數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思（通用12篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇1

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，有如下感想：

　　1、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。

　　教師有意制造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時(shí)引導學(xué)生求一個(gè)多位數的近似數，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　2、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。

　　除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書(shū)本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富。

　　3、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇2

　　在例題得出等式性質(zhì)時(shí)，雖說(shuō)是一步一步引導學(xué)生去發(fā)現的，學(xué)生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現，總結時(shí)強調一下，如何去記住這個(gè)性質(zhì)，而不是背下來(lái)。對于例5，讓學(xué)生列方程后獨立完成，會(huì )的自己做，不會(huì )的可以看書(shū)，再獨立完成，有意識的選了三名同學(xué)上黑板板演，結果三個(gè)都出現了不同的問(wèn)題，對于出現的問(wèn)題，我讓每位同學(xué)根據你自己寫(xiě)的和書(shū)上進(jìn)行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學(xué)犯的錯誤還典型，一位沒(méi)寫(xiě)解，“=”號沒(méi)對齊，（全班只有7名學(xué)生全對）另兩個(gè)X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學(xué)生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來(lái)。

　　課堂一定要關(guān)注學(xué)生，認真思考的學(xué)生在課堂上總會(huì )帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過(guò)了那一次精彩。這節課在學(xué)生總結等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生將書(shū)上的等式的性質(zhì)中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時(shí)所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫(xiě)了“結果不變”，可是沒(méi)過(guò)一會(huì )，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說(shuō)自己的“數量不變”不能替換書(shū)上的話(huà)，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時(shí)加或減去同一個(gè)數（0除外），結果肯定會(huì )發(fā)生變化的。就是因為這樣一個(gè)能不能替換的問(wèn)題，學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解肯定會(huì )更好。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇3

　　數學(xué)計算教學(xué)原本是充滿(mǎn)情趣的，而傳統的計算教學(xué)之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著(zhù)這樣的.理念，教學(xué)時(shí)我根據我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材，利用學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情況，設計數學(xué)問(wèn)題復習舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習的情景。

　　如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學(xué)生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現有點(diǎn)不對勁：這得除到何時(shí)才結束呀？而且這個(gè)結果非常有規律。這時(shí)我沒(méi)有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調動(dòng)一切知識去探究問(wèn)題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇4

　　數學(xué)來(lái)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來(lái)解決。

　　在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區分在什么情況下選擇相應的方法。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。

　　首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個(gè)瓶子？”并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算，得到商為兩位小數時(shí)。我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生把商是兩位小數的6.25，就放在哪就不管了。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算瓶子的個(gè)數時(shí)，有6.25個(gè)嗎？應該保留到什么數呢？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留整數。）老師又問(wèn)：6個(gè)瓶子夠嗎？聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留整數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇5

　　本課時(shí)根據實(shí)際情況求近似數是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識的練習，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學(xué)生在計算時(shí)遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時(shí)間。

　　在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現三種方法的區別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒(méi)有太大的困難，主要的問(wèn)題出現在區別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺(jué)得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過(guò)舉一反三的辦法。

　　新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇6

　　數學(xué)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？”并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算，當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不荊教師巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇7

　　本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習，所用的時(shí)間花費太多。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。導致后面的練習時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有得到真正的練習和鞏固提高。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學(xué)生在計算時(shí)遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時(shí)間。

　　其次，我在教學(xué)的時(shí)候一味的要求學(xué)生保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數位，應加以鼓勵表?yè)P，并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇8

　　1、教學(xué)設計結構不清晰。在例題呈現以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應讓學(xué)生給予解說(shuō)，將新知識傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設計中滿(mǎn)意預設，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的展現。在“做一做”的練習中，沒(méi)有考慮到差生的情況，在教學(xué)中耽誤了較長(cháng)的時(shí)間。

　　2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數除法計算的基礎上，處理多位小數或無(wú)限小數在生活中運用的問(wèn)題。在教學(xué)中強調了小數的計算而輕視了在實(shí)際生活中的運用，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次，過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力，并且一錯再錯。最開(kāi)始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多。例題計算時(shí)仍然按計劃進(jìn)行，片面強調計算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結果直接進(jìn)行四舍五入計算。最后的“做一做”沒(méi)有及時(shí)講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時(shí)間。

　　3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒(méi)有完成。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次，既沒(méi)有展現學(xué)生的主體性，還浪費時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結出來(lái)，沒(méi)有形成書(shū)面的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生的掌握。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇9

　　1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識的呈現中，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中。

　　2、在做一做中，由于學(xué)生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。

　　3、在即將結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)，雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇10

　　學(xué)生從數學(xué)中學(xué)到的知識有時(shí)會(huì )不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲存知識時(shí)，將所學(xué)知識與該知識應用的“觸發(fā)”條件結合起來(lái)，形成條件化知識。在學(xué)習知識的同時(shí)，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問(wèn)題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，把數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數學(xué)問(wèn)題的出示自然而不露痕跡。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇11

　　英國著(zhù)名數學(xué)家斯根普在其名著(zhù)《數學(xué)學(xué)習心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現的只不過(guò)是數學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習者這些結果是如何一步步被揭開(kāi)、發(fā)展出來(lái)的。它只教數學(xué)技巧，而不是教數學(xué)思考�！庇纱丝梢�(jiàn)，要教會(huì )學(xué)生思考數學(xué)問(wèn)題，一定要引導學(xué)習者經(jīng)歷結果是如何得到的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì )被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空、教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)創(chuàng )造。上例中的第二問(wèn)，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習時(shí)空，讓他們在經(jīng)歷計算、取值、思考、回答的過(guò)程中再次深入思考，學(xué)生的匯報展示了知識形成的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)中，教師沒(méi)有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng )造”出這些知識。

　　數學(xué)教材章節《商的近似值》教學(xué)反思 篇12

　　數學(xué)真正的組成部分是問(wèn)題和解，其中問(wèn)題是數學(xué)的心臟。要通過(guò)“解決問(wèn)題”而使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來(lái)越聰明，首先要有一個(gè)“好”問(wèn)題，因為學(xué)生數學(xué)素質(zhì)是通過(guò)這些“問(wèn)題”上以及“解決”過(guò)程之中發(fā)展起來(lái)的。

　　現代“問(wèn)題解決”研究的先驅G.波利亞主張：“與其窮于應付繁瑣的教學(xué)內容和過(guò)量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側面，使學(xué)生通過(guò)這道題目，就如同通過(guò)一道大門(mén)進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。

　　上例中的兩個(gè)問(wèn)題不符合“問(wèn)題解決”中問(wèn)題的要求。之所以寫(xiě)下這一段，在于我感覺(jué)到，設計并提出一兩個(gè)“好”問(wèn)題確能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的數學(xué)思考，比之“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)習的效果會(huì )好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問(wèn)題”產(chǎn)生，把握數學(xué)的心臟就把握住了數學(xué)課堂的核心。

　　改造數學(xué)“問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)習方式的有效改變——以“問(wèn)”促學(xué)，會(huì )有更多的體驗與收獲。

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