四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1
一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。
二、以讀帶說(shuō)，深思善感
一年級的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達得確切，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說(shuō)相得益彰。我向學(xué)生提出：“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：
1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？
2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？
3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天？
4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天？
發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結合，讀中有思，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答，教學(xué)中所設計的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓練，以讀帶說(shuō)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2
這節課開(kāi)始我用看圖引出課題，借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟課文寫(xiě)了什么？增強了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)運用多種形式激勵學(xué)生識字，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性�！墩n標》強調：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認字這一環(huán)節上設計"小天使"的游戲，鞏固了學(xué)生認字�；跐h字的構字規律，讓學(xué)生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法，養成識字的能力。設計小組合作學(xué)習共同解決問(wèn)題。運用"生字樹(shù)"創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把五個(gè)較難識記的字拿出來(lái)，設計動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去獲得信息，找到方法、規律，體現語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3
教學(xué)目標:
1、識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習第一、第二自然段，感悟作者通過(guò)畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)要表達的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達心愿。
教具：
多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
1、猜謎語(yǔ)。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天，老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓你們猜一 猜，看誰(shuí)最聰明�！皷|邊來(lái)，西邊去白天來(lái)，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”
生：是太陽(yáng)
師：你們真聰明，看來(lái)你們也很喜歡太陽(yáng)吧，有一位小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)）
2、讀課題、質(zhì)疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
生：這位小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？
生：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？
師：那就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題趕快讀讀課文吧！
�。ㄒ圆轮i語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習，為學(xué)生愉悅地學(xué)習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì )有許多疑問(wèn)，教師循著(zhù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）
二、初聽(tīng)課文，認識生字。
師：請帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)課文。
師：聽(tīng)了課文，你們知道課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？
生：分別說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。
師：（貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖）
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)課文聽(tīng)得很認真，連生字寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，他很想跟你們交個(gè)朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問(wèn)。
生：（小組內讀生字）
師：誰(shuí)能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來(lái)讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒(méi)有拼音。
師：對了，你們真會(huì )發(fā)現。
師：沒(méi)有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度，下面我們一起來(lái)讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧！
生：（開(kāi)火車(chē)讀）
師：同學(xué)們齊讀和開(kāi)火車(chē)都讀得不錯，誰(shuí)能講一講認字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)行摘果子游戲） 。
生：（個(gè)別說(shuō)）
�。ㄗ灾髯R字，沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候學(xué)生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受成功的快樂(lè )。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒��！連麥當勞叔叔也吸引來(lái)了，他給我們帶來(lái)了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開(kāi)心》，小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧！
生：（隨音樂(lè )跳起來(lái)）
四、分段學(xué)習，理解課文內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來(lái)到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（課件出示紅紅的太陽(yáng)）
生：很熱。
師：如果這時(shí)天空出現一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你又會(huì )有什么感覺(jué)呀？
�。ㄕn件出示紅紅的太陽(yáng)， 板書(shū)： 夏天 綠綠的）
師：感覺(jué)怎樣？
生：涼快一點(diǎn)了。
師：因為有了綠太陽(yáng)，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：（齊讀第一自然段）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
師：送走了夏天，迎來(lái)了秋天。（板書(shū) 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽(yáng)給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽(yáng)會(huì )讓果子快點(diǎn)成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。
�。ㄍㄟ^(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達，調動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導寫(xiě)字（ 園 因 ）
師：同學(xué)們今天讀認字都非常棒，相信寫(xiě)字也會(huì )很棒的。
師：今天我們一起來(lái)認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀(guān)“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。
師：請看老師寫(xiě)，你們舉起手跟著(zhù)我書(shū)空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫(xiě)）
生：（書(shū)空）
師：請小朋友在書(shū)上描紅一個(gè)，寫(xiě)三個(gè)字。（播放音樂(lè )，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽(yáng)》，結束本課。
六、布置作業(yè)
1、課后畫(huà)一幅你心中的太陽(yáng)，與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。
2、寫(xiě)生字，每個(gè)寫(xiě)一行。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽(yáng)”，于是，在學(xué)習的過(guò)程中，我課間休息時(shí)，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費時(shí)間，反而對教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用，做為一名教師，真的應該時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源，非常有用。
在閱讀教學(xué)中，我嘗試著(zhù)讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現有的孩子讀得特別好時(shí)，我改變以往的提問(wèn)方式，提問(wèn)：“你為什么讀得這么動(dòng)聽(tīng)，有感情呢”。當學(xué)生把自己的想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來(lái)時(shí)，給自己加深了情感體驗，關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會(huì )覺(jué)得學(xué)習是件快樂(lè )不辛苦的事。在今后的教學(xué)中，我將著(zhù)力于想辦法給孩子們減負，讓孩子們快樂(lè )地學(xué)習，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來(lái)，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思5
新課標第一學(xué)段（1～2年級）
（二）閱讀目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機學(xué)習
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習。當學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng)，我順勢引導學(xué)生學(xué)習彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎，學(xué)生明白了：因為春天是個(gè)多彩的季節。接著(zhù)借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫(huà)面，請學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實(shí)讀的目標。
閱讀延伸 培養興趣
課標要求：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話(huà)故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì )感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。
教學(xué)中的不足：
雖然教學(xué)中我極力想培養學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學(xué)中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6
一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠學(xué)生自主預習，教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習進(jìn)行學(xué)習�！白灾�-總結-提高”，相對來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學(xué)指導，《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設計有差距。生字教學(xué)借助課件指導能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結構等等，借助我班初具規模的合作學(xué)習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的.配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái)，可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō)：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現的長(cháng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次，課堂環(huán)節設置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發(fā)現越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內容，增強學(xué)生們對閱讀課文的興趣？因此找到問(wèn)題所在才能對癥下藥。調整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節設置，“分解法”來(lái)將長(cháng)句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(cháng)的空間。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7
這是一篇散文。全文以一個(gè)小朋友的口吻，用第一人稱(chēng)進(jìn)行講述�！拔摇睘槊總�(gè)季節畫(huà)了不同顏色的太陽(yáng)，給世界萬(wàn)物帶來(lái)各種美好。
課文共4個(gè)自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)季節。段落結構相似，都是先寫(xiě)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，再寫(xiě)在陽(yáng)光照耀下，這個(gè)季節呈現的美好。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結構工整、具有反復的特點(diǎn)，讀起來(lái)親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。
課文配有一幅插圖。圖畫(huà)中描繪了一個(gè)小男孩畫(huà)太陽(yáng)的情境，透過(guò)甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。
優(yōu)點(diǎn)：
通過(guò)游戲設置認識生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。
通過(guò)拓展，引導孩子思考說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。
缺點(diǎn)：
指導朗讀方面不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。
2.朗讀的方式太單一。
改進(jìn)措施：
采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇文質(zhì)兼美的課文，生動(dòng)有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時(shí)還考慮一年級孩子的特點(diǎn)，明確了本節課的 教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟課文。
教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節：初讀課文、復習字詞、學(xué)習課文。在復習生詞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)摘生字蘋(píng)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式，使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。我一直堅持這樣做，因為如果是一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開(kāi)火車(chē)的讀，比較浪費時(shí)間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學(xué)習課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽(yáng)按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學(xué)生很直觀(guān)的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽(yáng)畫(huà)給了誰(shuí)？為什么？出示課件（夏天），體會(huì )我為什么畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)？以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺�。在學(xué)生理解了文章內容后，進(jìn)行朗讀指導，教會(huì )學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì )斷句。在每段理解完后，我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽(yáng)光、多彩的的季節。使學(xué)生學(xué)會(huì )填寫(xiě)（ ）的 （ ）。在語(yǔ)文課上，我還非常重視學(xué)生的詞語(yǔ)積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現出來(lái)了。當我問(wèn)：”為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節？“學(xué)生說(shuō)出了百花齊放、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、泉水丁冬等很多學(xué)過(guò)的詞來(lái)體現春天的多彩。
本節課由于在學(xué)生朗讀上占用了過(guò)多的時(shí)間，最后一個(gè)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出自己最喜歡哪個(gè)季節。還有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠洪亮，語(yǔ)言表達能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課應該學(xué)到的知識。
最后，我再說(shuō)說(shuō)板書(shū)，我認為我的板書(shū)形象直觀(guān)，體現了文章的思路，突出了文章的重點(diǎn)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9
【教學(xué)內容】
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，從課文里我們能體會(huì )到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教學(xué)目標】
1、認識掛、街等13個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)園、因兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
【教學(xué)準備】
CAI課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，趣味揭題
(課件出示太陽(yáng)公公)：我是太陽(yáng)公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來(lái)光明和溫暖。
師：看來(lái)你們很喜歡太陽(yáng)，有個(gè)小朋友也很喜歡太陽(yáng)，他還喜歡畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了(板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng))誰(shuí)能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題?
生1：天上明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?
生2：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?
二、初讀課文，識字寫(xiě)字
師：其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來(lái)幫忙。
生：(自由讀文)
師：課文里的生字、詞你們都會(huì )了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會(huì )兒，請小老師來(lái)教大家難讀的字詞。
生：(練習讀生字詞)
師：誰(shuí)能當小老師來(lái)提醒大家，把難讀的字詞讀準?
生：(指名學(xué)生帶讀)
師：大家一起來(lái)讀讀吧!
生：(齊讀生詞)
師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)
師：想讀的都站起來(lái)讀吧!
生：(絕大多數學(xué)生都站起來(lái)讀)
師：讓我們來(lái)開(kāi)火車(chē)吧!
生：(開(kāi)火車(chē)讀詞)
師：我們認識了這么多生字詞，現在來(lái)寫(xiě)幾個(gè)好嗎?
(課件出示帶田字格的園、因)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師：請小朋友們仔細觀(guān)察這兩個(gè)字，你發(fā)現了什么?
生1：他們都是全包圍結構的字。
生2：他們的部首相同都是大口框。
生3：園里面是個(gè)元字，因里面是個(gè)大字。
師：請小朋友們舉起小手跟著(zhù)我書(shū)空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫(xiě))
生：(書(shū)空)
師：請小朋友們在書(shū)上描一個(gè)字，寫(xiě)一個(gè)字。(播放音樂(lè )，師巡視指導)
師生共評學(xué)生寫(xiě)的字。
三、讀中感悟，放飛心靈
師：生字會(huì )讀會(huì )寫(xiě)了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。
生：(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))
生：課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
生：(輪讀課文)
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。
生：(自由讀文)
師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導哪一段)
1、學(xué)習綠綠的太陽(yáng)一段：
生：我喜歡綠綠的太陽(yáng)。
師：你能讀給大家聽(tīng)嗎?
生：(讀綠太陽(yáng)一段)
師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?
生1：因為我喜歡綠色。
生2：因為綠色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。
師：誰(shuí)能讀讀這兩句話(huà)?
(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生：(指名學(xué)生讀)
師：這兩句話(huà)有什么不同?
生：第一句話(huà)比第二句話(huà)少了到處兩個(gè)字。
師：請把這兩句話(huà)自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話(huà)更好?為什么?
生：我喜歡第一句話(huà)，因為第一句話(huà)告訴我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。
師：你能不能讀讀第一句話(huà)，到處怎么讀?清涼怎么讀?
生：(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
生：(齊讀第一段)
2、學(xué)習金黃的太陽(yáng)一段：
師：還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽(tīng)嗎?
生：(想讀的站起來(lái)讀)
師：(課見(jiàn)出示句字：金黃的落葉忙著(zhù)邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰(shuí)想試試
?
生：(指名學(xué)生讀)
師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話(huà)讀一讀吧!
生：(同桌互讀)
師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見(jiàn)了什么?
生1：我看見(jiàn)果園里果子都成熟了。
生2：我看見(jiàn)了蘋(píng)果、香蕉、橘子和梨。
師：秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子，我們一起來(lái)感謝她!
生：(齊讀第二段)
3、學(xué)習紅紅的太陽(yáng)一段：
師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰(shuí)想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!
生：(自由讀第三段)
師：誰(shuí)來(lái)教我讀?
生：(學(xué)生搶著(zhù)說(shuō))老師我來(lái)!
一女生富有表情地為示范讀第三段。
師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學(xué)習!(范讀第三段)聽(tīng)了我的朗讀你感覺(jué)怎么樣?
生自由評價(jià)老師的朗讀
師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場(chǎng)上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你會(huì )覺(jué)得怎樣?
生1：我覺(jué)得很冷。
生2：我的手和臉都凍僵了。
生3：我冷的全身發(fā)抖。
師：誰(shuí)能做做凍僵的樣子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)
師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺(jué)怎么樣?
生1：我覺(jué)得很溫暖。
生2：我的手腳都能動(dòng)了。
師：(課件出示：陽(yáng)光溫暖著(zhù)小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺(jué)?(指名學(xué)生讀、齊讀)
生：(指名學(xué)生讀)
師：我感到溫暖了，你們感覺(jué)到了嗎?
生(有幾個(gè)學(xué)生)：我沒(méi)有感覺(jué)到溫暖。
師：你們幾個(gè)沒(méi)感覺(jué)到溫暖，沒(méi)關(guān)系，我們一起讀讀讓他們再感覺(jué)一下。
生：(讀得非常有感情)
師：這下你們感覺(jué)到了吧?
生：恩!我這回感覺(jué)到了。
師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!
生：(齊讀第三段)
4、學(xué)習多彩的太陽(yáng)一段：
師：請喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái)，請你們給其他同學(xué)做個(gè)示范，把這段讀讀。
生：(絕大多數學(xué)生站起來(lái)讀)
師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫(huà)面)你看見(jiàn)了什么?
生1：我看見(jiàn)小燕子在天空中飛來(lái)飛去。
生2：我看見(jiàn)地上的小草發(fā)芽了。
生3：我看見(jiàn)草地上長(cháng)出了許多五顏六色的小花。
師：春天真是個(gè)多彩的季節!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
師：好!快練習一下吧，你會(huì )有更好的表現。
生：(自由練習)
進(jìn)行朗讀比賽。
師：夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著(zhù)人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái)，美美的讀一讀吧!
生：(齊讀課文)
四、延伸教材，拓展思維
師：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿，你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?
生：想!
師：你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))
生1：我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰爭。
生2：我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。
生3：我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗。
師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現!快把你們的畫(huà)筆拿出來(lái)，畫(huà)出你們心中最美的太陽(yáng)!
生：(生自由畫(huà)太陽(yáng)，播放《種太陽(yáng)》)
展示學(xué)生的畫(huà)。
【教學(xué)反思】
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著(zhù)智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟
記得張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學(xué)習的過(guò)程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說(shuō)話(huà)的情境中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，創(chuàng )造想象
創(chuàng )造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng )造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng )造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫(huà)？接著(zhù)播放音樂(lè )“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng)，最后展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè )畫(huà)面，表達交流，把美術(shù)、音樂(lè )和語(yǔ)文學(xué)科有機地結合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)藍色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f(shuō)：“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛(ài)心�！�
這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學(xué)生們的想象！
這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。
”這說(shuō)明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路走，這無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力。
根據文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話(huà)過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓練。在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )等。根據文字展開(kāi)合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過(guò)讀太陽(yáng)、畫(huà)太陽(yáng)，一系列的引導，發(fā)現了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現了語(yǔ)文教育的價(jià)值。
啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12
一、學(xué)習目標
知識目標：１、認識“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。
能力目標：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：３、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達的心愿是什么。
二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文、認字。
三、教時(shí)：二課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀題導入新課
板書(shū)課題《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生讀課題
讀后課題，你想知道什么？四個(gè)太陽(yáng)表示什么？
二、自讀課文，認識生字
自由讀課文，劃出生詞，不會(huì )讀問(wèn)同伴。
檢查生詞。我來(lái)匯報這課生詞……
再讀課文點(diǎn)出本課生字
檢查生字。我來(lái)匯報這課生字……
開(kāi)火車(chē)、打亂順序，給生字注音
三、再讀課文，了解大意
課文里的小哥哥畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？同學(xué)們再讀課文吧？
你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就讀哪個(gè)自然段。
四、指導書(shū)寫(xiě)“因”“為”
1、出示生字卡片，鞏固字音
2、再出示“因、為”，指導書(shū)寫(xiě)
3、先口頭組詞，理解含義
4、觀(guān)察田字格位置
5、重點(diǎn)指導：為
6、學(xué)生練習、評議。
第二課時(shí)
一、復習舊知，導入新課
�。�、出示生字卡片，復習生字讀音。
�。�、回憶舊知，課文里的小哥哥畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)（貼圖），過(guò)渡。小哥哥為什么要畫(huà)這樣的四個(gè)太陽(yáng)。
二、朗讀感悟，理解課文
�。�、自由讀文，看你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)
�。�、小朋友為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)呢？把寫(xiě)它的那段讀一讀。
要讀出對太陽(yáng)的愛(ài)。
�。�、檢查：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)你的理由
綠太陽(yáng)：
指導朗讀，圖文結合感受綠太陽(yáng)帶來(lái)的涼爽。
�。ㄆ渌�(yáng)教學(xué)方法可根據學(xué)生情況而教）
三、拓展思維，口語(yǔ)交流
�。�、學(xué)生展示自己畫(huà)的“我心中的太陽(yáng)”介紹說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
�。�、全班交流，你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么這樣畫(huà)，想表達什么心愿？
�。�、老師將自己畫(huà)好的太陽(yáng)送給學(xué)生，并提出希望。
四、指導背誦，鞏固理解
指導學(xué)生背誦喜歡的段落
五、指導書(shū)寫(xiě)生字
�。�、出示生字卡片認讀
�。�、指導書(shū)寫(xiě)
了解“陽(yáng)”的偏旁和筆順，練習寫(xiě)字
指導觀(guān)察字形及其在田字格中的位置
學(xué)生練習寫(xiě)字
展示評議
板書(shū)設計：
�。保� 四個(gè)太陽(yáng)
綠色的太陽(yáng) 夏天（圖） 清涼
金黃的太陽(yáng) 秋天（圖） 邀請嘗嘗
紅紅的太陽(yáng) 冬天（圖） 溫暖
彩色的太陽(yáng) 春天（圖） 多彩的季節
教學(xué)反思：
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，表現了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì )有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展潛能，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們去讀、去想、去說(shuō)、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。
在課的開(kāi)始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認識它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì )有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著(zhù)又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽(yáng)。
因為文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對課文內容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。
三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì )產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢引導學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。
整個(gè)課堂上氣氛非�；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標人教版一年級語(yǔ)文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè )的故事，從課文里我們能體會(huì )到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思：
１、創(chuàng )設情景，重整體感知：
在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫(huà)有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫(huà)巧妙地創(chuàng )設出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節，那學(xué)生到底猜對了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習練習，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
２、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：
在《四個(gè)太陽(yáng)》的內容學(xué)習過(guò)程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì )，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生在邀請說(shuō)話(huà)的情景說(shuō)話(huà)中指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì )到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè )。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。
3、借助文本，重想象創(chuàng )新：
語(yǔ)文課程標準提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以在設計本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設計使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界，當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到春天是一個(gè)多彩的季節，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14
師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。
生：自讀。
師：剛才讀這篇課文時(shí)，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫(huà)面？
生：展示四個(gè)季節的太陽(yáng)。（出示圖畫(huà)）
師：請小朋友們再圖文對照著(zhù)讀一讀、想一想，然后說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候的太陽(yáng)給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？
生自讀（讀得很投入）
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)高山上的樹(shù)木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說(shuō)綠色的太陽(yáng)真涼快呀，曬在身上，舒服極了！
生：老師，我把自己想成一個(gè)果園的工人，金黃色的太陽(yáng)讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來(lái)嘗嘗我種的水果。
生：我覺(jué)得我喜歡冬天的太陽(yáng)，因為我很怕冷。天冷的時(shí)候，我站在操場(chǎng)上做廣播操的時(shí)候，懂得手和脖子都不敢伸出來(lái)。如果有了火紅火紅的太陽(yáng)，它就會(huì )照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會(huì )再怕冷了。
師：那你眼中春天的太陽(yáng)是怎樣的呢？你能用收集到的古詩(shī)、兒歌或者歌曲來(lái)說(shuō)說(shuō)春天、唱唱春天嗎？
生：積極投入表演。
師：假如現在你也是一個(gè)小畫(huà)家，你們心中的太陽(yáng)是怎樣的呢？
生：我心中的太陽(yáng)應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！
生：我想畫(huà)一個(gè)白色的太陽(yáng)，這樣它就不會(huì )把我隊的學(xué)娃娃曬死了。
生：我想畫(huà)一個(gè)香香的太陽(yáng)，讓太陽(yáng)公公把我家門(mén)口的那條河變得香噴噴的。
師：小朋友們真聰明，老師什么也沒(méi)說(shuō)，你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)最美的太陽(yáng)！想把這段話(huà)讀好背下來(lái)嗎？
生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）
評析：
閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是真正的主人？我們該扮演什么角色？學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！耙虼�，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。
在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè )背的良好氛圍之中。引導學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗。我深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗與理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：”老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！八晕覈L試著(zhù)放開(kāi)手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng )設展示自我、超越創(chuàng )新的機會(huì )。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會(huì )有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話(huà)過(guò)程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著(zhù)豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著(zhù)大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個(gè)豐收，歡樂(lè )的季節。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì )比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì )有這個(gè)希望。春天，大地復蘇，萬(wàn)物生長(cháng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì )到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切，愜意，很適合背誦。
本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設計的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題："看著(zhù)這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué) "我根據孩子們的回答，及時(shí)予以引導，肯定，贊揚。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說(shuō)著(zhù)自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì )綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè )趣，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
教學(xué)中教師教態(tài)親切，語(yǔ)言柔美，有較好的教師素養。課件設計的很美。板書(shū)板書(shū)設計簡(jiǎn)練直觀(guān)。 多而不濫。運用的十分有效。直觀(guān)形象。教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節清楚，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)整課上的有趣，美。學(xué)生的識字，朗讀都很不錯�？梢�(jiàn)平時(shí)對學(xué)生的雙基訓練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話(huà)上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導低年級學(xué)生說(shuō)話(huà)。課堂上學(xué)生出現問(wèn)一些本課教學(xué)設計以外的問(wèn)題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。
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