《望洞庭》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《望洞庭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《望洞庭》教學(xué)反思1
《望洞庭》這首詩(shī)想象豐富，比喻新穎。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。詩(shī)人通過(guò)巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的是，在實(shí)施之中，由于條件有限，沒(méi)有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。所以，我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設計教學(xué)環(huán)節，首先引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，用上一些形容詞來(lái)形容月夜下的洞庭湖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，展開(kāi)聯(lián)想。
接著(zhù)，就是理解詩(shī)意——安排了自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。
理解了，想像了，學(xué)生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學(xué)生都能準確地找出來(lái)，并能理解到位，感覺(jué)不錯。
《望洞庭》教學(xué)反思2
我想詩(shī)詞不應該重意輕韻,我主張詩(shī)詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。
開(kāi)課,通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩(shī)人的作品的興趣。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會(huì )詩(shī)句意思,理解哪句就說(shuō)哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),教師整體運用散文語(yǔ)言,創(chuàng )設一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對詩(shī)中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。
朗讀,將自己體會(huì )的洞庭秋夜讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說(shuō)中整理思緒。
齊讀后,試著(zhù)背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌。
《望洞庭》教學(xué)反思3
古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學(xué)生受到美的熏陶，能培養學(xué)生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時(shí)候，古詩(shī)的教學(xué)，都只是注重了讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而忽視對意境的感悟。
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)“詩(shī)境”難以感悟，這也是我們古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)�！锻赐ァ愤@首詩(shī)總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩(shī)中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。
根據這首詩(shī)的特點(diǎn)，本節課，我力圖引導學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)豐富想象，感受水天一色物象的畫(huà)面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點(diǎn)，我在設計時(shí)整首詩(shī)緊扣“和”教學(xué)，首先從“色調”方面來(lái)引導學(xué)生試著(zhù)想象下水天一色的畫(huà)面美，感悟“和”。
其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫(huà)面美，進(jìn)一步品味“和”。在學(xué)習后兩行詩(shī)，感悟詩(shī)句“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺”詩(shī)人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩(shī)人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩(shī)都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫(xiě)出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤(pán)中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行賞析，想象畫(huà)面。使學(xué)生在體會(huì )巧妙的比喻同時(shí)，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩(shī)名句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩(shī)的方法。二是領(lǐng)略詩(shī)人從不同角度寫(xiě)洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導學(xué)生積累絕妙佳句。本節課設想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩(shī)的意思。抓想象：旨在領(lǐng)悟詩(shī)的意境。抓吟誦：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。
《望洞庭》教學(xué)反思4
在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)歌時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的范讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤(pán)”時(shí)，有孩子說(shuō)：白銀盤(pán)是指月亮，還說(shuō)出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤(pán)嗎？我沒(méi)有急于糾正而是請那位同學(xué)再讀詩(shī)句，看看插圖，他想了半天，說(shuō)“白銀盤(pán)是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表?yè)P了他并告訴孩子們：文中的插圖也會(huì )給我們理解詩(shī)句意思帶來(lái)幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學(xué)生的思維得到了鍛煉，也悟出了學(xué)習古詩(shī)的方法。
《望洞庭》教學(xué)反思5
《望洞庭》是有“詩(shī)豪”之稱(chēng)的唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我將想畫(huà)面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的景色，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎上，找出了詩(shī)中的修辭手法---比喻，通過(guò)四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采用了中國傳統讀書(shū)法進(jìn)行指導，讓孩子們讀出了詩(shī)的節奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統文化貢獻一份屬于自己的力量。
整節課我采用了“學(xué)習古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫(huà)面、音樂(lè )以及創(chuàng )設情境得到了有機統一，使課堂高效，達到了良好的教學(xué)效果。
《望洞庭》教學(xué)反思6
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)，在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我沒(méi)有單一地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì )加深對詩(shī)句的理解。在觀(guān)察中我引導學(xué)生按由上到下，由近到遠的順序說(shuō)說(shuō)圖意。在觀(guān)察和說(shuō)話(huà)中相機提問(wèn)：詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導學(xué)生對照插圖，把一望無(wú)際的洞庭湖想象成“白銀盤(pán)”，把君山想象成“清螺”，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì )呈現在學(xué)生的腦海中，在交流過(guò)程中適時(shí)出示了一些描寫(xiě)月亮和湖水湖面的詞語(yǔ)，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說(shuō)出了一些平時(shí)積累的：皓月當空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當整幅圖的意思說(shuō)出來(lái)后，其實(shí)詩(shī)所描繪的意境也出來(lái)了。我就適時(shí)過(guò)度：有位詩(shī)人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來(lái)：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。詩(shī)人看著(zhù)這美景喜愛(ài)極了所以寫(xiě)下這首詩(shī)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，難題也就迎刃而解了。
在體悟詩(shī)人的思想感情中，我引導學(xué)生抓住了詩(shī)中的“思”字感受詩(shī)人思念友人的思想感情。
《望洞庭》教學(xué)反思7
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
教學(xué)詩(shī)句中的比喻句，給了我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，教育學(xué)生不應該僅僅是為了考試，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運用比喻的欲望和樂(lè )趣也將大大減少。
在這首詩(shī)中，還具有以下幾個(gè)難點(diǎn)：
�。�1）怎么樣理解“鏡未磨”；
�。�2）如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境；
�。�3）怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當的語(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)；
�。�4）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設計：
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著(zhù)，我設計了如下的安排：我設計了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現出層層的波浪，才會(huì )有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，
二、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？
在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”，是詩(shī)人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷�！弊寣W(xué)生理解這句話(huà)的言外之意。學(xué)生通過(guò)討論，慢慢地明白了這句話(huà)的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)句，學(xué)生反復地朗讀，理解了詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的原因。
三、如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境；怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當的語(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)
1、在理解整首詩(shī)意思時(shí)，注意引導學(xué)生運用形象思維，根據詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)展合理的想象，或者用自己的語(yǔ)言加以描述，或者通過(guò)畫(huà)面頂活動(dòng)方式，體會(huì )詩(shī)中所表達的意境，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。
2、重視詩(shī)詞的朗讀指導，采用多種形式的訓練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導，緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩(shī)中的感情基礎。
在這節課中，還存在著(zhù)一些不足之處。例如，老師在課堂上講得過(guò)多，讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )很少，對于學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負擔，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強加給學(xué)生的味道，學(xué)生并沒(méi)有自己理解感悟，明白詩(shī)中的含義。在以后的教學(xué)中還需要加以改進(jìn)。
《望洞庭》教學(xué)反思8
《望洞庭》是唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者描寫(xiě)了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩(shī)人對祖國壯麗河山的熱愛(ài)。教學(xué)中，我通過(guò)理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。
一、備課要精心
在理解詩(shī)意環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)小組討論，互相交流初步理解了詩(shī)的大意。此時(shí)我提問(wèn)學(xué)生詩(shī)中“湖”和“潭”指的是什么？學(xué)生回答指的是洞庭湖，接著(zhù)我又追問(wèn)，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導學(xué)生通過(guò)查字典解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學(xué)生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫(xiě)的洞庭湖。在備課的時(shí)候，我忽略了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)課的時(shí)候，閆老師提出了這個(gè)問(wèn)題。我認為這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點(diǎn)我知道了，備課必須全面，細致。
二、重點(diǎn)要突出
理解詩(shī)中的比喻句是本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，在設計教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞詩(shī)中的比喻句展開(kāi)教學(xué)。設計了一個(gè)問(wèn)題“找出詩(shī)中的比喻句，用“——”畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)作者看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？”讓學(xué)生小組合作，討論解決。
1、理解“湖面無(wú)風(fēng)鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個(gè)難點(diǎn)我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，學(xué)生通過(guò)看圖，在對比著(zhù)洞庭湖的圖片，可以體會(huì )到因為現在的時(shí)間是傍晚，沒(méi)有太陽(yáng)照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無(wú)風(fēng)，所以會(huì )出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學(xué)生體會(huì )到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、理解“白銀盤(pán)里一青螺”
學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學(xué)生不知道是什么，所以我找了圖片，課上給學(xué)生展示，學(xué)生對比著(zhù)君山的圖片，可以說(shuō)出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會(huì )到深秋的君山的美麗。在引導學(xué)生體會(huì )“白銀盤(pán)里一青螺”這一美景時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤(pán)子里，有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說(shuō)感受，很多同學(xué)很難體會(huì )到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面，可能效果會(huì )更好一些。
三、讀詩(shī)重指導
在學(xué)習的過(guò)程中我反復引導學(xué)生朗讀。剛開(kāi)始的時(shí)候，要求學(xué)生讀準字音，注意停頓。在理解詩(shī)意后，指導學(xué)生有感情的朗讀。在體會(huì )完詩(shī)情后，引導學(xué)生將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀表達出詩(shī)情。
四、小組合作要加強
本節課，學(xué)生在理解詩(shī)意的環(huán)節，采用小組合作學(xué)習，小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行。學(xué)生課前進(jìn)行了預習，這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的比較順利。在體會(huì )詩(shī)情的環(huán)節，我也讓學(xué)生小組內進(jìn)行了討論，但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中，我要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
《望洞庭》教學(xué)反思9
核心提示：本節課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出...
本節課的成功之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的'意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。
本節課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應對作者加以簡(jiǎn)單的介紹。
本節課的改進(jìn)措施：本節課的板書(shū)，總結洞庭湖山水的特點(diǎn)，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。
《望洞庭》教學(xué)反思10
今天我執教了《望洞庭》這首詩(shī)歌。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。在學(xué)習的過(guò)程中要反復引導學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準字音，注意停頓。接著(zhù)指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，感受景色之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。
在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？（很平靜），這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思？學(xué)生通過(guò)預習，知道指的是沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。我順勢啟發(fā)學(xué)生設疑�！睘槭裁床恢苯诱f(shuō)湖面像鏡子，，而要說(shuō)湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺(jué)角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫(huà)面，讓學(xué)生在對比中，發(fā)現兩者的相似性，原來(lái)，沒(méi)有太陽(yáng)照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。
《望洞庭》教學(xué)反思11
今天教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思�！锻赐ァ肥窃�(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì )詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟，自得。教學(xué)效果不錯。
之后，我引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的插圖，再結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因為在學(xué)習的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
《望洞庭》教學(xué)反思12
本節課的成功之處：
完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。
本節課的不足之處：
缺少對作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應對作者加以簡(jiǎn)單的介紹。
本節課的改進(jìn)措施：
本節課的板書(shū)，總結洞庭湖山水的特點(diǎn)，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。
《望洞庭》教學(xué)反思13
今天已經(jīng)請了一天的假，原打算回來(lái)了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時(shí)間正好，所以還是硬著(zhù)頭皮上了一節。一節沒(méi)有準備好的課。
《望洞庭》是在明月當空的夜晚，詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖，記下所見(jiàn)的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤(pán)里盛放著(zhù)的一顆青螺。這是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌。
在上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生讀一次詩(shī)歌，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著(zhù)我與學(xué)生想到交流對詩(shī)歌的理解，借助課文詞語(yǔ)的注解，學(xué)生都能理解了詩(shī)歌的意思。我不禁疑問(wèn)，學(xué)生都懂了我應該教他們什么呢？在這一節的反思中請允許先不追究我沒(méi)有準備好的責任。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應該教給學(xué)生什么？
類(lèi)似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無(wú)疑問(wèn)這是一群經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師引導過(guò)的學(xué)生，去年語(yǔ)文成績(jì)還排在學(xué)區第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話(huà)，這讓我內心五味雜陳。我后悔沒(méi)有準備好就上了這一課，我也在想蒙校長(cháng)他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著(zhù)我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節課后悔不已。
我應該教給這些學(xué)生什么知識？我應該怎么樣教？蒙校長(cháng)又是怎么樣教這些學(xué)生的？無(wú)數個(gè)問(wèn)號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開(kāi)始只要能找到百忙中的校長(cháng)，我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧！雷燕帶�。。�！
我可愛(ài)的學(xué)生們，原諒我。一個(gè)年輕的教師。老師一定會(huì )跟你們一起長(cháng)大。
《望洞庭》教學(xué)反思14
記得著(zhù)名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗：一學(xué)期教９５篇課文，是教一帶一的結果。所以，在今天的古詩(shī)教學(xué)中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，課前我們布置學(xué)生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生讀通順了，理解了詩(shī)句的內容，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)的意境，也會(huì )背誦了。那么，余下的時(shí)間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩(shī)，指導學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節課，不僅學(xué)會(huì )了教材上的古詩(shī)，還積累了課外書(shū)上的古詩(shī)一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內容，又豐富了學(xué)生的積累。
課后，我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語(yǔ)文課程標準》所倡導的語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和學(xué)習機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時(shí)我們也總結出，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可引進(jìn)這樣三種古詞：
１、同一詩(shī)人的不同詩(shī)文：
比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì )詩(shī)文所表達的情感。
２、同題異文。題材相同，詩(shī)文各異：
比如王安石的《梅花》，它明寫(xiě)梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學(xué)習后可引盧梅坡的《雪梅二首》�！堆┟范住分�，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。
３、相同詩(shī)境的詩(shī)文：
張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話(huà)，用強烈的對比寫(xiě)出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。
《望洞庭》教學(xué)反思15
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，會(huì )背誦古詩(shī)。
�。�、讀懂古詩(shī)，想象古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì )作者對洞庭湖的贊美之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
想象古詩(shī)所描繪的景色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解古詩(shī)的意思。
【教學(xué)準備】
�。�、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍，了解洞庭湖的相關(guān)知識。
�。�、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣，導入
�。�、同學(xué)們，你們去過(guò)洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰(shuí)能介紹介紹。
�。�、今天，我們和唐代著(zhù)名詩(shī)人劉禹錫一同去洞庭湖看看。
二、讀通古詩(shī)
�。�、生自由練讀古詩(shī)。
�。�、錄音范讀古詩(shī)。
�。�、指名讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出節奏：２２３。
三、讀懂古詩(shī)
�。�、生借助相關(guān)資料，通過(guò)小組合作說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
�。�、分組匯報古詩(shī)的意思。
四、品讀古詩(shī)
�。�、指名讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪了哪些景物？
�。�、學(xué)生匯報，課件逐一展示。
�。�、設問(wèn)：
�、� 為什么會(huì )把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡？
�、� 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤(pán)里的一青螺？
�。�、生借助課件展示的情境作答。
�。�、從古詩(shī)中，你體會(huì )到作者當時(shí)的心情。
五、會(huì )讀古詩(shī)
�。�、這首詩(shī)，你認為應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�、試讀古詩(shī)。
�。�、指讀點(diǎn)評。
�。�、背誦古詩(shī)。
六、課外拓展
�。�、鏈接劉禹錫的其他古詩(shī)。
�。�、讓學(xué)生自由讀讀背背。
七、課堂小結
【教后記】
本節課，我將信息技術(shù)運用到古詩(shī)教學(xué)中，課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認為成功之處地于：
�。�、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、錄音范讀為學(xué)生提供規范的朗讀，便于學(xué)生模仿。
�。�、課件的使用，使學(xué)生對古詩(shī)中描繪的景物有了直觀(guān)而形象的了解，更能體會(huì )古詩(shī)所描繪的意境，體會(huì )課文中兩個(gè)比喻所用的精妙之處。
�。�、課件鏈接了劉禹錫其他的詩(shī)，讓學(xué)生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學(xué)生的積累。
【《望洞庭》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章：
《望洞庭》教學(xué)反思04-06
《望洞庭》教學(xué)反思15篇04-14
劉禹錫《望洞庭》教學(xué)設計12-16
劉禹錫望洞庭教學(xué)設計07-26
望洞庭教學(xué)設計(15篇)02-21
望洞庭劉禹錫11-29
望洞庭教學(xué)設計通用15篇02-21