，并根據數據特點(diǎn)正確應用加法的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
�。�2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。
�。�3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。
教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生自主探索，發(fā)現小數加減法是否可以簡(jiǎn)算，以及應用它解決相關(guān)的問(wèn)題。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認知規律，運用轉化的數學(xué)思想和簡(jiǎn)單的多媒體，創(chuàng )設貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。采用的教學(xué)方法主要是：我采用了自主探究學(xué)習的方法。
1、教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了春季運動(dòng)會(huì )的情景，通過(guò)有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識的學(xué)習中。
2、我結合學(xué)生原來(lái)的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。在學(xué)生獨立自行計算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎上，再讓學(xué)生從求選手總成績(jì)不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過(guò)情境中特設計的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和一道不能簡(jiǎn)便計算的數據，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構建的數學(xué)模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的依據。
3、練習設計層次性。課堂練習是學(xué)生學(xué)習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過(guò)基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開(kāi)放題思維訓練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗到成功的快樂(lè )，增強了學(xué)生學(xué)習信心。
4、在教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足與缺陷：如本課教學(xué)內容有數字的特殊性，如何根據學(xué)生生活創(chuàng )設趣味性、有效性、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現自主學(xué)習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學(xué)生應怎樣及時(shí)引導和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)能力，是我本節課的目的。教海無(wú)涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著(zhù)許多不足與問(wèn)題，敬請各位領(lǐng)導、老師指點(diǎn)迷津，多多指正。
《加法運算定律》教學(xué)反思14
加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的具體做法：
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、引導自主探索發(fā)現規律
引導學(xué)生在已有的基礎上發(fā)現和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
3、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
還應更強調本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《加法運算定律》教學(xué)反思15
本單元是系統學(xué)習基礎運算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結合性的經(jīng)驗，是學(xué)習本單元知識的認知基礎，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
1、重視規律發(fā)現的過(guò)程
本節課的學(xué)習就開(kāi)啟了學(xué)生對四則運算規律的探究，發(fā)現一條規律并不難，但掌握發(fā)現規律的方法十分重要。所以從學(xué)習加法交換律開(kāi)始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現的過(guò)程“觀(guān)察發(fā)現--舉例驗證--歸納總結--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現規律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀(guān)演示的操作
很多教師在教學(xué)規律課的時(shí)候僅僅只是局限在規律發(fā)現的過(guò)程，而我在教學(xué)本節課時(shí)是把規律的發(fā)現建立在加法的本質(zhì)上，通過(guò)線(xiàn)段圖直觀(guān)演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現和理解規律，豐富了學(xué)生的認知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統地對加法進(jìn)行了學(xué)習，今天就在具體的生活情境中展開(kāi)研究。數學(xué)的學(xué)習是在活動(dòng)中建立起來(lái)的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數學(xué)開(kāi)始，逐步抽象到用字母來(lái)表示規律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
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