假如生活欺騙了你教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的假如生活欺騙了你教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思1
自從參加了學(xué)校的語(yǔ)文課題組，我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩(shī)歌鑒賞與創(chuàng )作的課題展示課。
據我所知，很少有同行將詩(shī)歌教學(xué)作為公開(kāi)課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩(shī)歌教學(xué)這個(gè)專(zhuān)題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設計上看，傳統的詩(shī)歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個(gè)環(huán)節——創(chuàng )作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫(xiě)作能力真正落到實(shí)處。余映潮說(shuō)過(guò)一個(gè)好的教學(xué)設計應體現在“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環(huán)節時(shí)采用了“配樂(lè )花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂(lè )背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調動(dòng)了起來(lái)，他們在反復的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌，為品讀環(huán)節做好了準備。在品讀環(huán)節中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國詩(shī)人海涅的《心，我的心，你不要憂(yōu)郁》和英國詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》來(lái)打開(kāi)他們的思維廣度，為后面的詩(shī)歌創(chuàng )作環(huán)節打好基礎，并豐富了學(xué)生的積累。在詩(shī)歌創(chuàng )作環(huán)節，先是仿寫(xiě)練習，然后是小詩(shī)創(chuàng )作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng )作難度，學(xué)生可以根據自己的能力進(jìn)行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩(shī)作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣和信心。整一堂課下來(lái)，教學(xué)節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說(shuō)或寫(xiě)，活動(dòng)很充分，課堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)方法，把課堂的自主權真正交給了學(xué)生，讓他們在充分的課堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說(shuō)、寫(xiě)等能力。他們積極發(fā)言，表達了自己對挫折的看法，也寫(xiě)下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì )劃過(guò)天際”“堅冰定會(huì )暖化”等優(yōu)美詩(shī)句。聽(tīng)課的同行對此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)智慧的真正體現，教師精煉優(yōu)美的語(yǔ)言能引導學(xué)生入勝，溫婉親切的對話(huà)能讓學(xué)生信心大增，一語(yǔ)中的豐富多樣的評價(jià)能讓學(xué)生稱(chēng)快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優(yōu)美的引導語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，卻對課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠關(guān)注，導致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩(shī)作的修改升格�；趯φn堂進(jìn)度的考慮，在學(xué)生詩(shī)作展示環(huán)節中，只對學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評，卻忽視了對差生的詩(shī)作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng )作熱情，也浪費了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì )一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經(jīng)驗，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思2
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節的詩(shī)歌。
教學(xué)這篇課文認為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩(shī)歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩(shī)人在詩(shī)中闡明的人生態(tài)度，而且說(shuō)得很到位，這是我沒(méi)想到的。我原以為這首詩(shī)對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力喚醒學(xué)生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的'內心世界。當學(xué)校、家庭及社會(huì )對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì )一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩(shī)人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補充。如他被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚(yú)的故事》。
假如生活欺騙了你教學(xué)反思3
那天下午，學(xué)校要開(kāi)家長(cháng)會(huì )。語(yǔ)文課上講完課我習慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱(chēng)“巨無(wú)霸”的劉明，仔細詢(xún)問(wèn)，原來(lái)是數學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(cháng)會(huì )后的“暴風(fēng)驟雨”。望著(zhù)一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無(wú)奈，當環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次努力�！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話(huà)語(yǔ)。這時(shí)班上一位因為上課愛(ài)說(shuō)話(huà)而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著(zhù)一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì )過(guò)去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節的詩(shī)歌，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力喚醒學(xué)生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學(xué)校、家庭及社會(huì )對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì )一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度�！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機。
于是我帶領(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說(shuō)：“決定命運的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè )觀(guān)才是主色調�！�
劉明早已不哭了，大家看著(zhù)我，在大家的眼神里我看到了無(wú)數的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎”？
假如生活欺騙了你教學(xué)反思4
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著(zhù)面對困難時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的情緒，深受人們喜歡。對詩(shī)歌的內容，學(xué)生并不難理解，但詩(shī)歌有背誦要求，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導學(xué)生來(lái)背這首詩(shī)。
眾所周知，讀是背的基礎。但平時(shí)慣常采用的聽(tīng)讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運用較多，難免會(huì )產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來(lái)讀這首浪漫的詩(shī)歌。
我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來(lái)朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完后，第三組再緊接著(zhù)讀第一小節，然后是第四組。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎。
由于之前學(xué)生從未做過(guò)這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現出了很大的興趣，而且因為事先我就跟學(xué)生說(shuō)：“這是一首浪漫的詩(shī)歌，我們要采取一種浪漫的方法來(lái)讀”，很多學(xué)生也通過(guò)這種方式對“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀(guān)地認識。
教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂(lè )�！�
假如生活欺騙了你教學(xué)反思5
這篇課文是俄國著(zhù)名詩(shī)人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩(shī)、悟詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)三個(gè)部分。讀詩(shī)部分用時(shí)較多，學(xué)生基礎較差，課前表現的不夠積極主動(dòng)，我努力調整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵的言語(yǔ)激發(fā)他們學(xué)習的興趣，學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)，其中給我印象深刻的是一個(gè)女生讀了兩遍詩(shī)歌，讀的越來(lái)越好，一個(gè)男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽(tīng)課師生刮目相看，我也及時(shí)的給他點(diǎn)評，收到很好的效果。在感悟部分因為學(xué)生較小，我沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語(yǔ)，并讓他們歸類(lèi)，以此發(fā)現前后變化，學(xué)生對課文的理解加深了，有一個(gè)女生說(shuō)“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會(huì )對你笑�！币玫脑�(huà)語(yǔ)很有意義，我覺(jué)得在那一剎那，名詩(shī)和名言在學(xué)生頭腦中有機的融合。
學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因為時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問(wèn)題。以后在時(shí)間上應注意調整。
總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開(kāi)手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。
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《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）語(yǔ)文七年級下冊第一單元的一首外國詩(shī)歌。
詩(shī)歌的作者是俄國偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿(mǎn)和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì )到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng )作的。
這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫(xiě)照，是詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膹娏液魡�，表達了對美好未來(lái)的熱切期盼和執著(zhù)追求，自始至終洋溢著(zhù)積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿(mǎn)了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養學(xué)生文學(xué)素養、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
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教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導下，自主學(xué)習，培養了主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習空間，使思維能力得到了提高。
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應當充分體現學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強調緊扣書(shū)本，書(shū)寫(xiě)到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對學(xué)生的評價(jià)上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維�！都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構架，其中許多內容有待于學(xué)生去填寫(xiě)，這就是所謂的“再創(chuàng )造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒(méi)有提到的，更是教師事先沒(méi)有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
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這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡，我在教學(xué)設計時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設計還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：
一、教學(xué)設計要抓大放小，針對文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設計，而不該一刀切。
在一開(kāi)始的教學(xué)設計上其實(shí)設計了很多針對詩(shī)歌理解設計一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì )顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩(shī)歌對比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀(guān)上讓學(xué)生對生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養學(xué)生對詩(shī)歌的感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語(yǔ)言結構等方面有可比之處，但個(gè)人認為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面予以指導，似乎對語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導的基礎上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。
三、詩(shī)歌朗誦的指導。
在教學(xué)中我常喜歡指導技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設計朗讀腳本，并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi)，在學(xué)生談了對詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀，那里該如何讀，學(xué)生如機器被我操控著(zhù)，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問(wèn)題引導實(shí)在太失技巧，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習空間。
本學(xué)期的課上下來(lái)，對自己實(shí)在不能滿(mǎn)意�？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去，對文章的理解探究和教學(xué)設計上還是沒(méi)有精心去準備，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生處反饋信息，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
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《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿(mǎn)了一種積極向上的情感，感染力很強。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來(lái)朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復體會(huì )呢？先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節過(guò)后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習，但考試成績(jì)不理想你該怎樣讀給他聽(tīng)？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽(tīng)？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽(tīng)？ 此環(huán)節學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達到了沸點(diǎn)。
2. 寫(xiě)。
換詞寫(xiě)。試著(zhù)把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng )作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫(xiě)。
請同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫(xiě)一首詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì )得到暫時(shí)的快樂(lè )，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì )喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節我看到了學(xué)生們正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng )作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長(cháng)！
從此次執教過(guò)程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來(lái)！再接再厲吧��！
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這堂課主要采用探究式教學(xué)法。
教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導下，自主學(xué)習，培養了主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、獨立思考問(wèn)題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)也培養了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習空間，使思維能力得到了提高。
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應當充分體現學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強調緊扣書(shū)本，書(shū)寫(xiě)到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對學(xué)生的評價(jià)上，強調“標準化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維�！都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構架，其中許多內容有待于學(xué)生去填寫(xiě)，這就是所謂的“再創(chuàng )造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，這節課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，拓展和延伸了教材內容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒(méi)有提到的，更是教師事先沒(méi)有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
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打狗欺主成語(yǔ)解釋05-15
假如教學(xué)設計04-01
勵志作文素材:莫欺青年窮06-22
《假如》的教學(xué)設計03-15
大班語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲《我說(shuō)你畫(huà)》教學(xué)反思09-23
時(shí)不欺吾，以時(shí)為標01-13