- 《電路出故障了》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
電路出故障了教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的電路出故障了教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
電路出故障了教學(xué)反思 1
今天是最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進(jìn)。但從整體來(lái)看，由于學(xué)生手中的實(shí)驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時(shí)，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學(xué)效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，本以為一切也會(huì )很順利地完成，不會(huì )出現什么意外情況，（畢竟已經(jīng)上完了六節課，預設與生成之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時(shí)，我發(fā)現A小組的兩名男同學(xué)都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學(xué)，而B(niǎo)小組又有些人滿(mǎn)為患。我走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著(zhù)我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時(shí)間，四人團結合作，馬上就能成功�！闭f(shuō)完我就到其他小組巡視去了。等我回來(lái)時(shí)，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒(méi)說(shuō)什么，因為孩子們的電路檢測器已經(jīng)做好了�；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實(shí)效性，第一個(gè)最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好�！庇袔讉�(gè)孩子回答�！笆堑�，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政�！蔽彝ｎD了一下，繼續說(shuō)：“剛才A小組的兩名女同學(xué)表現也很好，雖然他們只有兩個(gè)人合作，但動(dòng)作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過(guò)于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質(zhì)量監督員。做的也不錯。但老師有個(gè)建議，請同學(xué)們記好了，我們首先應該先完成自己的任務(wù)，然后有精力再去幫助別人。你們說(shuō)好嗎？”我眼望著(zhù)那兩個(gè)男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時(shí)，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時(shí)，D小組的同學(xué)在操作過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，并及時(shí)舉手發(fā)問(wèn)�！袄蠋�，我們剛才檢測這節電池時(shí)小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說(shuō)著(zhù)，還特意操作一遍讓我看。這時(shí)孩子們大多已經(jīng)檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的`問(wèn)題拋給了孩子們。孩子們一時(shí)發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了�！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說(shuō)法。孩子們一下子都明白了。我的這個(gè)知識點(diǎn)也迎刃而解了。我及時(shí)表?yè)P了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問(wèn)題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過(guò)，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”��！
電路出故障了教學(xué)反思 2
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的電路：
利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：
把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：
對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的'就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：
滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
電路出故障了教學(xué)反思 3
針對“電路出故障了”這一教學(xué)內容進(jìn)行反思，我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析和總結，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習體驗。以下是我的教學(xué)反思：
一、教學(xué)內容與目標反思
內容深度與廣度：在教授電路故障排查時(shí)，我盡量涵蓋了各種常見(jiàn)的故障類(lèi)型和排查方法。但回顧后發(fā)現，對于某些細節和特殊情況的講解還不夠深入，可能導致學(xué)生在面對復雜問(wèn)題時(shí)感到困惑。
教學(xué)目標達成：我設定的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握基本的電路故障排查方法和技巧。從課堂表現和課后作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達到這一目標，但仍有部分學(xué)生需要進(jìn)一步的指導和練習。
二、教學(xué)方法與手段反思
理論與實(shí)踐結合：我采用了理論講解和實(shí)驗操作相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。但發(fā)現部分學(xué)生在實(shí)驗操作環(huán)節表現出較強的.依賴(lài)性，缺乏獨立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
互動(dòng)與討論：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，我組織了多次小組討論和互動(dòng)環(huán)節。但部分學(xué)生在討論中參與度不高，導致討論效果不盡如人意。針對這一問(wèn)題，我需要思考如何更有效地引導和組織討論，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。
三、學(xué)生反饋與評估反思
學(xué)生反饋：通過(guò)課后與學(xué)生的交流，我了解到部分學(xué)生對于某些難點(diǎn)和重點(diǎn)內容的理解還不夠深入。這提示我在未來(lái)的教學(xué)中需要更加注重難點(diǎn)的講解和鞏固。
評估方式：我采用了課堂表現、實(shí)驗操作、課后作業(yè)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評估。但發(fā)現部分學(xué)生在面對不同評估方式時(shí)表現出較大的差異。這提示我需要進(jìn)一步完善評估體系，確保評估結果能夠全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習情況。
四、改進(jìn)措施與展望
加強難點(diǎn)講解：針對學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，我將加強講解和鞏固，確保學(xué)生能夠深入理解并掌握相關(guān)知識。
注重實(shí)踐能力培養：在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗操作和項目設計等活動(dòng)。
優(yōu)化教學(xué)方法和手段：我將繼續探索和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，如引入更多的互動(dòng)元素、采用多元化的評估方式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
加強師生溝通與交流：我將加強與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和需求，以便更好地指導他們的學(xué)習和成長(cháng)。
總之，通過(guò)本次教學(xué)反思，我深刻認識到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。在未來(lái)的教學(xué)中，我將積極改進(jìn)并努力提高自己的教學(xué)水平，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
電路出故障了教學(xué)反思 4
成功之處：
學(xué)生參與度高：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極參與電路搭建和故障排查，充分展現了他們的動(dòng)手能力和探究精神。
教學(xué)效果明顯：大部分學(xué)生能夠識別常見(jiàn)的電路故障，并掌握基本的排查技巧。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了良好的學(xué)習效果。
教學(xué)方法得當：我采用了圖文結合、實(shí)物展示等多樣化的教學(xué)手段，使抽象的概念具體化、形象化，便于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠將理論知識與實(shí)際操作相結合，提高了學(xué)習效果。
不足之處：
時(shí)間安排不夠合理：由于實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節較為耗時(shí)，導致部分學(xué)生在規定時(shí)間內無(wú)法完成所有任務(wù)。這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習體驗和成就感。
個(gè)別學(xué)生參與度不高：雖然大部分學(xué)生都能積極參與實(shí)踐活動(dòng)，但仍有部分學(xué)生因為各種原因（如基礎知識薄弱、動(dòng)手能力差等）而參與度不高。這提示我在今后的教學(xué)中需要更加關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需求和發(fā)展。
故障類(lèi)型不夠全面：由于課時(shí)限制和教學(xué)資源限制，本次教學(xué)只涉及了一些常見(jiàn)的電路故障類(lèi)型。然而，在實(shí)際生活中，電路故障類(lèi)型可能更加復雜和多樣化。因此，我需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步拓展故障類(lèi)型，使學(xué)生能夠更全面地了解和掌握電路故障排查的`技巧。
改進(jìn)措施：
合理安排時(shí)間：在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排時(shí)間，確保學(xué)生能夠在規定時(shí)間內完成所有任務(wù)。同時(shí)，我也可以通過(guò)增加課時(shí)或利用課余時(shí)間等方式來(lái)彌補時(shí)間不足的問(wèn)題。
關(guān)注個(gè)別學(xué)生需求：針對個(gè)別學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，我需要更加關(guān)注他們的需求和發(fā)展。例如，我可以為他們提供額外的輔導和支持，幫助他們提高基礎知識和動(dòng)手能力；或者通過(guò)分組合作等方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。
拓展故障類(lèi)型：在今后的教學(xué)中，我需要進(jìn)一步拓展故障類(lèi)型，使學(xué)生能夠更全面地了解和掌握電路故障排查的技巧。這可以通過(guò)引入更多實(shí)際案例、增加實(shí)驗項目等方式來(lái)實(shí)現。同時(shí)，我也可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、收集反饋等方式來(lái)不斷完善和優(yōu)化教學(xué)內容和方法。
電路出故障了教學(xué)反思 5
這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行排除。通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解電路的原理。學(xué)生小組實(shí)驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線(xiàn)問(wèn)題，如里面的銅絲斷了，接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的是燈座問(wèn)題，如燈座的接線(xiàn)柱的線(xiàn)掉了，燈座壞了；有的是燈泡問(wèn)題，如燈泡壞了，燈泡沒(méi)有擰緊；有的是連接問(wèn)題……在教學(xué)中，令我沒(méi)有想到的是，很多故障學(xué)生在一開(kāi)始實(shí)驗就發(fā)現了，并且很快就排除了，而且沒(méi)有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著(zhù)“我們這組沒(méi)有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。
出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學(xué)生打亂教學(xué)秩序，沒(méi)按老師的教學(xué)意圖走，使得本應充滿(mǎn)懸念的實(shí)驗探究變成了一次平淡無(wú)味的動(dòng)手操作，還是欣喜于學(xué)生的聰明？我想，如果從學(xué)生角度出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)效出發(fā)，那毫無(wú)疑問(wèn)應該是后者。學(xué)生一眼就能看出電路中存在的故障，說(shuō)明了他們已經(jīng)掌握了電路的基本知識和連接要領(lǐng)，說(shuō)明了前面幾節課的效果不錯，或者說(shuō)明這部分知識他們在日常生活中已經(jīng)掌握。那么，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的.知識，教師不必再花太多的時(shí)間去指導。但是，這次探究實(shí)驗就這樣結束了嗎？不，還沒(méi)有，因為如何利用電路檢測器來(lái)檢測電路中的故障學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )。但是原來(lái)電路中的故障已經(jīng)排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學(xué)生假設“燈座、燈泡、導線(xiàn)”其中一個(gè)環(huán)節有問(wèn)題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，學(xué)生還是通過(guò)動(dòng)手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。
一堂課，當出現了我們課前沒(méi)有料到的情況時(shí)，作為教師，應當及時(shí)調整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會(huì )真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會(huì )成為學(xué)生喜歡的課堂。
電路出故障了教學(xué)反思 6
這節課重點(diǎn)是讓同學(xué)利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行排除。通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解電路的原理。同學(xué)小組實(shí)驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線(xiàn)問(wèn)題，如里面的銅絲斷了，接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的是燈座問(wèn)題，如燈座的接線(xiàn)柱的線(xiàn)掉了，燈座壞了；有的是燈泡問(wèn)題，如燈泡壞了，燈泡沒(méi)有擰緊；有的是連接問(wèn)題……在教學(xué)中，令我沒(méi)有想到的是，很多故障同學(xué)在一開(kāi)始實(shí)驗就發(fā)現了，并且很快就排除了，而且沒(méi)有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著(zhù)“我們這組沒(méi)有故障”，完全不依照我的設想一步一步去檢測。
出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的.感受呢？是遷怒于同學(xué)打亂教學(xué)秩序，沒(méi)按老師的教學(xué)意圖走，使得本應充溢懸念的實(shí)驗探究變成了一次平淡無(wú)味的動(dòng)手操作，還是欣喜于同學(xué)的聰明？我想，假如從同學(xué)角度動(dòng)身，從教學(xué)的實(shí)效動(dòng)身，那毫無(wú)疑問(wèn)應該是后者。同學(xué)一眼就能看出電路中存在的故障，說(shuō)明了他們已經(jīng)掌握了電路的基本知識和連接要領(lǐng)，說(shuō)明了前面幾節課的效果不錯，或者說(shuō)明這局部知識他們在日常生活中已經(jīng)掌握。那么，對于同學(xué)已經(jīng)掌握的知識，教師不必再花太多的時(shí)間去指導。但是，這次探究實(shí)驗就這樣結束了嗎？不，還沒(méi)有，因為如何利用電路檢測器來(lái)檢測電路中的故障同學(xué)還沒(méi)有學(xué)會(huì )。但是原來(lái)電路中的故障已經(jīng)排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓同學(xué)假設“燈座、燈泡、導線(xiàn)”其中一個(gè)環(huán)節有問(wèn)題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，同學(xué)還是通過(guò)動(dòng)手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。
一堂課，當出現了我們課前沒(méi)有料到的情況時(shí)，作為教師，應當和時(shí)調整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以同學(xué)的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會(huì )真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會(huì )成為同學(xué)喜歡的課堂。
電路出故障了教學(xué)反思 7
本課的科學(xué)概念是
1.利用電來(lái)點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完整的電路；
2.電路出故障了，電流就會(huì )中斷。
探究目標是
1.能夠制作一個(gè)電路檢測器。
2.能夠應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。
兩個(gè)班的孩子，都能?chē)L試猜測電路出故障可能是哪里有問(wèn)題，也記在活動(dòng)手冊上。在檢測環(huán)節，我還是選擇了先示范操作，學(xué)生檢測出了電路故障。這里需要說(shuō)明的'是，老師還是要提前收集不太壞了的電池盒、壞了的燈泡、不要靈敏的導線(xiàn)以及沒(méi)什么電的電池。我這邊比較容易找到的是后面三種，這次也很有意思的讓學(xué)生發(fā)現了故障。不過(guò)，示范檢測操作時(shí)花了6-8分鐘，時(shí)間太長(cháng)了，盡管為得是讓孩子操作規范，但是我寫(xiě)反思寫(xiě)到這里覺(jué)得，或許，示范操作該錄個(gè)微課？讓孩子反復看兩遍。這里需要再思考一下。
【電路出故障了教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)電路出故障了教學(xué)設計（精選5篇）06-01
電路教學(xué)反思12-04
電路教學(xué)反思12-01
電路教學(xué)反思【精】02-15
【熱門(mén)】電路教學(xué)反思02-06
簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思12-03
物理的電路教學(xué)反思11-05