商不變的規律教學(xué)反思（精選13篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的商不變的規律教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
商不變的規律教學(xué)反思 1
在教學(xué)“商不變的規律”這節課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規律，接著(zhù)學(xué)生自己舉例驗證商不變的規律。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會(huì )出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著(zhù)，發(fā)現多數學(xué)生是把被除數和除數同時(shí)擴大或縮小整十或整百的倍數來(lái)驗證。我提示他們也可以同時(shí)擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍，沒(méi)想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)有新發(fā)現”時(shí)，立刻有兩個(gè)女生驚喜地說(shuō)道：老師，我發(fā)現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問(wèn)道：是嗎？并把他們舉的例子寫(xiě)在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個(gè)女生所舉的例子卻讓大家頓時(shí)陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說(shuō)：商真的變了��！有的學(xué)生帶著(zhù)懷疑的.口吻說(shuō)：商不變的規律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規律只適合沒(méi)有余數的除法。我故意裝作不懂地問(wèn)道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過(guò)計算，這幾道題的商都是1.2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著(zhù)上面三個(gè)算式問(wèn)：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀(guān)察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來(lái)。最后大家達成共識：商和余數是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒(méi)有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規律的。
雖然這個(gè)女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表?yè)P了她，正是她舉的例子給課堂帶來(lái)了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規律的廣泛性。同時(shí)我也看見(jiàn)孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節“商不變的規律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節課，按照教師的預設順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來(lái)了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒(méi)有過(guò)的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
商不變的規律教學(xué)反思 2
今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
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我下面巡視的時(shí)候發(fā)現，在復習了商不變的規律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡(jiǎn)便計算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)，也露出了會(huì )心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數寫(xiě)成了２.正打算著(zhù)重強調呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數應該是２０，又有學(xué)生說(shuō)：余數就是２.班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認為余數是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數是２０，因為２在十位上，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數是２０.我用了簡(jiǎn)便計算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗算，得出余數是２０.
楊謹僑：余數是２０，我也是驗算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗算的`。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過(guò)程講了，通過(guò)驗算得出余數是２０.
現在，我發(fā)現，我們班學(xué)生在課上有話(huà)是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當我一不注意出現口誤的時(shí)候，他們也會(huì )當堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
商不變的規律教學(xué)反思 3
本節課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容，我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯�！吧滩蛔円幝杉皯谩笔菍W(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的'筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學(xué)內容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習，讓學(xué)生說(shuō)錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規律的理解，而且有效地培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習，對于學(xué)生的思維能力的訓練有很大的幫助。
商不變的規律教學(xué)反思 4
本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
一、巧妙設計激發(fā)興趣
上課伊始，我帶來(lái)了學(xué)生愛(ài)吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀(guān)察后發(fā)現其實(shí)每一種分法的結果是一樣多的。一個(gè)巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
二、合作學(xué)習教師指導
孩子們發(fā)現自己中計了，我疑惑地問(wèn)：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節課研究的四個(gè)算式讓孩子們說(shuō)了出來(lái)。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現了什么？”我熱情地鼓勵同學(xué)們認真觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學(xué)生說(shuō)出了這些算式的變化過(guò)程，這時(shí)，老師追問(wèn)：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì )，拿起筆，用不同的算式開(kāi)始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結了商不變的規律。
在這個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒(méi)有親自解釋?zhuān)且鹜瑢W(xué)之間的爭論，讓同學(xué)自己發(fā)現、探討，自己來(lái)解決疑問(wèn)，在這種不斷的提問(wèn)、解答過(guò)程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的.溝通，讓學(xué)生體會(huì )到課堂是大家學(xué)習探討的天地，在這樣的氛圍里學(xué)習，孩子們是愉快的。
三、反饋練習深化認識
同學(xué)們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了有趣的練習。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系，孩子們沒(méi)玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規律的掌握。
商不變的規律教學(xué)反思 5
一、直入主題
最初的教學(xué)設計有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng )設把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)目標不是很明確的位置，所設計的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數和除數的變化規律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節中，直接從計算引入課題。
這樣的'引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考和發(fā)現隱含在算式中的變化規律；同時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現被除數和除數的變化規律時(shí)，不對學(xué)生的發(fā)現加以限制，而是及時(shí)引導學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現的規律，肯定自己的成功，發(fā)現自己的不足，充分體現出數學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規律的時(shí)候，不是急于總結歸納，而是讓學(xué)生根據所發(fā)現的規律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規律的真正含義和思考怎樣把規律所蘊涵的內容用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規律，又能更好地在匯報活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著(zhù)以知識與技能目標為載體，讓學(xué)生在不斷的觀(guān)察、思考，交流與討論的學(xué)習過(guò)程中，掌握觀(guān)察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數學(xué)里的不完全歸納法等數學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習體驗，感受探究與發(fā)現的快樂(lè )，增加學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
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這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí)，我預設了3 個(gè)階段----
1、末尾0多少的變化；
2、同時(shí)擴大或縮小相同的倍數；同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習的能力的培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的`教學(xué)中，我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容，注重學(xué)習過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練，學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法，取得長(cháng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
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今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒(méi)有深入的研究教材，沒(méi)有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執行下去，因此，在教學(xué)結束后，留下不少的遺憾�；仡櫼幌�，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：
一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：
課堂結束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習內容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的'個(gè)位上寫(xiě)“0”了。
分析原因：
沒(méi)有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒(méi)有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫(xiě)0的原因。
亡羊補牢：
應該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達成共識：900÷50根據商不變的規律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。
二、簡(jiǎn)便算法中余數的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時(shí)，因為預設不充分，在學(xué)生出現900÷40的豎式中出現了余數寫(xiě)成20時(shí)，沒(méi)有充分的探究這樣寫(xiě)是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì )忘記在橫式的余數中忘記寫(xiě)0而作了錯誤的引導。結果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當作4來(lái)除，那么余數如果是20的話(huà)不是比除數大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎上引導學(xué)生分析此題豎式最后的余數應該寫(xiě)幾，但是橫式上的余數應該寫(xiě)幾，明確規范的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)行強化。
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《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內容，本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
整節課下來(lái)沒(méi)有能達到自己預設的教學(xué)目標。本節課我是想讓學(xué)生通過(guò)計算兩組題目，然后通過(guò)觀(guān)察和思考發(fā)現兩組算式中的規律，但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式，直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導入學(xué)習內容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子，即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍，因此多數學(xué)生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時(shí)乘10，從下往上看被除數和除數同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結論是被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數)，雖然，我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子，但是學(xué)生的思維好像定勢了，這堂課開(kāi)放的不夠，在某些環(huán)節上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學(xué)生感悟得不深刻，因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規律。
在學(xué)生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生自己舉例，顯得太過(guò)勉強。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為缺少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復講解，反復強調，結果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費在前面的講解上，后面沒(méi)有時(shí)間練習，學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規律的機會(huì )。
通過(guò)對這節課的.設計與教學(xué)讓我體會(huì )到作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
總而言之，我認為這節課沒(méi)有達到自己的預期目標，效果不是太好。
商不變的規律教學(xué)反思 9
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的數的，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的'規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
商不變的規律教學(xué)反思 10
《商不變規律》是學(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的.機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，更重要的是提高了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造的能力。
商不變的規律教學(xué)反思 11
本節課，學(xué)習了商的變化規律，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識的探索過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的機會(huì )，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)明顯的不足：
1.小組合作的實(shí)效性還有待提高。有些學(xué)生只是“觀(guān)眾”沒(méi)有參與的欲望，還有的學(xué)生只說(shuō)自己的想法，不愿意傾聽(tīng)別人的想法更別說(shuō)提出建議和意見(jiàn)了。還得進(jìn)一步明確每一小組成員的職責，讓每一個(gè)孩子都有自己的任務(wù)可做，充分發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。
2.時(shí)間長(cháng)處理的'不好，由于新知用的時(shí)間較長(cháng)，以至于后面的練習量不多。
3.回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生，總感覺(jué)回答問(wèn)題就是一部分孩子的“接力游戲”，部分學(xué)生的積極性不夠高。
總之，一節課下來(lái)，留給我很多值得繼續保持的方面，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚長(cháng)避短，我還需要在今后的教學(xué)中多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)質(zhì)量得提高。
商不變的規律教學(xué)反思 12
“商的變化規律”是北師大版四年級上冊的教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上，所以在設計時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規律。
抓住“什么沒(méi)變了，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生觀(guān)察得出結論的方法，而在后面兩組探究規律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
一、讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。
本節課在積的變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的`關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規律。
在學(xué)習商不變的規律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)猜想，被除數與除數怎么變化，商才會(huì )不變？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只是匆匆而過(guò)，雖然學(xué)生大多能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出：被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為確少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。
二、習題的設計不夠精當，難度不當。
本節課是新課，要學(xué)習商的三個(gè)變化規律，教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過(guò)多、過(guò)難，以使學(xué)生不適應。因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費了不少的時(shí)間，但效果不夠好。
其次是在教學(xué)設計應多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的情況來(lái)合理設計教學(xué)內容。計算題本來(lái)就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來(lái)掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見(jiàn)一般。教師除了分散教學(xué)內容降低難度外，更應該將教學(xué)過(guò)程設計得形象易懂，來(lái)增加學(xué)生的興趣和信心。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
商不變的規律教學(xué)反思 13
今天課一開(kāi)始，我先復習了積的變化規律，而后再提出今天的學(xué)習目標，今天我們來(lái)研究商的規律。馬上就有學(xué)生說(shuō)是商不變的規律。我抓了了問(wèn)：那么商不變規律究竟是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生囁囁不知如何表達。于是我說(shuō)：本節課我們就來(lái)研究吧。
一、給出一個(gè)模式
出示了書(shū)本例題的題目，是８４００÷４０＝２１０.我接著(zhù)問(wèn)：被除數和除數同時(shí)乘或除一個(gè)數，商會(huì )怎么樣�？吹綄W(xué)生明顯沒(méi)有明白題目的意思，為了避免學(xué)生探究的時(shí)候漫然無(wú)目的，我給了一個(gè)示范，是
�。福矗埃啊拢矗埃剑玻保�.
�。ǎ福矗埃啊拢矗拢ǎ矗埃啊拢矗�
�。剑玻保埃啊拢保埃�
�。剑玻保�
得出商沒(méi)有發(fā)出改變。
接著(zhù)讓學(xué)生依照老師的模式自己來(lái)把被除數和除數同時(shí)乘或一個(gè)數。學(xué)生有了模式，明白了自己應該去做什么，探究活動(dòng)進(jìn)行得很順利。到最后，讓學(xué)生自己用語(yǔ)言來(lái)總結商不變規律的時(shí)候，語(yǔ)言都是十分流暢的。
往往我們的學(xué)生不知道老師的要求，不知道題目如何去下手時(shí)， 那么，這時(shí)候就讓我們給出一個(gè)模式，規范他們的思維過(guò)程，規范他們的探究道路。
二、適時(shí)的比較，明確一些難點(diǎn)。
這是一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
師：商不變規律是什么？誰(shuí)來(lái)表達一下。
生：被除數和除數同時(shí)乘上或除上一個(gè)相同的數，商不變。
生２：被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。
師：小黑板出示書(shū)本的'定義：被除數和除數同時(shí)乘以或除以一個(gè)數（０除外），商不變。
問(wèn)：和你們概括的，有什么不同的地方。
生：多了０不變。
師：為什么要把０排除在外呢？
相機說(shuō)明０：０乘任何數都得０,而０作除數是沒(méi)有意義的。所以，商不變規律在碰上０時(shí)無(wú)效。
�。俺膺@一點(diǎn)很多學(xué)生都不會(huì )太注意，但這的確是一個(gè)要提醒學(xué)生的地方。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生在總結了商不變規律之后，應該說(shuō)總結得還是很到位的，我順勢出示書(shū)本上的規律，讓學(xué)生把自己的語(yǔ)言與書(shū)本上的語(yǔ)言進(jìn)行比較，并說(shuō)明０的特殊性。在這樣的觀(guān)察、比較、分析、運用過(guò)程中，學(xué)生們也都對０除外這一點(diǎn)留下了十分深刻的表象，并且明白了其中的道理，也體悟了一把數學(xué)語(yǔ)言的精確性和慎密性。
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