生命生命教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的生命生命教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生命生命教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn)：反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì )時(shí)，引導學(xué)生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言。
例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
但是，也存在一些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中努力避免：
一是教學(xué)機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學(xué)香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時(shí)，有同學(xué)答道“不可思議”，我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學(xué)生這一閃光點(diǎn)的機會(huì )，如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導，相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會(huì )是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節奏方面，要調控得更好一些。哪里要動(dòng)起來(lái)，哪里要靜下去，哪里要詳細展開(kāi)，哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò)，哪里要個(gè)人動(dòng)筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來(lái)調控。在這方面，需要我去好好學(xué)習，尤其教師的個(gè)人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學(xué)生！這節課學(xué)生反應還不錯，平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極，但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好，字詞講解花的時(shí)間較長(cháng)，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺(jué)是一次極好的鍛煉，我自己感覺(jué)收獲很大，如果下次有機會(huì )再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！
生命生命教學(xué)反思 篇2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話(huà)與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫(xiě)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價(jià)值和對生命負責的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎上讀，讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫(xiě)感悟，很多學(xué)生能當堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達到了學(xué)習拓展的目的。
4、讀寫(xiě)結合，寫(xiě)下自己的學(xué)習體會(huì )或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對生活的熱愛(ài)、琳達一家無(wú)私奉獻角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認識和熱愛(ài)生命，創(chuàng )造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎上，學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預想的充分。
生命生命教學(xué)反思 篇3
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動(dòng)外，更有挑戰自我的意識在里面。教學(xué)設計時(shí)，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運用能力的培養。
教學(xué)圍繞“對生命的感悟”展開(kāi)，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn)，重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來(lái)記敘，因此，找感受的句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語(yǔ)言文字，在悟的時(shí)候培養學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí)，我讓學(xué)生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問(wèn)：“飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆，學(xué)生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí)，我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn)，課堂上，學(xué)生很感興趣，各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡(jiǎn)介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產(chǎn)生了靈感，讓學(xué)生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無(wú)須我“替蝶破繭”，從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了！
生命生命教學(xué)反思 篇4
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習。
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三.適當運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會(huì )中的人物等)感受珍惜生命就會(huì )活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
生命生命教學(xué)反思 篇5
執教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(cháng)，但內容很難理解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì )是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學(xué)生在感受課文內容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊涵的對于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅強，引導學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì )。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習前兩課的基礎上，更好地學(xué)習這一課，并在學(xué)習的過(guò)程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領(lǐng)會(huì )中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導下，越來(lái)越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì )到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節課所呈現出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當我引導學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì )更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應該在教師小結語(yǔ)言的整體性、引導性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì )進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì )更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì )更好一點(diǎn)。
生命生命教學(xué)反思 篇6
執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。
生命生命教學(xué)反思 篇7
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮小組合作學(xué)習課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書(shū)寫(xiě)能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節課的教學(xué)目標。當然，上出一節好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀(guān)看了很多教師的視頻，認真分析，取長(cháng)補短；深度解讀了教材：了解作者、寫(xiě)作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設計和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據青光賽課小組合作評價(jià)表進(jìn)行了大的調整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(cháng)”擴展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著(zhù)很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿(mǎn)，思路清晰，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì )，一節課下來(lái)，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設計體現“主線(xiàn)”教學(xué)思想，課堂結構完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書(shū)書(shū)寫(xiě)漂亮，導入時(shí)配樂(lè )介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現前松后緊的問(wèn)題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設計，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導和老師真誠的指導。
一節課下來(lái)有太多的體會(huì )和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠”。
生命生命教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應指導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習的能力和習慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng )造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng )意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命生命教學(xué)反思 篇9
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。
在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結束時(shí)解題是要我們珍愛(ài)生命，達到結構的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟�！坝邢�、無(wú)限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽(tīng)、所看的事例來(lái)降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著(zhù)教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節奏，常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開(kāi)始對詞句的品讀不夠深入和到位，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學(xué)生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，課下細想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內心的想法上，可能會(huì )為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思 篇10
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結：
一、課內外內容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè )配合朗讀，使學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會(huì )扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會(huì )和感悟，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
四、教給學(xué)生學(xué)習的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
課堂總會(huì )留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結板書(shū)學(xué)法的步驟，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，要能靈活地因材施教。
生命生命教學(xué)反思 篇11
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
因為感覺(jué)這篇課文實(shí)在太深奧，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預習、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著(zhù)疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì )極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì )更強烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話(huà)讀出來(lái)，果然很有體會(huì )，接著(zhù)在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統地說(shuō)到為祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命生命教學(xué)反思 篇12
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情，讀的訓練有層次性，我指導學(xué)生初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節課緊扣語(yǔ)文課程標準，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維都得到了極大發(fā)展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設計了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι恼J識�！遍_(kāi)創(chuàng )學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng )造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環(huán)節中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達不規范，感覺(jué)他們找不準方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì )出現狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
生命生命教學(xué)反思 篇13
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話(huà)時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話(huà)給我們強調了哪兩種人生觀(guān)？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀(guān)是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀(guān)指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀(guān)指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
生命生命教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對這節課進(jìn)行反思，發(fā)現了自己的差距還相當巨大。
一、教學(xué)設計環(huán)節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達不準確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對學(xué)生的情緒調動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問(wèn)題的設計經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調動(dòng)起大多數學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學(xué)生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準備是還應要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達標活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì )更加虛心的學(xué)習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命生命教學(xué)反思 篇15
《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在感悟三件事例時(shí)，我就讓學(xué)生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的`感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，通過(guò)交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，畫(huà)出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng )設情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導。在讀的過(guò)程中，我注重創(chuàng )設情境，注重學(xué)生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在感悟的基礎上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái)，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著(zhù)感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“畫(huà)——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)撥，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
課上好后，我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標，設想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂，應該是過(guò)多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生，導致課程常常不能預期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內容。對于這個(gè)設計，聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō)，這項填空把課文的教學(xué)流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理，到現在為止還有點(diǎn)混沌。
對于學(xué)生，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話(huà)來(lái)勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負責�！�
生命生命教學(xué)反思 篇16
本次在到深圳龍崗區平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章，也能按學(xué)校的要求上好，也得到了領(lǐng)導的好評�？傻搅松钲邶垗弲^平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習后，看到了更高標準，更符合《語(yǔ)文課程標準》的教學(xué)理念和教學(xué)模式，便對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節課時(shí)，大膽摒棄了以往的教學(xué)方法，用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話(huà)題，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長(cháng)的圖片，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節中我主要讓學(xué)生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎上我轉入教學(xué)的第三環(huán)節，讓學(xué)生針對最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫(huà)詞句，抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫(xiě)出對生命感受。在集體匯報時(shí)通過(guò)品讀詞句引導學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節通過(guò)資料的交流，把知識進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，所以設計的這個(gè)話(huà)題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。這樣實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過(guò)這樣的方式引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調整，但上這節課仍存在很多不盡人意的地方，表現為：
1．因局限于備課時(shí)的框架，在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節時(shí)，由于看到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)慢，為了保證明第四個(gè)環(huán)節里可以讓學(xué)生有寫(xiě)的時(shí)間，所以在講述這三個(gè)事例時(shí)，有點(diǎn)操之過(guò)急，而且多搶了學(xué)生的話(huà)說(shuō)，從而導致后面的內容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2．在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái)，只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節課的最終指向目標，沒(méi)有從字里行間都表現出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書(shū)的欲望。
3．在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)未能多元化，也沒(méi)有退在學(xué)生的后面，讓學(xué)生精彩。
4．在備課時(shí)曾思考這節課的目標指向，最終取決于指導向閱讀。但在備這節課時(shí)設計第四個(gè)環(huán)節時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫(xiě)對杏林子想說(shuō)的話(huà)”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)”要不要出現糾纏過(guò)，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節，可上完后節讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要學(xué)會(huì )取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命教學(xué)反思 篇17
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)自主閱讀、批注閱讀體會(huì )、匯報交流幾個(gè)層次去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，而且是通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”。還有課中設計的兩個(gè)讀寫(xiě)結合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習起來(lái)不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節。由于開(kāi)始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著(zhù)引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學(xué)生始終沒(méi)有走進(jìn)文中的情感世界。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應學(xué)生的節奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命生命教學(xué)反思 篇18
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結構完整。但還是有很多問(wèn)題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書(shū)上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子，學(xué)生匯報的很扎實(shí)，不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習的時(shí)候，我沒(méi)有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時(shí)候，聽(tīng)課的老師們也不知道我的拓展資料內容。
我也忽略了一個(gè)細節，在知道完各部分的朗讀的時(shí)候，我可以讓學(xué)生帶著(zhù)理解配樂(lè )朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思 篇19
《生命生命》一課是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，這樣具有理性的思考學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學(xué)習，學(xué)生就不會(huì )感到難以理解了。
課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的敬佩。帶著(zhù)對作者的崇敬，再來(lái)學(xué)習課文，孩子們就會(huì )更有興趣了。
本節課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒(méi)有指導孩子寫(xiě)自己的體會(huì )，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)孩子們就會(huì )茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過(guò)大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都是老師牽著(zhù)孩子走，沒(méi)有孩子自己的讀書(shū)體會(huì )，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
生命生命教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學(xué)生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí)，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì )”到“會(huì )”，變會(huì )學(xué)、愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現了如下兩點(diǎn)：
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美，調動(dòng)起學(xué)生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué)，可以極大豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點(diǎn)詞句品讀。反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
生命生命教學(xué)反思 篇21
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習的課文《生命生命》，有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過(guò)程看，我的設計主要體現了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
其次，能把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無(wú)論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立完成。
最后、注重學(xué)法指導和良好學(xué)習習慣的培養：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。
盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，
雖然教無(wú)定法，但在通過(guò)這節課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況，隨即應對，自然不顯牽強�？紤]學(xué)生的實(shí)際，設置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
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