倍的認識教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的倍的認識教學(xué)反思，歡迎大家分享。
倍的認識教學(xué)反思1
我的設計
在教材解讀那天，我知道本課的知識點(diǎn)是：認識“倍”的含義和學(xué)會(huì )用除法求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”。我利用例題情景圖中的藍花2朵，黃花6朵兩個(gè)數量，然后進(jìn)行創(chuàng )設“七仔送禮物”的情境，要求學(xué)生自己提問(wèn)，即復習學(xué)會(huì )的“相差”問(wèn)題、“總數”問(wèn)題，也引出今天的知識“倍數”問(wèn)題。即使學(xué)生提早說(shuō)到了倍數問(wèn)題，也不會(huì )有什么影響。
接著(zhù)然讓學(xué)生圈一圈：黃花里有幾個(gè)2朵（藍花朵數），教學(xué)“藍花有2多，黃花有3個(gè)2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”，采用多種形式的說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)，從而建立“倍”的概念。再加入一些練習，鞏固對倍的含義的認識。
在學(xué)生擺小棒時(shí)，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個(gè)數是另一數的幾倍也可以通過(guò)計算來(lái)解決，因為第一環(huán)節圈了、擺了，所以學(xué)生就會(huì )聯(lián)系除法的含義來(lái)思考，很容易就能想到用除法來(lái)計算，從而很順利地把這個(gè)知識點(diǎn)掌握了。再加上一些練習鞏固一下，我想應該能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
我的失誤
可是因為我的目標意識的不強烈和對學(xué)生的現實(shí)基礎不夠了解，考慮的也不夠周到，導致這節課上得很失敗。
第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍花看成一份，黃花是3個(gè)2朵，黃花的朵數是藍花的3倍”后，因為板書(shū)沒(méi)有全部在內，所以導致學(xué)生在說(shuō)含義時(shí)，經(jīng)常說(shuō)地不完整，多次糾正還是這樣。所以我想寫(xiě)全板書(shū)的話(huà)，因為比較直觀(guān)學(xué)生肯定能說(shuō)得較好的。在練習時(shí)也是的，由于前面沒(méi)有說(shuō)好，交流時(shí)學(xué)生總也說(shuō)不完整，再加上后來(lái)時(shí)間比較緊，許多時(shí)候都變成了我說(shuō)了。哎！這也是由于平時(shí)上課時(shí)缺少這方面的訓練，學(xué)生已經(jīng)習慣講話(huà)不完整了，以后要注意學(xué)生能說(shuō)的，絕對要他們自己說(shuō)出來(lái)。
第二處：對于為什么用除法計算的，本來(lái)是想好應該要學(xué)生自己探索出來(lái)的，但是因為時(shí)間的問(wèn)題，也是因為之前就有學(xué)生用到了除法算式，所以根本沒(méi)有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。這就與“新基礎”教育實(shí)驗的理念相違背了，學(xué)生是被老師牽著(zhù)走的。
第三處：后面的練習，我設計得沒(méi)有什么梯度性，都是看圖說(shuō)一說(shuō)，都是從直觀(guān)入手的，其實(shí)完全可以加入一些純文字性的題目，提高一些難度。本來(lái)我在黑板上寫(xiě)了“1、2、3、4”是想在上課過(guò)程中給學(xué)生一些獎勵的：比如遵守紀律、回答精彩、動(dòng)作迅速……，但是看學(xué)生都聽(tīng)遵守紀律的，所以沒(méi)有用，其實(shí)這個(gè)用了以后，在課的最后就能用今天的知識來(lái)說(shuō)說(shuō)各組的情況那樣的效果或許會(huì )更好些。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細了。
我的想法
對 于吳曉亮老師的意見(jiàn)，我也挺贊同，但是因為平時(shí)課上這方面的訓練較少，我沒(méi)有經(jīng)驗，所以更怕在公開(kāi)課上來(lái)用，到時(shí)如果控制不了那怎么辦，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成可怎么好，所以還是按照一般教學(xué)過(guò)程一步步來(lái)了。
從這節課看來(lái)，我還有許許多多的不足，需要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，可以網(wǎng)上多聽(tīng)聽(tīng)別人的錄像課，當然加強理論學(xué)習也是很有必要的。每節課都要認真思考，學(xué)生的各種常規也要課課抓，那樣就能減少在公開(kāi)課上犯一些低級錯誤。
倍的認識教學(xué)反思2
“倍”在小學(xué)數學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著(zhù)教材的改編，我們應該靜下心來(lái)認真思考：今天應該如何教“倍”？其原因是，在新教材的編排中，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來(lái)的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā�，對乘法意義理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義。因此，我們在教“倍的認識”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對乘法意義的理解。下面就“倍的認識”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。
�。ㄒ唬┱_掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎。
從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認知結構中與“倍”相關(guān)的乘法知識來(lái)理解“倍”。學(xué)生用這樣的學(xué)習方式獲取對“倍”的認識是屬于概念同化。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗為基礎的，同化過(guò)程的開(kāi)端是從已有知識經(jīng)驗引出的理性認識。因此，用概念同化的方式獲取概念，要求在學(xué)生的認知結構中與新概念相關(guān)的知識比較豐富，所掌握的概念能形成系統。從學(xué)生學(xué)習“倍”的過(guò)程中我們可以發(fā)現，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）定義概念，采用“2個(gè)3也可以說(shuō)成3的2倍”，揭示“倍”的本質(zhì)屬性，給出了新的名稱(chēng)“倍”；（2）概念同化，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì )貫通；（3）強化對“倍”的認識。由以上分析我們可以知道，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對“幾個(gè)幾”的認識必須十分清楚。為此我們在給“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著(zhù)豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì )用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較。這樣的教學(xué)設計既是在復習乘法意義中的“幾個(gè)幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來(lái)描述各種數量的多少。因此，這樣教學(xué)設計不但在為學(xué)習“倍”打好基礎，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習了“倍”以后，用“倍”來(lái)描述數量之間的關(guān)系做準備�？梢赃@樣說(shuō)，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的，也是很有必要的。
�。ǘ贤◣讉�(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。
新教材支持“倍”的知識基礎是乘法意義中的“幾個(gè)幾，在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強調，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系，使新概念和舊概念得到融會(huì )貫通。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。由于新教材是第一次用圖示和文字相結合的定義方式揭示概念，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗，這時(shí)教師必須通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。
首先，通過(guò)說(shuō)圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。具體做法是，揭示了“倍”的意義以后，可以設計如下的教學(xué)環(huán)節。
師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”，現在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組），請你用一句話(huà)把圖中的意思表達出來(lái)。
以上環(huán)節，我們的設計意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。關(guān)注結果的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到一共有8朵花”；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新知識應用的學(xué)生會(huì )說(shuō)“我看到這里的紅花是黃花的3倍，即2的3倍”。
這種采用不同的表達方式表達同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生充分體會(huì )到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示，反過(guò)來(lái)幾個(gè)幾也可以用倍來(lái)表示，真正做到新舊概念融會(huì )貫通。
其次，還可以設計如下的操作環(huán)節溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。
師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步認識了“倍”，現在老師要求小朋友用圓片來(lái)擺一擺“倍”，聽(tīng)清楚要求。
師：用小圓片擺4的2倍，那么應該怎么擺呢？
反饋：你是怎么擺的？
從以上的教學(xué)設計中可以看到，要正確理解和掌握一個(gè)新概念，首先是會(huì )表述這個(gè)新概念，正確表述概念是理解和應用概念的前提；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì )表述這個(gè)概念是遠遠不夠的，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象。通過(guò)觀(guān)察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎。只有當學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。
�。ㄈ┯谩氨丁苯沂緝蓚�(gè)集合之間的數量關(guān)系是加深對“倍”認識的關(guān)鍵
由于新教材是用“幾個(gè)幾”來(lái)揭示“倍”的意義，所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數關(guān)系，也就是學(xué)生對同一集合中的部分量與總量之間的倍數關(guān)系比較敏感，而對兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系不太敏感。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后，教師要積極引導學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數量關(guān)系。首先，可以根據教材提供的“主題圖”引導學(xué)生去發(fā)現圖中的各種倍數關(guān)系，還可以結合教材拓展學(xué)生對“倍”的認識。
師：我們認識了“倍”，現在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽(tīng)清楚要求。
師：第一行是2個(gè)一堆，擺了這樣的一堆。第二行擺的是第一行的4倍，那么第二行應該怎么擺呢？
師：請同學(xué)們先想一想，再把它擺出來(lái)。（生擺，師巡視。）
師：誰(shuí)先擺好，就趕快拿上來(lái)，擺在黑板上。
反饋：你是怎么擺的？
生：老師在第一行擺2個(gè)圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍，2的4倍就是4個(gè)2，所以我在第二行擺了4個(gè)2。
師：這樣擺的同學(xué)請舉手。
師：剛才通過(guò)擺一擺，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個(gè)幾。
師：下面我們在腦子里擺，并直接說(shuō)出結果。
師：第一行擺了3個(gè)圓片，第二行擺的是第一行的6倍，第二行擺了多少個(gè)？
生：18個(gè)。
師：你說(shuō)是18個(gè)，怎樣知道的？
生：因為第二行擺的是第一行的6倍，也就是擺6個(gè)3，三六十八。
�。ㄋ模┙Y合概念形成過(guò)程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。
由于低段學(xué)生知識掌握不成系統，對概念同化又缺少經(jīng)驗，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì )碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的，必須通過(guò)操作、觀(guān)察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念。為此，當學(xué)生無(wú)法用已有的知識來(lái)理解“倍”時(shí)，教師應該通過(guò)更為直觀(guān)的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì)，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”。因此，在本節課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺、拍一拍、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。尤其當學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義。
倍的認識教學(xué)反思3
一、說(shuō)教材
今天這節課主要教學(xué)倍的認識及理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見(jiàn)的數量關(guān)系之一。建立倍的概念有助于學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義，拓寬應用 除法運算解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，因此學(xué)好這部分內容非常重要。 根據新的課程標準我制定了如下教學(xué)目標。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生經(jīng)歷認識“倍”的學(xué)習過(guò)程，初步建立“倍”的概念，會(huì )比較兩個(gè)數的倍數關(guān)系。
2、讓學(xué)生理解一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，會(huì )解答這樣的實(shí)際問(wèn)題。
3、讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、比較、推理、遷移、有條理地敘述的能力，培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步建立“倍”的概念。理解和掌握：“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義
二、說(shuō)教法
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現、交流，動(dòng)手操作等活動(dòng)過(guò)程中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，不斷提高自己的思維水平。而教師只是學(xué)生學(xué)習的
組織者、引導者和合作者，因此，我主要運用如下教學(xué)法
1、情境教學(xué)法，根據教材內容以森林運動(dòng)會(huì )為開(kāi)頭，采用了現代化的多媒體教學(xué)。學(xué)習過(guò)程中兒童的視覺(jué)感受能力最強，我為學(xué)生提供了黃花、藍花圖片，以引導學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗和數學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的、獨特的思考，從有趣、新鮮的素材和情節中發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生在活動(dòng)的情境中打開(kāi)了思路，激發(fā)了靈感，使學(xué)生的學(xué)習興趣有了很大的提高。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
2、 動(dòng)手操作法：如在完成想想做做第2題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作并在基礎上完成相應的填空，學(xué)生把動(dòng)手操作和口頭表達結合起來(lái)邊擺邊說(shuō)，指名說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，進(jìn)一步突出要求一個(gè)數量是另一數量的幾倍，就是把其中的一份看作一份，看另一個(gè)數量是這樣的幾份，就是第一個(gè)數量的幾倍，通過(guò)這一系列的活動(dòng)學(xué)生形成良好的思維習慣和應用數學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，獲得對數學(xué)較為全面的體驗與理解。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生再生知識的法寶。為了使在整節課的探索活動(dòng)中，我的設計有獨立活動(dòng)、也有同桌兩人活動(dòng)。再通圈一圈，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等方式讓學(xué)生建立了倍的概念在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物之間存在什么樣的數量關(guān)系？。
這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。將課堂還給學(xué)生，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境
從參觀(guān)動(dòng)物運動(dòng)會(huì )引入小動(dòng)物之間不僅存在相差關(guān)系，還存在著(zhù)倍數關(guān)系引入倍的概念
�。ǘ┲鲃�(dòng)探索，探究新知
這里分為二個(gè)層次，第一層是倍的認識，通過(guò)觀(guān)察藍花有朵看作一份，黃花有這樣的三份，也就是3個(gè)2朵，可以說(shuō)黃花的朵數是藍花的3倍。之后變化藍花的朵數。說(shuō)出黃花的朵數與藍花之間的倍數關(guān)系。學(xué)生能夠感受到把藍花的朵數看作一份，黃花有這樣的幾份，黃花的朵數就是藍花的幾倍。
第二層次是教學(xué)求一個(gè)在認識倍的基礎上，要求小鹿的只數是小鴨的幾倍，除了可以用分一分的方法外，也可以用以前學(xué)過(guò)的除法算式來(lái)表求。結合除法的含義來(lái)理解求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的實(shí)際問(wèn)題就是求幾里面有幾個(gè)幾這樣的數量關(guān)系。之后是趣味游戲拍拍手，先是老師拍2下請學(xué)生按照老師的要求拍一拍，然后老師拍，全班同學(xué)漆器按老師的要求拍一拍，并說(shuō)說(shuō)你們拍的是老師的幾倍 。通過(guò)
幾次的嘗試,使學(xué)生進(jìn)一步加深對倍的認識.訓練學(xué)生逆向思維能力。
擺小棒練習進(jìn)一步鞏固倍的認識。學(xué)生通過(guò)擺擺說(shuō)說(shuō)填填的形式進(jìn)一步理解了倍的概念。
�。ㄈ╈柟绦轮�，應用拓展
練習內容的設計，由易到難，分層安排，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
第一層基礎練習是進(jìn)一步鞏固倍的相關(guān)知識，并用倍的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
第二層是有關(guān)倍的一些變式練習，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)小腦筋把紅圓和綠圓成倍數關(guān)系進(jìn)一步鞏固了倍的認識，訓練了學(xué)生的思維力與拓寬了學(xué)生思維的發(fā)展空間。
在這這節課結尾的動(dòng)動(dòng)小腦筋這個(gè)環(huán)節，許多老師對我提出建議說(shuō)這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間太長(cháng)了，可以縮短一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生來(lái)完成補充習題。
最后沒(méi)有總結，其實(shí)我本來(lái)的意圖在做完書(shū)上的練習之后做一個(gè)總結，但是那個(gè)總結我只問(wèn)了學(xué)生你認為你學(xué)的好嗎？卻忘記接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你有什么收獲，。以至于許多老師都問(wèn)我你怎么沒(méi)有總結。最后一個(gè)環(huán)節處理的不是很好。那希望各位老師給以批評指正。
倍的認識教學(xué)反思4
《倍的認識》的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。
“倍”這個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過(guò)“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來(lái)解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的練習讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
這節課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字，整個(gè)環(huán)節中我試圖讓學(xué)生通過(guò)“看一看、擺一擺”來(lái)理解“倍”的含義，然后通過(guò)“算一算、說(shuō)一說(shuō)”加深對倍的認識。然而由于我的教學(xué)設計中問(wèn)題設計得不太合理，學(xué)生通過(guò)“看一看”，“畫(huà)一畫(huà)”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節課沒(méi)有取得預期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設計問(wèn)題時(shí)數據取得較大，不便于學(xué)生操作。
2、學(xué)生學(xué)習的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習方法沒(méi)有很好的體現。
倍的認識教學(xué)反思5
第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)，因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過(guò)的“幾個(gè)幾”相類(lèi)似，但它涉及到兩個(gè)量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認知結構發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構的是加法結構，是數量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數量之后，如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類(lèi)似的加減法解決的問(wèn)題，。對兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問(wèn)題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構起乘法結構，而“倍”的學(xué)習正是建構乘法結構的伊始。認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級學(xué)生學(xué)習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內涵。接下來(lái)，我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節談一談我的設計意圖。
首先，我們現在所使用的修訂版教材將“倍的`認識”從原來(lái)實(shí)驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開(kāi)“幾個(gè)幾”，也就是二年級上下兩冊書(shū)中乘除法的初步認識。學(xué)生對于“幾個(gè)幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節用時(shí)比較長(cháng)。我設計了三種類(lèi)型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)在學(xué)習新知時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通過(guò)教師的不斷追問(wèn)：白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有10個(gè)胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說(shuō)成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，實(shí)現了一次對“倍”認識上的飛躍。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
倍的認識教學(xué)反思6
在這節課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實(shí)
數學(xué)思考和數學(xué)表達同樣重要。在組內老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節課知識點(diǎn)不難，難在表達上，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立一個(gè)清晰的表達方式：“草莓是1個(gè)2，蘋(píng)果有3個(gè)2，所以蘋(píng)果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì )表達“倍數關(guān)系”。再通過(guò)2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn)。
2、練習題設計層次性強
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了過(guò)關(guān)練習�？紤]到學(xué)生的接受能力，練習題設計由易到難、由扶到放，體現出了練習的坡度。學(xué)生在過(guò)關(guān)練習中，興趣高漲，體驗到了學(xué)習成功的樂(lè )趣。
教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預設，但在教學(xué)過(guò)程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：
1、沒(méi)有備好學(xué)生
我在課前沒(méi)有做好學(xué)生的知識前測，設定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對“倍”的認識遠沒(méi)有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著(zhù)學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著(zhù)我的教學(xué)設計去生成。
2、語(yǔ)言不夠嚴謹
在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠對問(wèn)題進(jìn)行準確的描述。本節課中，個(gè)別環(huán)節我的語(yǔ)言描述不準確，不到位，以至于學(xué)生回答問(wèn)題不清晰。
經(jīng)過(guò)這次的課我感受到要上好一節課，課前備好課尤為重要，還要在平時(shí)的教學(xué)中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時(shí)，我相信通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會(huì )更有趣、更高效，以期達到“教而無(wú)痕，學(xué)而有得”的境界！
倍的認識教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)是在學(xué)生認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。教材上并沒(méi)有出現直接給“倍”下定義，而是通過(guò)“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)這些具體的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。因此，我在組織教學(xué)時(shí)特別注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，通過(guò)具體的實(shí)踐體驗真正理解“倍”的意義。本節課的教學(xué)，我設計動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一開(kāi)始自由擺小棒，擺后說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生初步體驗“倍”的含義；接著(zhù)進(jìn)行有針對性的再次擺，使學(xué)生進(jìn)一步體驗“倍”的含義，知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，只要知道一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數就夠了；然后用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈的方法幫助淘氣解決數學(xué)問(wèn)題，為后面解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題做準備；最后安排學(xué)生在思維訓練中實(shí)踐操作，讓課內與課外知識拓展延伸，同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生在充分地觀(guān)察、討論、交流中，在探索研究的過(guò)程中，理解了“倍”的含義，學(xué)會(huì )解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的除法應用題。
倍的認識教學(xué)反思8
教材分析：
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì )看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來(lái)學(xué)習“倍”的概念應該是比較輕松的。
思考這節課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學(xué)習數學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當的創(chuàng )設情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應了課程標準倡導的“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。
其次是能在知識起點(diǎn)的基礎上實(shí)現知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，會(huì )說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學(xué)生自由觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生隨著(zhù)信息的交流，互相碰撞，讓有著(zhù)求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng )新的知識基礎和機會(huì )；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P的適當時(shí)機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
本節課的教學(xué)設計，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)生活情境，小組競賽獲得星的情況，讓學(xué)生說(shuō)出各組之間得星數量的關(guān)系，從而引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)自然的從舊知識的鞏固轉移到新知識的學(xué)習中去。
二、借助直觀(guān)操作，加深對知識的理解。
“倍”的初步認識這一學(xué)習內容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習內容，對于底年級學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“倍”的概念。根據本節課的特點(diǎn)，整節課的教學(xué)，都能?chē)@“借助直觀(guān)、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對知識理解的難度，第一行參照的數量都是“2”，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過(guò)直觀(guān)形象，加深對知識的理解。
三、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好的體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主的學(xué)習數學(xué)知識，又能合理的引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。
本節課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來(lái)表示，幾倍也可以說(shuō)成幾個(gè)幾”這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。
倍的認識教學(xué)反思9
倍的認識是在學(xué)習表內乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認識有一定的難度�！侗兜恼J識》這一節課主要的教學(xué)目標有：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數的倍數是多少的計算方法。
從此教學(xué)設計來(lái)看，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：
一、充分運用媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
本節課一開(kāi)始就充分運用微課引入課題，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真的畫(huà)面引起學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生看到屏幕上出現了可愛(ài)的蘋(píng)果和橘子、草莓三種水果，學(xué)生一下都被吸引住了。這時(shí)老師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認識。
二、自主探究，動(dòng)手操作和直觀(guān)演示，培養學(xué)生思維
1、首先，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心目中的3倍。由學(xué)生自己說(shuō)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力，最后教師小結。
2、其次，學(xué)生動(dòng)手操作、認真觀(guān)察中，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行，時(shí)期存在倍數關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數。
動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習方式，我認為現在三年級數學(xué)教學(xué)更應該是“做數學(xué)”，讓學(xué)生在做中發(fā)現、做中感悟、做中理解、做中解決，從而把枯燥的講授過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過(guò)程，用此教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，本設計是根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排的，他們年齡小，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，約束能力差，注意力不能持久等，所以從教學(xué)設計來(lái)看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)習推到主體地位�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗倍的概念；第二次操作與合作交流，在操作過(guò)程中探索對倍的認識，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念；掌握了求一個(gè)數的幾倍是多少的計算方法。
在反思過(guò)程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設計的流程，而沒(méi)有體驗到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我想在此對同行說(shuō)：作為一個(gè)輔導者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒(méi)有適時(shí)到位，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的。還有在課堂上沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵，也難以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)成功的微笑等，學(xué)生得到了老師的贊揚后，心里會(huì )樂(lè )滋滋的。這樣，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng)，勢必會(huì )取得更理想的教學(xué)效果。
倍的認識教學(xué)反思10
講完了“倍的認識”這節課，感覺(jué)效果還不錯，在這節課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從操作中強化概念的理解，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，參與學(xué)習過(guò)程，把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立“倍數”概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。環(huán)節設計如下：
1、從擺中認知，感知“一個(gè)數的幾倍”數學(xué)模型。
第一行擺：
第二行擺： 請學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽(tīng)老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2，引導說(shuō)是2的4倍。
2、從擺中理解，從直觀(guān)形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。
請同學(xué)們動(dòng)手擺學(xué)具，要求先想出擺的根數，再有順序地一組組擺出來(lái)。
1） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的2倍 引導說(shuō)：3的2倍是（2個(gè)3），有6根
�。�2） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個(gè)2），有8根
�。�3） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個(gè)3），有15根
3、從說(shuō)中強化,理解意義。6的3倍，以6作標準，是（ 3）個(gè)（6 ）；4的2倍，以4作標準，是（2）個(gè)（4）。
小組討論：求一個(gè)數的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？
當學(xué)生認識了倍數的意義，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題就迎刃而解了。
倍的認識教學(xué)反思11
《倍的認識》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在一年級學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較（除數相同），是一份數相同，讓學(xué)生體會(huì )有幾個(gè)一份數就是幾倍，強調一份數的重要性；第二次比較（被除數相同），一份數不同，相比較的數相同，倍數關(guān)系不同，進(jìn)一步強調一份數的重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認識“倍”，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1。學(xué)生對于為什么用除法解決這類(lèi)問(wèn)題理解的還不夠透徹。
2。教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。
3。對學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
倍的認識教學(xué)反思12
【摘 要】“倍”的概念該如何用具體
語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手，自己試著(zhù)說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。
【關(guān)鍵詞】知識點(diǎn) 觀(guān)察 動(dòng)手 思路
“倍”是三年級上冊中的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。如何把這個(gè)抽象的知識上的生動(dòng)，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個(gè)問(wèn)題。為此我仔細翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系，對知識點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認為讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手，自己試著(zhù)說(shuō)出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起：
1、巧設計，數形結合易突破重難點(diǎn)
根據低年級孩子的特點(diǎn)，抽象思維較困難，在教學(xué)數形結合可以幫助孩子更好的理解。
本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀(guān)察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵。我說(shuō)，這樣在數學(xué)上可以說(shuō)紅花是蘭花的3倍。板書(shū)：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著(zhù)用剛才的方法圈一圈，找一找并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)倍數的關(guān)系。學(xué)生照貓畫(huà)虎都能說(shuō)出正確的關(guān)系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)倍是什幺？生1：只能說(shuō)大數是小數的倍數，不能說(shuō)小數是大數的倍數；生2：大的數里面有幾個(gè)小的數就是幾倍。生3：可以用除法找倍數，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說(shuō)出自己對倍的理解，也在一點(diǎn)一滴的補充中的概念清晰具體，易于理解。
2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、
興趣是最好的老師，在新知探討后，設計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又能及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽(tīng)出來(lái)是幾倍，怎樣辦？這時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)我們在心里圈一圈，我問(wèn)怎樣聽(tīng)出圈呢？又有學(xué)生補充說(shuō)，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個(gè)手指，問(wèn)5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內化了概念。
3、設計多種感官的練習，提高思維的靈活性。
數學(xué)的練習是課堂學(xué)習效果最直接的檢測，設計有效，典型，靈活多樣的練習題能讓學(xué)生更積極投入的練習中。本節課的練習重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
本節課中我主要設計圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請圈一圈，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請擺出它的3倍。說(shuō)一說(shuō)：12有可能是哪些數的倍數等說(shuō)多種練習題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？
不足反思：
一、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節課最黃金的時(shí)間探究新知，積極動(dòng)腦，在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課前半節課緊湊高效，在后半節練習過(guò)程中指明多名學(xué)困生重復說(shuō)，不僅浪費了時(shí)間，也看出我對有些學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有信心。
二、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，出現了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時(shí)改正過(guò)來(lái)，但自己很清楚在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，概念的表述準確無(wú)誤。
倍的認識教學(xué)反思13
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。本節課的教學(xué)設計，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在課的開(kāi)始，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導入，先讓學(xué)生搜集數學(xué)信息，再讓他們根據已有經(jīng)驗提出問(wèn)題，適時(shí)幫他們分類(lèi)整理，再從圖上摘錄信息導入新課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。
二、引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間
操作是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體，知識的內化與相應的智力活動(dòng)都必須伴隨著(zhù)語(yǔ)言表述的過(guò)程，因此，在指導學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生多用數學(xué)語(yǔ)言有條理地敘述操作過(guò)程，表述獲取知識的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達有機地結合起來(lái)，促進(jìn)感知有效地轉化為內部的智力活動(dòng)，達到深化理解知識的目的。
教師要轉變觀(guān)念，轉換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習的設計中，我請學(xué)生在第一排擺4個(gè)圓片，第二排擺的個(gè)數是第一排的2倍，當學(xué)生匯報擺的結果時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個(gè)數的幾倍”有了深入的理解。緊接著(zhù)，我設計了一道開(kāi)放題：1只長(cháng)頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生用今天學(xué)習的有關(guān)“倍”的知識說(shuō)一句話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生為什么，選擇不同的數據就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結果為什么不一樣？引起大家的思考。通過(guò)觀(guān)察、比較，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì )到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果也就不同�！边@樣的練習，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )概括表象，強化了“倍”的概念。
三、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習數學(xué)知識，又能合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認真看、動(dòng)手擺、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節課里， 我在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數和圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學(xué)生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。
倍的認識教學(xué)反思14
這是一節抽象的概念課——“倍的認識”，整個(gè)過(guò)程教師花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè )。也許正是遵循了學(xué)生的認知規律，符合了學(xué)生的心理特征。
一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料
《數學(xué)課程標準》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義。教師應本著(zhù)“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進(jìn)行合理的設計改進(jìn)。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動(dòng)更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子，6只小鴨子），在原有知識（比多，比少）的基礎上，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認識。在學(xué)生體驗的過(guò)程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚(yú)，12只小鳥(niǎo)……，引導學(xué)生在情景中探索，在操作中感知，可以說(shuō)學(xué)生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。
二、關(guān)注師生間的平等對話(huà)
教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友。好的數學(xué)老師應該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數學(xué)情景，一種平等的對話(huà)情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對話(huà)”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神個(gè)體展現在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。
本節課的教師時(shí)而充當“聽(tīng)眾”，時(shí)而充當“長(cháng)者”，引導學(xué)生去傾聽(tīng)、交流、探索。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了，請你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案，用學(xué)具擺一擺，悄悄把想法告訴給我�！苯o學(xué)生設置障礙，加深對知識的理解，給學(xué)生最有實(shí)效的評價(jià)…同時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放，但也給教師提出了更多的要求，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，尊重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規律，這些將永遠是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。
當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實(shí)踐，我們才能走得更遠
倍的認識教學(xué)反思15
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂(lè )的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見(jiàn)的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是通過(guò)“做一做”的具體數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )“倍”的意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乘法和除法的意義，會(huì )看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來(lái)學(xué)習倍的概念應該是比較輕松的。
教學(xué)過(guò)程分析：
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現出來(lái)。在第一、第二次設計時(shí)，我簡(jiǎn)單地認為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了，因此，通過(guò)一次操作（學(xué)生也沒(méi)有操作起來(lái)）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來(lái)。接著(zhù)通過(guò)增加花的朵數讓學(xué)生練習用“倍”表達數量之間的關(guān)系，雖然在這期間也穿插了課件演示的過(guò)程，但明顯份量不足，從教學(xué)效果來(lái)看也不盡如人意，老師帶著(zhù)說(shuō)了幾遍，學(xué)生還是說(shuō)牡丹花比綠花的2倍。因此，在第二次2.6班的課堂設計時(shí)，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋�，這樣也更符合學(xué)生的認知規律。課堂效果明顯好于前一節課。
思考這節課有幾個(gè)成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區。首先是填補師生間情感的空白，成為學(xué)習數學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對數學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當的創(chuàng )設情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應了課程標準倡導的“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；
其次是能在知識起點(diǎn)的基礎上實(shí)現知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識，學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，會(huì )說(shuō)出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺(jué)思維得到很好的鍛煉。因此，在最后的拓展練習中，讓學(xué)生自由觀(guān)察、思考和交流，學(xué)生隨著(zhù)信息的交流，互相碰撞，讓有著(zhù)求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng )新的知識基礎和機會(huì )；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P的適當時(shí)機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
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