《商不變的規律》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《商不變的規律》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇1
本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
一、巧妙設計激發(fā)興趣
上課伊始，我帶來(lái)了學(xué)生愛(ài)吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀(guān)察后發(fā)現其實(shí)每一種分法的結果是一樣多的。一個(gè)巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
二、合作學(xué)習教師指導
孩子們發(fā)現自己中計了，我疑惑地問(wèn)：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“6÷3＝2、60÷30＝2、600÷300＝2、600÷300＝2”。就這樣，本節課研究的四個(gè)算式讓孩子們說(shuō)了出來(lái)。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“觀(guān)察這幾個(gè)算式，你發(fā)現了什么？”我熱情地鼓勵同學(xué)們認真觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學(xué)生說(shuō)出了這些算式的變化過(guò)程，這時(shí)，老師追問(wèn)：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì )，拿起筆，用不同的算式開(kāi)始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結了商不變的規律。
在這個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒(méi)有親自解釋?zhuān)且鹜瑢W(xué)之間的爭論，讓同學(xué)自己發(fā)現、探討，自己來(lái)解決疑問(wèn)，在這種不斷的提問(wèn)、解答過(guò)程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì )到課堂是大家學(xué)習探討的'天地，在這樣的氛圍里學(xué)習，孩子們是愉快的。
三、反饋練習深化認識
同學(xué)們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了有趣的練習。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系，孩子們沒(méi)玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規律的掌握。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇2
一、直入主題
最初的教學(xué)設計有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認為教學(xué)情境比較老化，同時(shí)情境的創(chuàng )設把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習活動(dòng)目標不是很明確的位置，所設計的問(wèn)題也同樣顯得“泛”而不“精”，導致學(xué)生的回答漫無(wú)邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數和除數的變化規律上去；因此，決定將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節中，直接從計算引入課題。
這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考和發(fā)現隱含在算式中的變化規律；同時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現被除數和除數的變化規律時(shí)，不對學(xué)生的發(fā)現加以限制，而是及時(shí)引導學(xué)生驗證、反思自己所發(fā)現的規律，肯定自己的成功，發(fā)現自己的不足，充分體現出數學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現培養學(xué)生的觀(guān)察、思維能力和探究意識，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規律的時(shí)候，不是急于總結歸納，而是讓學(xué)生根據所發(fā)現的規律，寫(xiě)出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫(xiě)算式的過(guò)程中感悟規律的真正含義和思考怎樣把規律所蘊涵的.內容用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)算式并沒(méi)有泛泛而寫(xiě)，而是老師寫(xiě)出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握變化的規律，又能更好地在匯報活動(dòng)中幫助學(xué)生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著(zhù)以知識與技能目標為載體，讓學(xué)生在不斷的觀(guān)察、思考，交流與討論的學(xué)習過(guò)程中，掌握觀(guān)察——思考——猜想——驗證——應用的探究方法以及數學(xué)里的不完全歸納法等數學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、平等的學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的學(xué)習體驗，感受探究與發(fā)現的快樂(lè )，增加學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇3
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的`基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇4
《商不變規律》是學(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的.教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )知識，更重要的是提高了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造的能力。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇5
本節課是探索性很強的數學(xué)課，是讓學(xué)生探索“商不變的規律”，并利用該規律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學(xué)生的學(xué)習往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實(shí)際）的認識過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認識活動(dòng)要在具體感知基礎上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識的.結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結論應用于實(shí)際的過(guò)程。能輔助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì )了學(xué)生“學(xué)數學(xué)的方法”做到了“授之以漁”�；谶@一認識本節課我們設計了開(kāi)放度很大的學(xué)習活動(dòng)，設計了適宜于學(xué)生學(xué)習了的一系列活動(dòng)。
1、 創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
創(chuàng )設學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)現問(wèn)題，從而帶著(zhù)愉悅的心情去探索。
2、創(chuàng )設探究空間，引發(fā)探索。
學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，老師不急于告訴學(xué)生結論，而是讓學(xué)生觀(guān)察、思考、探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，小組合作，全班交流，引導學(xué)生逐步去發(fā)現，去構建，去理解“商不變的規律”，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現——探索——構建——應用”的知識建構過(guò)程，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)做數學(xué)的方法。在這一過(guò)程中，最大限度地為學(xué)生提供探索、發(fā)現、總結的空間，讓學(xué)生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規律的探究過(guò)程，感受發(fā)現的快樂(lè )，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇6
“商的變化規律”是北師大版四年級上冊的教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上，所以在設計時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規律。
抓住“什么沒(méi)變了，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生觀(guān)察得出結論的方法，而在后面兩組探究規律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠。
反思有以下幾點(diǎn)欠妥：
一、讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。
本節課在積的`變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規律。
在學(xué)習商不變的規律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)猜想，被除數與除數怎么變化，商才會(huì )不變？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只是匆匆而過(guò)，雖然學(xué)生大多能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出：被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為確少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。
二、習題的設計不夠精當，難度不當。
本節課是新課，要學(xué)習商的三個(gè)變化規律，教學(xué)的容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過(guò)多、過(guò)難，以使學(xué)生不適應。因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費了不少的時(shí)間，但效果不夠好。
其次是在教學(xué)設計應多聯(lián)系生活、以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的情況來(lái)合理設計教學(xué)內容。計算題本來(lái)就比較枯燥，讓學(xué)生僅僅憑借三組枯燥的計算題來(lái)掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見(jiàn)一般。教師除了分散教學(xué)內容降低難度外，更應該將教學(xué)過(guò)程設計得形象易懂，來(lái)增加學(xué)生的興趣和信心。
我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇7
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的`算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。
最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇8
本節課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內容，我在這節課中突出體現以學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的觀(guān)念，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的全過(guò)程，注重引導學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論概括出規律，培養學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯�！吧滩蛔円幝杉皯谩笔菍W(xué)生在學(xué)習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學(xué)習的。本節課旨在引導學(xué)生發(fā)現商不變規律和應用商不變規律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進(jìn)行簡(jiǎn)算。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的`主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上充分發(fā)揮了教師創(chuàng )造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過(guò)嘗試練習對比和分析，引導學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規律，從大膽設想規律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了獨立思考，主動(dòng)探索、研究和創(chuàng )造。
二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學(xué)內容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習，讓學(xué)生說(shuō)錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規律的理解，而且有效地培養了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設計多種形式、有層次的練習，對于學(xué)生的思維能力的訓練有很大的幫助。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇9
本節課，學(xué)習了商的變化規律，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識的探索過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的機會(huì )，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)明顯的不足：
1、小組合作的實(shí)效性還有待提高。有些學(xué)生只是“觀(guān)眾”沒(méi)有參與的欲望，還有的學(xué)生只說(shuō)自己的想法，不愿意傾聽(tīng)別人的想法更別說(shuō)提出建議和意見(jiàn)了。還得進(jìn)一步明確每一小組成員的職責，讓每一個(gè)孩子都有自己的任務(wù)可做，充分發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。
2、時(shí)間長(cháng)處理的不好，由于新知用的時(shí)間較長(cháng)，以至于后面的'練習量不多。
3、回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生，總感覺(jué)回答問(wèn)題就是一部分孩子的“接力游戲”，部分學(xué)生的積極性不夠高。
總之，一節課下來(lái)，留給我很多值得繼續保持的方面，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚長(cháng)避短，我還需要在今后的教學(xué)中多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)質(zhì)量得提高。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇10
第一個(gè)班級紀律實(shí)在是太糟糕，當一個(gè)老師要管理班級紀律的時(shí)候，她的課堂進(jìn)度自然會(huì )慢下來(lái)。
從我自身的角度來(lái)反思，我把重點(diǎn)放在了被除數不變，除數不變，以及被除數和除數同時(shí)變化上，這樣講過(guò)去大部分人都覺(jué)得內容過(guò)于深奧，一個(gè)班只有少部分人能跟上來(lái)。
我這節課，將商不變變成次要，而把那些變成了重點(diǎn)，而很明顯，我的.重點(diǎn)并未突破，而且將課程內容偏題了。
其實(shí)，商不變的規律對基礎好的孩子是很容易掌握的，但是對基礎差的孩子，我今天這節課顯然難度過(guò)大！這是我對學(xué)情不了解的緣故。
明日一堂課，只有再上一堂練習課，鞏固今天學(xué)的三個(gè)規律。
其實(shí)一堂課，當孩子懂的時(shí)候，老師是能感覺(jué)出來(lái)的，當孩子不懂的時(shí)候，就是老師的錯了。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇11
本節課的重點(diǎn)是理解和運用商不變的規律，為后面利用這一規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打好基礎。教材上很簡(jiǎn)單，就一個(gè)例題從中得出結論：被除數和除數同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數（０除外），商不變。那如何引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現規律，在理解的基礎上應用，是本課的難點(diǎn)。在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據這個(gè)算式，你還能寫(xiě)出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫(xiě)的算式分兩塊板書(shū)出來(lái)。再讓學(xué)生觀(guān)察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開(kāi)始，學(xué)生用語(yǔ)言表達自己所發(fā)現的規律時(shí)不是太好。我再適當引導了一下，這樣學(xué)生觀(guān)察變得有序了，思考也有了方向。通進(jìn)學(xué)生再觀(guān)察，再思考，再交流，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。大部分學(xué)生初步得出了商不變的規律后。我追問(wèn)了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書(shū)上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下。最后進(jìn)一步完善發(fā)現的規律，讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題結論的`嚴謹性。后面的練習，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇12
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問(wèn)題。
我從復習積的變化規律入手，再引出研究除法中的一些規律。我沒(méi)有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據這道題，寫(xiě)出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說(shuō)的算式寫(xiě)成了兩列，一列是被除數和除數同時(shí)乘相同的數，另一列是同時(shí)除以相同的數的，然后讓學(xué)生結合每道題觀(guān)察與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會(huì )組織自己的語(yǔ)言，好不容易說(shuō)出來(lái)了，然后讓學(xué)生比較與書(shū)本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現“0除外”，但是問(wèn)及其為什么加上這句話(huà)時(shí)就無(wú)語(yǔ)了，看來(lái)學(xué)生的'基礎知識很不扎實(shí)。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現的規律所用的時(shí)間太多了�？偟母杏X(jué)，今天的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說(shuō)不完整，是不是平時(shí)我讓學(xué)生練習表達得不夠，指導學(xué)生表達的方法是否要改進(jìn)，這個(gè)值得我去好好思考的。
《商不變的規律》教學(xué)反思 篇13
《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級上冊第五單元的內容，本節課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規律，并能夠靈活運用這個(gè)規律解決問(wèn)題。
整節課下來(lái)沒(méi)有能達到自己預設的教學(xué)目標。本節課我是想讓學(xué)生通過(guò)計算兩組題目，然后通過(guò)觀(guān)察和思考發(fā)現兩組算式中的規律，但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式，直接通過(guò)孫悟空分桃的故事導入學(xué)習內容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特殊的例子，即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍，因此多數學(xué)生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時(shí)乘10，從下往上看被除數和除數同時(shí)除以10(在這里我希望學(xué)生們得到的結論是被除數和除數同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數)，雖然，我讓學(xué)生去比較了第一個(gè)和第三個(gè)式子，但是學(xué)生的思維好像定勢了，這堂課開(kāi)放的不夠，在某些環(huán)節上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少，學(xué)生感悟得不深刻，因此有些學(xué)生并沒(méi)有理解商不變的規律。
在學(xué)生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生自己舉例，顯得太過(guò)勉強。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的`倍數，商才能不變。但因為缺少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。因為害怕學(xué)生弄不懂就反復講解，反復強調，結果讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生反而迷惑了。時(shí)間都浪費在前面的講解上，后面沒(méi)有時(shí)間練習，學(xué)生沒(méi)有得到深入理解商不變規律的機會(huì )。
通過(guò)對這節課的設計與教學(xué)讓我體會(huì )到作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。
總而言之，我認為這節課沒(méi)有達到自己的預期目標，效果不是太好。
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