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《回延安》教學(xué)反思（通用6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《回延安》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《回延安》教學(xué)反思 1
《回延安》是統編教材八年級下冊第一單元第二篇課文,是一首現代詩(shī)，詩(shī)人自始至終把握住了對母親延安的感情，通過(guò)回延安——憶延安——說(shuō)延安——看延安——祝延安，五部分內容來(lái)傾吐自己的激情。抒情方式上既有直接傾吐，又有間接抒情�；蛴脛�(dòng)詞，或描寫(xiě)，便感情抒發(fā)既酣暢淋漓，又生動(dòng)形象，具有很強的感染力。
作品中思想感情一步步升華。詩(shī)人踏上延安的土地、見(jiàn)到延安的親人，從“手抓黃土教不放，緊緊地貼在心窩上”“一頭撲在親人懷”等詩(shī)句看出，詩(shī)人產(chǎn)生的是激動(dòng)、喜悅的`感情；詩(shī)人回憶延安對自己的養育，描寫(xiě)和延安親人歡聚暢談的情景及看到延安的新面貌之后，愛(ài)延安、愛(ài)革命、愛(ài)人民的感情達到了高潮；當詩(shī)人又要離別延安時(shí)，從結尾兩句詩(shī)可以領(lǐng)會(huì )到，詩(shī)人難舍難分的惜別之情上升到了巔峰。八年級詩(shī)歌教學(xué)，應側重在指導學(xué)生如何讀詩(shī)，掌握讀詩(shī)的基本方法，引導學(xué)生自主深入的欣賞，并在欣賞品析過(guò)程中培養能力。
學(xué)生對“延安精神”比較陌生,盡管讓學(xué)生做了課前準備,但效果仍不理想。究其原因,一是那段歷史離現在的同學(xué)們的生活較遠,他們不理解那段又苦又甜的歲月,這就是“代溝”;二是教師沒(méi)有預設會(huì )出現這一情況,沒(méi)有讓學(xué)生課前去更多地了解延安的歷史和陜北的風(fēng)土人情,導致這一問(wèn)題的出現。
《回延安》教學(xué)反思 2
本節課，咱們一起“回延安”。
我本想來(lái)句陜北方言導課，卻因未進(jìn)入情境作罷，自覺(jué)有些遺憾。
“延安”可以聯(lián)想到的關(guān)鍵詞，讓斯諾告訴你，回憶《紅星照耀中國》有關(guān)延安的描寫(xiě)，談?wù)勀銓ρ影驳恼J識。
既復習了名著(zhù)，又導入了新課，可惜，學(xué)生遺忘，了解信息僅限于“皮毛”，但好過(guò)一無(wú)所知。
革命者怎樣的情懷才能寫(xiě)出如此深情的文章？什么樣的經(jīng)歷會(huì )讓賀敬之邊寫(xiě)邊哭，一同在文本中體會(huì )吧。
讀，各種讀，先聽(tīng)聽(tīng)別人的讀，評價(jià)評價(jià)讀得如何？再和老師一起合作讀，看看默契程度，當你不理解，當你說(shuō)不出，不妨，多讀，讀出感情，讀出共鳴，讀出作者的心境，意會(huì )文本的魅力，品讀經(jīng)典。
自始至終貫穿全文的就是“讀”，調動(dòng)氣氛是師者必須具備的能力，這節課是腦力和體力并用的一節課，也是彼此情緒宣泄的一節課。
放肆的`讀，讀出“兩眼淚汪汪”時(shí)不用多講，自會(huì )有強烈的共鳴，這是我的教學(xué)目標，然最終我沒(méi)有讓他們讀出“兩眼淚汪汪”的感覺(jué)。
我以為，缺少一個(gè)嚴肅正式莊嚴的舞臺，缺少課前充分的準備，甚至缺少衣裝道具這類(lèi)東西的渲染襯托，還有音樂(lè )情景的熏陶…
如果有豐富的延安故事，想必會(huì )帶他們入心境，體會(huì )紅色革命的熱情，革命者的情懷。
一節自讀語(yǔ)文課究竟該如何上出特色？如何高效？亦是我深深反思的問(wèn)題。
《回延安》教學(xué)反思 3
這是一首以陜北民歌“信天游”的形式寫(xiě)成的.新詩(shī)，蘊含著(zhù)豐富的感情，情真意切，明白曉暢。在教學(xué)時(shí)，可以運用多種形式的朗讀，如范讀、齊讀、分小組讀等，引導學(xué)生反復朗讀，以領(lǐng)會(huì )詩(shī)人對革命圣地延安真摯而熱烈的感情，初步達到陶冶情操、豐富文學(xué)素養的目的。同時(shí)，注意理解并體會(huì )詩(shī)歌中的比興方法和夸張、擬人等多種修辭方法綜合運用所產(chǎn)生的效果，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。
《回延安》教學(xué)反思 4
《回延安》是我本學(xué)期上的第二次了，上一次上課時(shí)以為自己的思路很清晰，這兩天為了公開(kāi)課打磨了以后才更清晰的認識到，每一節課都要打磨，常磨常新。
本次課的思路是這樣的：
一，回延安的回破題，讓孩子猜賀敬之是哪里人。背景介紹，帶領(lǐng)孩子建構起那個(gè)時(shí)代的大背景，了解詩(shī)歌的成就，詩(shī)人的抗日情緒紅色精神，以及“回”前后的經(jīng)歷，為后續走進(jìn)詩(shī)人情感、提煉“延安精神”做鋪墊。
二，有感情的讀詩(shī)歌后，整理詩(shī)歌線(xiàn)索。這個(gè)環(huán)節幫助孩子看懂詩(shī)歌，了解五個(gè)詩(shī)節的遞進(jìn)關(guān)系。
三，根據詩(shī)歌線(xiàn)索，自由讀文，品析每個(gè)章節的情感。此時(shí)以朗讀為橋梁，建構學(xué)生與詩(shī)人情感的橋梁。此環(huán)節完成單元目標：感受作者的`情思。
四，根據自己體驗到的情感，結合課后習題二的提示，思考本文的情感是通過(guò)什么表達方式來(lái)表達的。了解直接抒情和環(huán)境描寫(xiě)的間接抒情。此環(huán)節對應單元目標：把握根據需要運用多種表達方式。
五，根據課后習題提示，把握“信天游”形式，帶到課文中簡(jiǎn)要分析。以此幫助學(xué)生學(xué)習此類(lèi)詩(shī)歌的讀法。
六，類(lèi)文閱讀訓練。正因為詩(shī)歌的形式是老百姓喜聞樂(lè )見(jiàn)的，所以是群眾情感的噴薄口。那個(gè)時(shí)代的情感匯聚一起，就成了“延安精神”。了解延安精神的篇目，根據“延安精神”的幾條提示，到文本中找尋延安精神，再給學(xué)生類(lèi)文閱讀，讓學(xué)生分組學(xué)習，討論其中包含的“延安精神”。
七，課外作業(yè)，深入探究。這些文章的相同點(diǎn)都是出自一個(gè)時(shí)代的，有著(zhù)共同的精神，但表達形式、表達手法、情感方面都有異同，讓學(xué)生試著(zhù)以一篇文章為例，試著(zhù)整理。
對于這次課，類(lèi)文閱讀訓練和課外作業(yè)是我最滿(mǎn)意的地方，因為我在試著(zhù)帶領(lǐng)孩子去探索他們的“閱讀盲區”，體會(huì )延安精神，并分析不同的文章中的“延安精神”。以閱讀為路徑，鍛煉孩子的比較思維、研究思維，提升思辨能力。
其實(shí)第一次上課時(shí)，我已經(jīng)有類(lèi)文閱讀的意識了，但是沒(méi)有“公開(kāi)課”的壓力，所以只是用了賀敬之的《西去火車(chē)的窗口》，師生朗讀，帶領(lǐng)孩子在讀中感受體會(huì )那種精神。我想孩子是有感覺(jué)的，但是我這個(gè)引導者沒(méi)有明確的思路，所以他們也跟著(zhù)我懵懵懂懂、迷迷糊糊。自責、慚愧，反省、躬行！
“公開(kāi)課”的壓力，還讓我對自己的思路反復確認；對自己要說(shuō)的話(huà)反復斟酌，盡量精簡(jiǎn)凝練；讓我對課堂的線(xiàn)索反復刪減，明確本課的教學(xué)目標，思考本課的課堂定位，以確認最清晰的最有效的線(xiàn)索。所以原本上兩個(gè)課時(shí)的課，一個(gè)課時(shí)高效的上下來(lái)了，剩下一個(gè)課時(shí)讓孩子完成探究作業(yè)。多好！
感謝大家又給我上“公開(kāi)課”的機會(huì )，感謝大家的到場(chǎng)，感謝大家的課后研討。讓我感覺(jué)自己的努力很重要，感覺(jué)自己的課要不斷打磨到最佳。獨行快，眾行遠。感謝，感恩。
《回延安》教學(xué)反思 5
《回延安》是賀敬之先生的一篇重要作品，它不僅承載著(zhù)作者個(gè)人對延安那段革命歲月的深情回憶，也反映了那個(gè)時(shí)代青年的心聲與精神風(fēng)貌。在教學(xué)過(guò)程中，我們應當注重從文學(xué)欣賞、歷史教育和個(gè)人情感共鳴等多個(gè)角度進(jìn)行反思，以期達到更好的教學(xué)效果。
文學(xué)欣賞：首先，《回延安》是一首富有藝術(shù)價(jià)值的詩(shī)歌。教師可以通過(guò)分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色、意象運用和結構安排等方面，引導學(xué)生體會(huì )這首詩(shī)的藝術(shù)魅力。例如，詩(shī)中多次使用“回”字，強調了詩(shī)人對延安的深厚感情；而通過(guò)“窯洞里點(diǎn)燈熬油到天明”這樣的描寫(xiě)，則生動(dòng)地展現了當時(shí)艱苦但充滿(mǎn)激情的生活狀態(tài)。
歷史教育：其次，《回延安》也是了解中國近現代史的一個(gè)窗口。它可以作為教材的一部分，幫助學(xué)生更深刻地理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的人民戰爭勝利背后的故事，以及延安時(shí)期對中國革命產(chǎn)生的`深遠影響。因此，在講解時(shí)應該適當補充一些歷史背景知識，讓學(xué)生能夠將文本內容與具體的歷史事件聯(lián)系起來(lái)思考。
情感共鳴：最后，《回延安》表達了強烈的愛(ài)國情懷和個(gè)人使命感。對于當代青少年來(lái)說(shuō)，雖然他們所處的時(shí)代環(huán)境與過(guò)去有很大不同，但這種為理想奮斗的精神卻是共通的。所以，在課堂上可以組織討論或寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵學(xué)生們分享自己對未來(lái)生活的憧憬，并思考如何傳承先輩們的優(yōu)良傳統。
綜上所述，《回延安》的教學(xué)不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，讓他們能夠在學(xué)習經(jīng)典作品的過(guò)程中獲得心靈上的滋養。同時(shí)也要注意結合實(shí)際生活，使古老的詩(shī)詞煥發(fā)出新的活力，成為連接過(guò)去與現在、個(gè)人與集體之間的橋梁。
《回延安》教學(xué)反思 6
一、引言
《回延安》是著(zhù)名詩(shī)人賀敬之創(chuàng )作的一首抒情長(cháng)詩(shī)，它以深情的筆觸表達了作者對故鄉延安的懷念之情。在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了全面的回顧與思考，總結了教學(xué)過(guò)程中的得失，并對未來(lái)如何改進(jìn)提出了自己的看法。
二、教學(xué)目標達成情況
1. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)引導學(xué)生朗讀和分析詩(shī)歌內容，使他們深刻感受到詩(shī)人對延安這片土地深深的眷戀之情。課堂上，學(xué)生們能夠準確表達出對文中情感的理解，并結合自身經(jīng)歷談感受，達到了預期的情感教育效果。
2. 知識與技能
學(xué)生們掌握了現代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，如押韻、節奏等；了解了《回延安》所反映的歷史背景和社會(huì )意義；同時(shí)，在語(yǔ)言表達方面也有所提升，學(xué)會(huì )了運用修辭手法來(lái)增強文章的表現力。
3. 過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程中采用了多種方式相結合的'方法，包括講解、討論、朗誦等，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深理解。特別是小組合作探究環(huán)節，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養了他們的團隊協(xié)作能力和批判性思維。
三、成功之處
1. 激發(fā)興趣
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課前精心準備了一些關(guān)于延安的圖片資料以及相關(guān)視頻片段，幫助學(xué)生更直觀(guān)地認識這個(gè)地方及其背后的故事。這種多媒體輔助教學(xué)的方式有效地吸引了學(xué)生的注意力，為后續學(xué)習奠定了良好的基礎。
2. 情感共鳴
在講解過(guò)程中注重情感渲染，適時(shí)引導學(xué)生代入角色進(jìn)行思考，讓他們設身處地地體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的心境。例如，當講到“幾回回夢(mèng)里回延安”時(shí)，邀請幾位同學(xué)分享自己曾經(jīng)做過(guò)的美夢(mèng)，從而拉近了文本與生活的距離，增強了情感上的共鳴。
3. 多樣化評價(jià)
除了傳統的紙筆測試外，還增加了口頭表達和創(chuàng )意寫(xiě)作兩項考核內容。前者要求學(xué)生根據提供的場(chǎng)景即興表演，后者則鼓勵他們模仿《回延安》的形式創(chuàng )作一首短詩(shī)。這種方式不僅考察了學(xué)生對知識的掌握程度，也為他們提供了展示個(gè)性的空間。
四、不足之處及改進(jìn)措施
1. 時(shí)間安排不夠合理
部分環(huán)節的時(shí)間分配稍顯倉促，導致一些重要內容沒(méi)有得到充分展開(kāi)。例如，在分析詩(shī)歌結構和藝術(shù)特色時(shí)，由于擔心進(jìn)度問(wèn)題而簡(jiǎn)化了討論過(guò)程。未來(lái)應更加精細地規劃每個(gè)步驟所需的時(shí)間，確保重點(diǎn)突出且節奏適中。
2. 個(gè)別學(xué)生參與度不高
盡管采取了多種形式促進(jìn)師生互動(dòng)，但仍有少數同學(xué)表現較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)發(fā)言的積極性。這可能與個(gè)人性格有關(guān)，也可能是因為對詩(shī)歌本身不太感興趣。針對這種情況，可以提前布置預習任務(wù)，讓每位學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂；另外，還可以采用分層教學(xué)法，根據不同層次的學(xué)生設計不同難度的任務(wù)，保證每個(gè)人都有收獲。
3. 拓展延伸有限
課程結束后的拓展部分略顯單薄，未能將《回延安》與其他文學(xué)作品或社會(huì )現象建立起廣泛聯(lián)系。今后可以在備課階段深入挖掘更多相關(guān)資源，如其他描寫(xiě)家鄉情懷的作品、革命歷史題材電影等，拓寬學(xué)生的視野，豐富其文化底蘊。
五、結語(yǔ)
通過(guò)對《回延安》這一課的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì )到作為一名語(yǔ)文教師的責任與使命。我們要做的不僅是傳授知識，更重要的是點(diǎn)燃學(xué)生心中的那團火焰，讓他們在文學(xué)的世界里找到屬于自己的聲音。希望在未來(lái)的工作中，能夠繼續探索創(chuàng )新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為培養更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
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