《云雀的心愿》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《云雀的心愿》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《云雀的心愿》教學(xué)反思1
語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文教學(xué)旨在培養學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養。然而，一節課的時(shí)間畢竟是有限的，如何在這一節課中灌輸語(yǔ)文教學(xué)的理念，讓學(xué)生能在讀中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，是我們探究的主題。今天，我就以自己執教的一篇課文為例，淺談一下自己的感想。
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇課文。該文用童話(huà)形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言。針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，在備課的過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主，盡量以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題貫穿全文，貫穿課堂，避免雜、亂、碎的現象，深入淺出，讓“朗讀、感悟、運用”融為一體。
一、緊密相連，引出問(wèn)題
我講的是第二課時(shí)，在上課起，我以回憶的形式揭開(kāi)了本節課的學(xué)習目標，既節約了時(shí)間，又直入主題。對于云雀的心愿是什么，上節課已解決，而“云雀為什么會(huì )有這樣的心愿”是本節課需要解決的問(wèn)題。為此，我采取“倒敘”的方式，先從最后一部分講起，讓學(xué)生自己讀14段，用一句話(huà)來(lái)回答，那就是“森林實(shí)在是太重要了！”緊接著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題出來(lái)了“森林到底有哪些作用？”拋磚引玉，讓孩子們去課文中尋找答案。
眾所周知，興趣是孩子們最好的老師，孩子們愛(ài)讀童話(huà)故事，正是興趣所致。從問(wèn)題入手，激發(fā)興趣，可以達到一石激起千層浪的效果。而孩子們尋找答案的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。
二、朗讀感悟，融為一體
我們現在提倡個(gè)性化的朗讀，并希望孩子們能在讀中有所感悟。主要體現在能抓住重點(diǎn)詞句，交流自己的感受。在教學(xué)中，我分三步引導孩子們學(xué)習。
第一步，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )。如“漫天飛舞”、“渾黃的河水向脫韁的野馬咆哮地向下游沖去！”、“泛濫成災”……讓孩子們去想象黃沙飛舞的情景，河水咆哮的場(chǎng)面，然后通過(guò)看圖片視頻再現這樣的場(chǎng)面，最后有感情朗讀。因為有了前面的想象和觀(guān)看做鋪墊，朗讀自然而然地水到渠成，對森林得作用有了初步的了解。
第二步，讀中感受心情。因為這是一篇童話(huà)故事，對話(huà)的內容也是一個(gè)重點(diǎn)，在初步了解了森林的作用之后，讓學(xué)生反復讀小云雀和媽媽的對話(huà)，從中體會(huì )它們的心情，帶著(zhù)這樣的心情再來(lái)讀好對話(huà)內容，就會(huì )對森林的作用有更深入地了解，從而更好地明白造成這一切后果的真正原因是——人類(lèi)的亂砍濫伐。
第三步，緊扣主題，滲透思想。課文的重點(diǎn)是第二部分，根據小云雀和媽媽去的地方分為三部分，我在每一部分學(xué)習完后，總會(huì )設計這樣一個(gè)環(huán)節：（沙漠）想象如果森林依舊存在的話(huà)，沙漠會(huì )是怎樣的情景？可是當森林不在了的時(shí)候，漫天飛舞的黃沙到處飛揚，富饒的土地變成了貧瘠的沙漠，造成這一切后果的是由于人類(lèi)的亂砍濫伐�？梢�(jiàn)森林實(shí)在是太重要了，因為它可以————。而小云雀的心愿就是——。（河水）如果森林依舊存在，河水和才村莊又會(huì )是怎樣的情景呢？（先說(shuō)在看圖）多么寧靜安詳��！可是當森林不復存在時(shí)，惡魔般得洪水來(lái)了，可見(jiàn)，森林實(shí)在是太重要了，因為它可以——。小云確的心愿是——。（森林）看，在這冬暖夏涼的家里生活多舒服啊，所以小云雀的心愿是——。這樣一個(gè)反復的過(guò)程，緊扣文章的主題，更加深了孩子們理解森林的作用，明白了環(huán)保的重要性。
這三種形式的朗讀，都是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行的，更加深了學(xué)生會(huì )對課文的理解、體驗、感悟、思考。不僅收獲到了知識，情感也得以升華，這樣的讀，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、積累運用，貫穿全文。
學(xué)語(yǔ)文的最終目標是用語(yǔ)文。想象說(shuō)話(huà)、句式訓練訓練實(shí)際上就是言語(yǔ)訓練活動(dòng)。事實(shí)上這樣的訓練使學(xué)生的言語(yǔ)在原有水平上有所提高，也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的表達方式，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)智慧的發(fā)展。本節課很多地方都體現了語(yǔ)言的訓練。如第10段，作者采用總分總的構段方式，介紹了森林的蓄水保土的作用。在學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生先讀，在標，最后看圖用自己的話(huà)來(lái)介紹，同時(shí)還注意敘述的順序，這是一個(gè)很好的寫(xiě)作指導。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，句式訓練：森林實(shí)在是太重要了，因為它可以——，也可以——。先用板書(shū)內容來(lái)說(shuō)，在擴展到課外知識，一舉兩得。
人們常說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！钡拇_如此，本次的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)三次的磨課，但還是留下了一些遺憾。
1、個(gè)性化朗讀不夠突出，過(guò)多的齊讀代替了學(xué)生的個(gè)性讀。作為一篇分角色朗讀的課文，沒(méi)有很好地讓孩子們分角色朗讀，這勢必會(huì )影響到各別孩子的感受，今后一定要多個(gè)孩子們自己讀的機會(huì )。
2、自主探究的空間給的不足。一節課缺乏孩子們自主探究的過(guò)程，孩子沒(méi)有問(wèn)題提出，解決的只是老師課前留下的問(wèn)題。記得有人曾說(shuō)“解決問(wèn)題并不難，難的是提問(wèn)題�！迸囵B孩子的質(zhì)疑能力，自主探究的能力，就是培養孩子的創(chuàng )造力。
總之，不管是什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都應該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，要將“朗讀、感悟、運用”完美地結合在一起，這樣的課堂才是我們想要的。
《云雀的心愿》教學(xué)反思2
學(xué)習了《云雀的心愿》一課，學(xué)生都明確了云雀的心愿：到沙漠去植樹(shù)，把沙漠重新變成綠洲。這時(shí)突然有一位學(xué)生舉手提問(wèn)。
生：老師，云雀的心愿能實(shí)現嗎？（這一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生議論紛紛）
師：這位同學(xué)問(wèn)得非常好。云雀的心愿能不能實(shí)現呢？我們大家來(lái)討論一下，認為能或不能都要說(shuō)出理由。
生：我認為不能。云雀那么小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢？
生：我認為能。課文中講云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一個(gè)人。人多力量大。
生：我認為不能。沙漠里風(fēng)沙那么厲害，云雀還沒(méi)飛到就給風(fēng)沙刮跑了。
生：我也認為不能。這是童話(huà)故事。童話(huà)是編出來(lái)的，不是現實(shí)。（說(shuō)“能”的同學(xué)越來(lái)越少）
師：云雀的力量是太小了，沙漠的風(fēng)沙又太厲害了，有沒(méi)有別的動(dòng)物來(lái)幫忙呢？（學(xué)生們一下子又紛紛舉起了小手）
生：小兔會(huì )來(lái)幫忙，小兔喜歡大森林。
生：老虎會(huì )來(lái)幫忙，老虎是森林里的大王。
師：除了這些小動(dòng)物，還會(huì )有誰(shuí)來(lái)幫忙呢？你們會(huì )去嗎？為什么？
生：我會(huì )去，因為森林是個(gè)大水庫，是大空調器。森林實(shí)在是太重要了。
生：我會(huì )去，森林能為我們提供新鮮的空氣。
師：你們真好。除了同學(xué)們會(huì )去，還有哪些人會(huì )去呢？
生：所有學(xué)了這篇課文的小朋友都會(huì )去。
生：我會(huì )讓我周?chē)男∨笥讯既ァ?/p>
生：社會(huì )上的人也會(huì )去的。我從報紙上看到現在許多沙漠地區已經(jīng)在植樹(shù)造林了。
生：對，我也在電視里看到過(guò)。
師：是啊，現在人們都知道了森林的重要性，于是大家都會(huì )行動(dòng)起來(lái)植樹(shù)造林，把沙漠變成綠洲，讓森林為人類(lèi)造福。那么你們說(shuō)，云雀的心愿能實(shí)現嗎？
生：（異口同聲地）能！
【反思】
學(xué)生的知識不是靠簡(jiǎn)單接受得來(lái)的，而是每個(gè)學(xué)生依據已有的知識和經(jīng)驗建構的，也就是說(shuō)把新知識納入到原有知識之中，從而使原有的認知結構更加完善，或者得到整合和發(fā)展。在這一建構過(guò)程中，學(xué)生的原有認知與新認知肯定會(huì )產(chǎn)生矛盾與沖突，從而引發(fā)思考，也就是反思。正因為如此，課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
在以上學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生把新學(xué)來(lái)的知識“云雀到沙漠植樹(shù)，把沙漠變成綠洲”與原有認知“云雀的力量小”、“風(fēng)沙厲害”、“童話(huà)故事”等進(jìn)行對比，引發(fā)了批判性反思“云雀的心愿能實(shí)現嗎？”我首先抓住這一契機作出肯定，然后拓展學(xué)生的思維空間，由云雀拓展到小動(dòng)物，由小動(dòng)物拓展到人，由課堂拓展到社會(huì )。把云雀的心愿拓展為所有動(dòng)物，所有地球公民的心愿。植樹(shù)造林，不應僅僅是云雀的行為，而應是所有地球公民的行動(dòng)。因此，學(xué)生自然而然地得出結論：在所有地球公民的共同努力下，云雀的心愿一定能實(shí)現。這樣就使得學(xué)生原有的認知得到了完善和發(fā)展。
《云雀的心愿》教學(xué)反思3
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事。講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、自主學(xué)習，理清課文內容
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么云雀會(huì )有這樣的心愿？我引導學(xué)生快速瀏覽課文，從文中找出云雀產(chǎn)生這一心愿的原因，點(diǎn)出關(guān)健句：森林實(shí)在是太重要了！小云雀又為什么會(huì )認為：森林實(shí)在是太重要了呢？它是從哪里感受到森林重要的呢？這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，所以我的教學(xué)設計又圍繞著(zhù)這一問(wèn)題全面展開(kāi)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，讀讀想想，從文中尋找答案。這樣的教學(xué)設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)，為進(jìn)一步深入學(xué)習課文、領(lǐng)悟課文精髓奠定了基礎。
2、借助課件，理解課文內容
生動(dòng)的課件能再現、強化、傳遞教學(xué)內容，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面會(huì )引起學(xué)生興趣，激活他們的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)。這一案例，我根據教學(xué)內容制作了許多課件，“森林變成貧瘠的沙漠；河水像脫韁的野馬，咆哮著(zhù)向下游沖去”這些畫(huà)面給學(xué)生帶來(lái)了深深的震撼，他們在情境中感知了砍伐森林的危害之大，幫助學(xué)生深入理解了課文內容，讓他們有感而發(fā)，并與作者發(fā)生情感共鳴，以此表述心中的愿望。
3、拓展延伸，深化課文重點(diǎn)
書(shū)本知識畢竟是有限的，對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更多更廣的學(xué)問(wèn)于大量的課外閱讀與對學(xué)習資料的收集運用中。本篇課文只是介紹了森林四個(gè)方面的重要性，對它更富魅力的東西沒(méi)有全部列出。為此，我根據課文內容拓展延伸：生活中，森林還有很多作用，你知道嗎？讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，他們在閱讀，思考、整理、采納等一系列的過(guò)程中獲得了許多答案，通過(guò)課上交流學(xué)到了豐富的知識，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理資料的能力，使語(yǔ)文走向生活大課堂。
4、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用了擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富于藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同時(shí)也感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中，更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
5、深化主題，表達自己的心愿
課文記敘了小云雀跟著(zhù)媽媽在樹(shù)林外面飛行時(shí)所看到的伐樹(shù)毀林造成的危害，說(shuō)明植樹(shù)造林、保護環(huán)境的重要。在課件展示“肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、河水咆哮著(zhù)向下游沖去”等情景中，我又引導學(xué)生思考：在保護環(huán)境方面，在我們的現實(shí)生活中，你對周?chē)藗儸F在所處的這個(gè)環(huán)境滿(mǎn)意嗎？你又是怎樣做到保護環(huán)境的，準備如何去做？交流討論。鼓勵學(xué)生根據環(huán)境保護的現狀，進(jìn)一步學(xué)習，擴展閱讀和調查綠化情況等，拓寬學(xué)習時(shí)間和空間，打破課堂內外的界限，將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相聯(lián)，激起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，主動(dòng)參與環(huán)保的意識.
《云雀的心愿》教學(xué)反思4
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇課文。講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了他的話(huà)，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。這篇課文以擬人化的手法，以描寫(xiě)人物對話(huà)為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，好讀易懂。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、感悟朗讀
課文以對話(huà)形式來(lái)說(shuō)明森林的重要作用，語(yǔ)言淺顯易懂，不需要作過(guò)多分析。因此，指導學(xué)生讀好對話(huà)，體會(huì )它們在不同環(huán)境下說(shuō)話(huà)時(shí)不同的感情很重要。教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，依據語(yǔ)氣提示讀好課文。如在教學(xué)描寫(xiě)土地變沙漠這一環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語(yǔ)“埋怨”、“心疼”練讀課文。在這里我重在讓學(xué)生體會(huì )到他們的心情，我想有了相同或相似的感受學(xué)生就能讀好課文了。所以對于理解小云雀的埋怨心理，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中風(fēng)沙刮得眼睛也睜不開(kāi)的經(jīng)歷，來(lái)體會(huì )小云雀看到沙漠惡劣的環(huán)境后的心情，從而讀好小云雀說(shuō)的話(huà)。但令我意想不到的是學(xué)生竟說(shuō)沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，看來(lái)我在備課的時(shí)候應更認真，特別是在備學(xué)生這方面，應該考慮得更細致一些。在理解云雀他的心疼時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想一片茂密的森林逐漸變成貧瘠的沙漠，并且告訴學(xué)生森林正在以每年40萬(wàn)公頃的速度在消退，你有什么感受呢？但學(xué)生感受不深。還有教學(xué)學(xué)生感悟河水的兇猛時(shí)，只是自己語(yǔ)言的引導，看看插圖，學(xué)生的印象不深，所以朗讀指導未能起到很好的效果。課后我想，如果當時(shí)能播放課件，加強學(xué)生的直觀(guān)印象，讓學(xué)生視覺(jué)上受到刺激，學(xué)生感悟得可能會(huì )更深一些，朗讀的效果可能也就會(huì )不一樣了。
二、復述積累
課文中的第10既說(shuō)明了森林有水庫的作用，同時(shí)也是很重要的自然常識，應該讓學(xué)生積累下來(lái)。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀后試著(zhù)把它們復述下來(lái)。在復述課文時(shí)，我借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，以及“...可以...，...可以...，...也可以...”的句式讓學(xué)生復述，目的是為了幫助學(xué)生降低復述難度。但由于前面的時(shí)間花得多了，所以這部分比較倉促，學(xué)生雖然能夠復述出，但效果也不是很好。尤其是讓學(xué)生用“...可以...，...也可以...”的句式來(lái)模仿課文句子造句，由于自己指導得不夠清楚，也應該說(shuō)是自己太過(guò)片面，導致學(xué)生的思維被我筐死了，造出的句子都不是很好。其實(shí)當時(shí)一位學(xué)生說(shuō)的“雞蛋可以煮著(zhù)吃，也可以煎著(zhù)吃�！本驼f(shuō)得很好，如果當時(shí)我能抓住這句例句再指導，學(xué)生可能會(huì )造得更好了。所以，自己的教學(xué)應變能力還有待加強。
三、運用遷移
在課文教學(xué)完成后，我安排了這樣一項訓練：學(xué)了這篇課文，如果你再見(jiàn)到有人在亂砍濫伐森林，你想對他們說(shuō)些什么呢？目的是想把環(huán)境保護的意思滲透其中，完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷移。原本是想讓學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，然后再交流的，由于時(shí)間關(guān)系，最后只讓學(xué)生草草的說(shuō)了一下，沒(méi)有寫(xiě)。雖然學(xué)生也有“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會(huì )變成沙漠，我們就會(huì )同森林一樣不能生存了�！�、“你們要是再亂砍濫伐了，洪水同樣也會(huì )淹沒(méi)你們的家園的�！薄@樣的回答，但感覺(jué)好象走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有什么真實(shí)效應。
都說(shuō)“感悟、積累、遷移”是語(yǔ)文教學(xué)的“三部曲”，只有依據此，我們才能真正地教好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文，但如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中恰當地用好這“三部曲”，還值得我們好好思考，至少值得我好好思考。
《云雀的心愿》教學(xué)反思5
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事。全文共15個(gè)自然段，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護森林的重要。這篇故事以擬人化的手法，以描寫(xiě)人物圣誕為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，好讀易懂。
這節課，我旨在讓學(xué)生在課堂初始，學(xué)會(huì )運用總分敘述的方法理解“森林實(shí)在是太重要了”，認識森林的重要，并能夠運用“可以??也可以??”進(jìn)行說(shuō)話(huà)；課中能通過(guò)朗讀去體會(huì )云雀母子的情感，繼而進(jìn)行角色遷移練習說(shuō)話(huà)；最后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阍僖?jiàn)到有人在亂砍濫伐森林，你會(huì )怎樣去勸說(shuō)他們呢？”訓練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，使學(xué)生完成由文本知識到思想認識的遷移。
相對以往的教學(xué)，本課時(shí)教學(xué)我有了幾點(diǎn)改變：一是明顯的詳略區分，二是在引導過(guò)程中語(yǔ)言較為精煉了，三是教學(xué)目標把握得更為準確，有訓練的重點(diǎn)。
然而，存在的問(wèn)題依然很大，最為突出的是引導太過(guò)于細化而繁瑣，導致課時(shí)目標未能完整實(shí)現。
過(guò)于細化的引導主要在引導學(xué)生運用部分敘述“森林水庫”這一環(huán)節。這一環(huán)節我要求學(xué)生“用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)森林為什么是個(gè)
大水庫”，在簡(jiǎn)單指導說(shuō)明方法后便放手讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生當時(shí)便有些茫然不通，即便后來(lái)有學(xué)生起來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)也只是照著(zhù)課文念出來(lái)，并沒(méi)有用自己的話(huà)去概括。接著(zhù)我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原因的概括后學(xué)生自由地說(shuō)，隨后又指名反饋，但效果仍不如人意。最后我帶著(zhù)學(xué)生一起概括性地說(shuō)后讓學(xué)生自由說(shuō)以鞏固，才有了明顯的效果。如此下來(lái)便消耗了大半的時(shí)間，使得后面的教學(xué)顯得特別的緊張。
反思這一環(huán)節，最終的原因在于我——一個(gè)課堂引導者的作用沒(méi)有突顯出來(lái)。新課標要求課堂雖然要以生為主體，還學(xué)生一個(gè)主體地位，但老師的引導卻不可淡化。如果這一環(huán)節中，一開(kāi)始就由我帶著(zhù)學(xué)生一層一層地概括并引導說(shuō)話(huà)，目標很容易就實(shí)現了，也不需要再指名說(shuō)、指導說(shuō)、集體說(shuō)、再引導說(shuō)，最后自由說(shuō)這么反反復復的，這要減少了許多的課時(shí)。
不足之處不止這點(diǎn)，對于未能實(shí)現學(xué)生情感遷移的引導以及學(xué)生由文本知識到思想認識的遷移我很遺憾，而我的語(yǔ)言也還要再精煉一些。這些都需要我在不斷地反思中改進(jìn)，從而提升自己的教學(xué)能力。
《云雀的心愿》教學(xué)反思6
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢?然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一起去看看。抓住“森林實(shí)在
是太重要了，因為——”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，并且幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)。
二、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時(shí)也感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
三、句式訓練，強化語(yǔ)言表達能力
有效的句式訓練，可以讓學(xué)生更好地理解課文內容，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。根據教學(xué)中出現的“可以……也可
以……”讓學(xué)生練習造句，既讓學(xué)生鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達能力。真可謂是一舉兩得。
在課文教學(xué)完成后，我安排了這樣一項訓練：學(xué)了這篇課文，如果你再見(jiàn)到有人在亂砍濫伐森林，你會(huì )怎樣去勸說(shuō)他們呢?聽(tīng)后，學(xué)生紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會(huì )變成沙漠，你們就會(huì )餓死�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“你們要是再亂砍森林，就會(huì )被洪水淹死�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類(lèi)帶來(lái)這么多的好處，我們應該感謝它，保護它，不應該破壞它，砍伐它�！蓖高^(guò)這些精彩的回答，可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，已經(jīng)受到了很深刻的環(huán)保教育，水到渠成地完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷。
當然，教學(xué)中還存在不足，為了使學(xué)生在朗讀的同時(shí)充滿(mǎn)激情，我不斷的變換著(zhù)朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等，同學(xué)們的朗讀激情非常充沛，但發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，導致學(xué)生心不在焉、缺乏目的性，沒(méi)有讀出感情。今后還要更好地抓字詞句，凸顯語(yǔ)文課上的語(yǔ)文味。
《云雀的心愿》教學(xué)反思7
——《云雀的心愿》教學(xué)反思
每一次上完課，我都會(huì )問(wèn)自己：你進(jìn)步了嗎？我對自己沒(méi)有嚴格的要求，只是希望，每一次都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�；厣砜催@一次教研活動(dòng)執教的《云雀的心愿》一課，我欣然地發(fā)現，這一次真的進(jìn)步了“一點(diǎn)點(diǎn)”。這種“一點(diǎn)點(diǎn)”主要體現在自身的教學(xué)意識中。這種所謂的“教學(xué)意識”，我只是簡(jiǎn)單地理解為“我想要這么做”。
我想要讓課堂有一個(gè)大問(wèn)題。記得去年上公開(kāi)課的時(shí)候，高語(yǔ)組的老師們給我的一個(gè)非常寶貴的意見(jiàn)就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會(huì )非常散，學(xué)生所要掌握的知識也會(huì )顯得比較凌亂，這在無(wú)形之中會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習壓力。記得在那一次教研活動(dòng)之后的每一堂課，我都試圖以一個(gè)大問(wèn)題去引領(lǐng)課堂教學(xué)。有了大問(wèn)題的領(lǐng)導，課堂教學(xué)便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經(jīng)并不需要去有意設計，教學(xué)已經(jīng)習慣圍繞中心而展開(kāi)。就像這一次執教的《云雀的心愿》，緊扣住“森林實(shí)在是太重要了”這一中心，層層推進(jìn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
我想要讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)話(huà)。上課伊始，我就通過(guò)ppt出示了相關(guān)的短語(yǔ)（也包括詞語(yǔ)），或者讓學(xué)生把短語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，或者讓學(xué)生運用其中一兩個(gè)說(shuō)個(gè)文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個(gè)，就是讓我們的學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)起來(lái)，在說(shuō)話(huà)中開(kāi)始新課文的學(xué)習。在課堂設計中，運用示意圖引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“森林水庫”的由來(lái)，也是我有意想讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，幫助他們在說(shuō)中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�！罢f(shuō)出來(lái)了，其實(shí)一點(diǎn)都不難”，這是我希望達到的目標。
我想要提高學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我記得遇到課文中難理解的詞語(yǔ)，我都是現場(chǎng)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，雖說(shuō)是鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手查字典，希望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發(fā)現，動(dòng)作快的永遠是那么幾個(gè)人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時(shí)候馬上報出答案。這部分同學(xué)是記住了詞語(yǔ)的意思，但是對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種理解是不深刻的，他們會(huì )很快就產(chǎn)生遺忘。這種有效面太窄了，并不適合我在教學(xué)中一直用下去。對此，我轉變著(zhù)方法，通過(guò)靈活多變的方式幫助孩子理解詞語(yǔ)的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時(shí)，我是通過(guò)圖片的'展示去加深學(xué)生對詞語(yǔ)的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現著(zhù)“沒(méi)有水，沒(méi)有莊家，幾乎沒(méi)有植物”的環(huán)境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學(xué)生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。
我想要促進(jìn)課本中知識之間的遷移。課本編排的科學(xué)性不僅體現在每一個(gè)單元的各篇課文當中，也體現在整本課本的聯(lián)系中。第十九課《云雀的心愿》與本冊教材的開(kāi)篇課文《走，我們去植樹(shù)》相應成趣，都告訴了我們植樹(shù)的重要性�！蹲�，我們去植樹(shù)》是一首詩(shī)歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學(xué)目標用“可以……也可以……”說(shuō)話(huà)時(shí)，我結合之前詩(shī)歌的內容，讓學(xué)生通過(guò)句式說(shuō)一說(shuō)森林的作用�！翱梢匀揪G祖國美麗的版圖”、“可以送來(lái)清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的內容全部都搬了出來(lái)，有效地完成了知識的遷移與運用。
課堂教學(xué)中，我踐行著(zhù)我的“我想要這么做”。這些“我想要這么做”是在我的一次次課堂教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的，希望他們會(huì )越來(lái)越豐富，更好地指導我的教學(xué)。這些是一種淺淺的意識，每一次都會(huì )在教學(xué)設計中無(wú)意地涉及；亦或者說(shuō)，這些意識又是強烈的，因為它們指引著(zhù)我與領(lǐng)孩子們走進(jìn)一篇篇課文。
《云雀的心愿》教學(xué)反思8
這是一篇科普童話(huà)，是一篇非常人性化的童話(huà)。讀這篇文章，我最大的收獲，給了我本人一個(gè)科學(xué)發(fā)展觀(guān)。所以，我認為教學(xué)這一課，我們應該把科學(xué)發(fā)展觀(guān)的小理念還給孩子，讓他們懂得科學(xué)，懂得發(fā)展。
云雀是什么樣的一個(gè)鳥(niǎo)？我在《現代漢語(yǔ)規范詞典》找到了解釋?zhuān)壶B(niǎo)，赤褐色，有黑色斑紋，嘴又尖又小，翅膀大，能高飛，叫聲嘹亮動(dòng)聽(tīng)。從這種解釋中，我們可以看出作者寫(xiě)這篇文章，所列的事件不是一種隨意的假想，并沒(méi)有違反一些規則。如果云雀自身不具備飛得高的特點(diǎn)，文中的“那飛到一片沙漠的上空”、“飛到一條大河的上空”，就缺少了“真實(shí)”（這是一種虛構的真實(shí)），而課文中云雀媽媽與小云雀的對話(huà)很美，仔細想一想，用我們大腦去聽(tīng)聽(tīng)，感覺(jué)有種嘹亮動(dòng)聽(tīng)的存在，這其實(shí)也是一種“真實(shí)”。我想從這一點(diǎn)上，可以引導學(xué)生在寫(xiě)作上不可以亂想，自己寫(xiě)動(dòng)物要把其特點(diǎn)表現出來(lái)。而認識這種意義上的“真實(shí)”，其實(shí)也是科學(xué)的引導。
課文通過(guò)云雀媽媽與小云雀的多場(chǎng)景對話(huà)，向師生講述著(zhù)一種美好的心愿——種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲。這一課有三個(gè)知識是要學(xué)生掌握的，一是綠洲是怎么變成沙漠的，二是森林水庫，三是“森林是一個(gè)巨大的空調器”，我們可以這么認為“云雀媽媽”就是一個(gè)科學(xué)家，她把科學(xué)的知識傳遞給了我們，讓我們明白這兩個(gè)最基本的東西，與我們生存息息相關(guān)的東西，明白這一些，其實(shí)就是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的教學(xué)，就明白人們許多做法的錯誤。
學(xué)習這一課，其實(shí)自然可以聯(lián)系到這個(gè)單元所學(xué)過(guò)的那三篇文章，一篇是《特殊的葬禮》、二是《沙漠中的綠洲》、三是《古詩(shī)兩首》。想到這里，我們就可以發(fā)現這一單元的主題。這篇課文是本單元的最后一篇，所以在教學(xué)之中，我們應該認識到這一課是一種總結，所以這一課的教學(xué)重點(diǎn)，就確定的科學(xué)發(fā)展觀(guān)上。我們不要說(shuō)孩子小，我們應該把這個(gè)概念給學(xué)生，我們應該講給他們聽(tīng)，讓他們明白學(xué)習這一單元我們的目的在哪里�！霸岫Y”的引領(lǐng)，讓同學(xué)們沉重過(guò)，“沙漠中的綠洲”讓同學(xué)們慨嘆過(guò)，《古詩(shī)兩首》讓孩子享受過(guò)古代孩子的那種樂(lè )趣，這篇文章給予我們的就是共同完成這個(gè)心愿。
怎么完成？擁有科學(xué)發(fā)展觀(guān)才是最重要的。只有擁有科學(xué)發(fā)展，行動(dòng)起來(lái)，那個(gè)葬禮才不在有。完成是要有代價(jià)的，沙漠中的綠洲告訴我們這些代價(jià)，但花了代價(jià)是需要的，這既是對人類(lèi)的懲罰，也是對人類(lèi)的呼喚，為了自己，為了他人，為了后代的生存，就應該去完成這個(gè)心愿。
《云雀的心愿》教學(xué)反思9
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一齊去看看。抓住“森林實(shí)在
是太重要了，因為――”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的情緒變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，并且幫忙學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，把握文章的要點(diǎn)。
二、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)搞笑，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分主角朗讀課文，在有感情的朗讀中體會(huì )到砍伐森林的危害以及森林的重要，同時(shí)也感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)形象。這樣，學(xué)生在朗讀中表達出自己的理解和感悟，在相機評價(jià)中更加深學(xué)生對砍伐森林危害的認識，激發(fā)他們對這種行為的痛恨之情。
三、句式訓練，強化語(yǔ)言表達潛力
有效的句式訓練，能夠讓學(xué)生更好地理解課文資料，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。根據教學(xué)中出現的“能夠……也可
以……”讓學(xué)生練習造句，既讓學(xué)生鞏固了對森林作用的理解記憶，也讓他們在口頭造句時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達潛力。真可謂是一舉兩得。
在課文教學(xué)完成后，我安排了這樣一項訓練：學(xué)了這篇課文，如果你再見(jiàn)到有人在亂砍濫伐森林，你會(huì )怎樣去勸說(shuō)他們呢聽(tīng)后，學(xué)生紛紛舉手回答。有的同學(xué)說(shuō)：“你們不能再砍伐森林了，要不然我們的土地都會(huì )變成沙漠，你們就會(huì )餓死�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“你們要是再亂砍森林，就會(huì )被洪水淹死�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“森林是大水庫，是空調器，它給我們人類(lèi)帶來(lái)這么多的好處，我們就應感謝它，保護它，不就應破壞它，砍伐它�！蓖高^(guò)這些精彩的回答，可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文的學(xué)習，已經(jīng)受到了很深刻的環(huán)保教育，水到渠成地完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷。
當然，教學(xué)中還存在不足，為了使學(xué)生在朗讀的同時(shí)充滿(mǎn)激情，我不斷的變換著(zhù)朗讀的方式，指名讀、男女生讀、分組讀、比賽讀等，同學(xué)們的朗讀激情十分充沛，但發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，導致學(xué)生心不在焉、缺乏目的性，沒(méi)有讀出感情。今后還要更好地抓字詞句，凸顯語(yǔ)文課上的語(yǔ)文味。
《云雀的心愿》教學(xué)反思10
這篇故事以擬人化的手法，以描寫(xiě)人物對話(huà)為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。課文主要部分是小云雀和云雀媽媽的對話(huà)，因此，采用分角色朗讀的學(xué)習方式是比較恰當的。分角色朗讀也是練習朗讀的一種重要方法，目的在于讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，較好地把握語(yǔ)言包含的情感，從而較快地讀好語(yǔ)言材料。
本節課中，教師兩次組織學(xué)生合作學(xué)習，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生的學(xué)習興趣較高。第一次是在指導理解第1—～4節后，同桌分角色練讀第3、4節，一人扮小云雀，一人扮云雀媽媽?zhuān)瑢W(xué)生基本能讀出人物的不同語(yǔ)氣。第二次是學(xué)完全文后，三人小組分角色朗讀課文，小組內明確分工：一人讀旁白，一人一人扮小云雀，一人扮云雀媽媽。但學(xué)生合作練習朗讀時(shí)，都只顧自己讀，很少去認真傾聽(tīng)他人的朗讀，更沒(méi)有去評價(jià)、修正他人的朗讀，所以小組展示的時(shí)候，沒(méi)能讀出人物的不同語(yǔ)氣，效果不夠理想。當然，教師在組織學(xué)生理解感悟人物語(yǔ)言時(shí)還不夠到位，浮于表面，這也是原因之一。
建議：
一、教師要參與合作朗讀
教師可以先扮“云雀媽媽”的角色，和學(xué)生對話(huà)朗讀，以作示范，再讓學(xué)生與同桌配合練習分角色讀，并組織交流或比賽，師生共同評議，促進(jìn)提高。
二、教師要培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和評讀能力
在小組合作過(guò)程中，應要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，對他人的發(fā)言能發(fā)表自己的看法，這樣才能是一個(gè)積極互賴(lài)的小組。
《云雀的心愿》教學(xué)反思11
上完了三節課后,指導教師與聽(tīng)課的成員對我這次的教學(xué)進(jìn)行總的點(diǎn)評。他們一致認為這篇課文的導入環(huán)節做得不是很好，有點(diǎn)生硬。指導教師還說(shuō)在教學(xué)中應給多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己說(shuō)，讓他們學(xué)會(huì )從課文找知識、從課文掌握知識。事后我自己也對《云雀的心愿》這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得這次教學(xué)的問(wèn)題主要出現在以下幾個(gè)方面；
�。�1）導入不當，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習欲望。
小學(xué)生都有課前預習的習慣。我在設計導入環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮到這方面，把導入設計成讓學(xué)生來(lái)猜猜云雀的心愿是什么？這一設計是想讓他們帶著(zhù)他們所猜的心愿來(lái)閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學(xué)生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說(shuō)出來(lái)了。出這一問(wèn)題主要是學(xué)生們在預習課文時(shí)已經(jīng)知道云雀的心愿了，這顯然引不起學(xué)生們的學(xué)習興趣與欲望。
�。�2）沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，而是代替了學(xué)生說(shuō)。
在對課文進(jìn)行分段落時(shí)，沒(méi)有放手給學(xué)生。這一部分的教學(xué)都是學(xué)生在我的牽引下跟著(zhù)我的思路把答案說(shuō)出來(lái)的，這不能培養學(xué)生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來(lái)都是我所說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很少。如果在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會(huì )讓給學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習那么教學(xué)效果也許就會(huì )好些。
�。�3）忽視讓學(xué)生從課文中找知識、掌握知識。
這次教學(xué)沒(méi)有注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣是要從教學(xué)中的每個(gè)細節去培養的。比如先舉手后回答問(wèn)題、要善于從課文中找知識等。這些我都在教學(xué)中無(wú)意識地忽視了。如有一處提問(wèn)學(xué)生：“描寫(xiě)云雀的心愿是在哪個(gè)段落？”學(xué)生回答：“第十四段�！睂W(xué)生回答到這我就停止往下問(wèn)而轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了。如果我能繼續追問(wèn)“哪些句子是寫(xiě)云雀的心愿的？劃出相關(guān)的句子�！边@樣做不僅能讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。
�。�4) 朗讀指導不當，過(guò)多地采用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。
學(xué)生在自由讀、小組讀的時(shí)候沒(méi)有做到真正地投入感情，也沒(méi)能從朗讀中體會(huì )出破壞森林給人類(lèi)自身所帶來(lái)的危害性。這主要是我在教學(xué)中沒(méi)能很好地起到范讀的作用。
這次的教學(xué)還讓我深深地體會(huì )到每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要緊密結合學(xué)生的習慣、學(xué)情、班級常規等情況來(lái)設計的重要性�！对迫傅男脑浮返慕虒W(xué)設計沒(méi)能考慮到這幾個(gè)方面的因素。因此，教學(xué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，自己也沒(méi)有能力對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調控，沒(méi)能調動(dòng)課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了,以及缺少教學(xué)技巧而造成的。
《云雀的心愿》教學(xué)反思12
上次聽(tīng)課聽(tīng)到了《云雀的心愿》這節課，有了這個(gè)基礎，我決定自己也來(lái)試試。通過(guò)聽(tīng)課我了解了《云雀的心愿》該文用童話(huà)的形式，以形象化的語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言。文章描述的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了保護“森林水庫”的重要。但是讓我自己再來(lái)復制，我覺(jué)得有些難度。但因為聽(tīng)過(guò)課所以心里有點(diǎn)底氣。經(jīng)過(guò)自己的修改，我請曹教作了指導。但是曹教卻給了我一種新的思路。這也讓我有了挑戰自己的勇氣。于是再次修改教案，試上。這次我的心里還是沒(méi)有底氣。但或許這就是成長(cháng)，經(jīng)過(guò)兩三次的摸索和嘗試，在不知不覺(jué)中，漸漸變得流暢起來(lái)。在上課前，我不斷的給學(xué)生打氣，也給自己打氣。在這節課中我覺(jué)得學(xué)生的表現超出了我的預計，或許是準備充分，也或許是自己的幸運，通過(guò)這次上課，自己也有不少的收獲。
一、注重感悟
課文以擬人化的手法，以描寫(xiě)人物對話(huà)為主要形式，寓環(huán)境保護的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗流暢，不需要作過(guò)多分析、講解。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，依據語(yǔ)氣提示讀好課文，就可以很清楚地感悟到森林的重要。如在教學(xué)描寫(xiě)土地變沙漠這一環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“黃沙漫天”、“亂砍亂伐”，依據提示語(yǔ)“埋怨”、“心疼”等練習讀課文。在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我使用多媒體課件出示黃沙漫天的場(chǎng)景，并配上巨大的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入沙漠狂風(fēng)之中去感受。這樣學(xué)生就很到位地感情朗讀出了小云雀和媽媽之間的對話(huà)，感悟到了“埋怨”、“心疼”的心情，從而體會(huì )到森林的重要。
二、注重積累
課文中的第10和13自然段既說(shuō)明了森林有水庫和空調器的作用，同時(shí)也是很重要的自然常識，應該讓學(xué)生積累下來(lái)。于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀后試著(zhù)把它們復述下來(lái)。在復述課文時(shí)，我借助畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再板書(shū)“樹(shù)冠、樹(shù)干、樹(shù)下、土壤”幾個(gè)詞語(yǔ)，目的是為了幫助學(xué)生降低復述難度。同時(shí)這幾個(gè)詞語(yǔ)清楚地表現了作者的記述順序，在學(xué)生復述后，我就提示學(xué)生：“這些詞語(yǔ)是按從上到下的順序說(shuō)明森林為什么是大水庫的。以后的作文中，我們應該學(xué)會(huì )有順序地描寫(xiě)事物�！边@樣的復述，既積累了妙詞佳句、自然常識，同時(shí)也積累了寫(xiě)作方法，可謂一舉三得。
三、注重遷移
在課文教學(xué)完成后，結合《走，我們去植樹(shù)》我讓學(xué)生寫(xiě)一份倡議書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，受到了很深刻的環(huán)保教育，水到渠成地完成了由書(shū)本知識到思想認識的遷移。
當然，自己還有很多的不足就讓自己慢慢的去努力吧!
《云雀的心愿》教學(xué)反思13
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？因為小云雀認為“森林實(shí)在是太重要了”。然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一起去看看。抓住“森林實(shí)在是太重要了，因為——”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解
比如，當云雀們飛到沙漠上空時(shí)，我先創(chuàng )設特定情境，讓學(xué)生和云雀一起飛到沙漠上空。試問(wèn)學(xué)生看到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了心中的沙漠。這樣不但使學(xué)生加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當云雀飛到大河上空的時(shí)候，我引導學(xué)生看書(shū)上的插圖，用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)大河怎樣？心情怎樣？這樣學(xué)生不但走進(jìn)了云雀的心里，而且語(yǔ)言表達能力也得到提高。當云雀飛到森林的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里面空調的作用，這樣學(xué)生就很自然地理解了“為什么稱(chēng)森林是空調器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫助學(xué)生深入理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達心中的愿望。
三、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到森林的重要。
首先是找到云雀們飛到沙漠時(shí)看到的情景后的一番對話(huà)，用不同的符號畫(huà)出他們的對話(huà)，然后教師出示相應的畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認識，有感情地讀出對話(huà)，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺(jué)得效果還不錯。在讀他們飛過(guò)大河的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生同桌扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，檢查時(shí)再出示相應的課件，讓學(xué)生讀。最后飛回森林的對話(huà)讓學(xué)生自己讀，教師再出示相應的課件檢查讀的情況。我覺(jué)得通過(guò)課件讓學(xué)生先感受云雀的心情，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。
我在指導學(xué)生讀的時(shí)候，雖然有的學(xué)生已經(jīng)是讀得相當不錯了，但我指導讀的時(shí)候每一次要求落實(shí)不夠到位。
《云雀的心愿》教學(xué)反思14
每一次上完課，我都會(huì )問(wèn)自己：你進(jìn)步了嗎？我對自己沒(méi)有嚴格的要求，只是期望，每一次都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)�；厣砜催@一次教研活動(dòng)執教的《云雀的心愿》一課，我欣然地發(fā)現，這一次真的進(jìn)步了“一點(diǎn)點(diǎn)”。這種“一點(diǎn)點(diǎn)”主要體此刻自身的教學(xué)意識中。這種所謂的“教學(xué)意識”，我只是簡(jiǎn)單地理解為“我想要這么做”。
我想要讓課堂有一個(gè)大問(wèn)題。記得去年上公開(kāi)課的時(shí)候，高語(yǔ)組的老師們給我的一個(gè)十分寶貴的意見(jiàn)就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會(huì )十分散，學(xué)生所要掌握的知識也會(huì )顯得比較凌亂，這在無(wú)形之中會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習壓力。記得在那一次教研活動(dòng)之后的每一堂課，我都試圖以一個(gè)大問(wèn)題去引領(lǐng)課堂教學(xué)。有了大問(wèn)題的領(lǐng)導，課堂教學(xué)便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經(jīng)并不需要去有意設計，教學(xué)已經(jīng)習慣圍繞中心而展開(kāi)。就像這一次執教的《云雀的心愿》，緊扣住“森林實(shí)在是太重要了”這一中心，層層推進(jìn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
我想要讓學(xué)生在課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)話(huà)。上課伊始，我就透過(guò)ppt出示了相關(guān)的短語(yǔ)（也包括詞語(yǔ)），或者讓學(xué)生把短語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，或者讓學(xué)生運用其中一兩個(gè)說(shuō)個(gè)文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個(gè)，就是讓我們的學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)起來(lái)，在說(shuō)話(huà)中開(kāi)始新課文的學(xué)習。在課堂設計中，運用示意圖引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“森林水庫”的由來(lái)，也是我有意想讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，幫忙他們在說(shuō)中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�！罢f(shuō)出來(lái)了，其實(shí)一點(diǎn)都不難”，這是我期望到達的目標。
我想要提高學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我記得遇到課文中難理解的詞語(yǔ)，我都是現場(chǎng)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，雖說(shuō)是鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手查字典，期望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發(fā)現，動(dòng)作快的永遠是那么幾個(gè)人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時(shí)候立刻報出答案。這部分同學(xué)是記住了詞語(yǔ)的意思，但是對于大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種理解是不深刻的，他們會(huì )很快就產(chǎn)生遺忘。這種有效面太窄了，并不適合我在教學(xué)中一向用下去。對此，我轉變著(zhù)方法，透過(guò)靈活多變的方式幫忙孩子理解詞語(yǔ)的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時(shí)，我是透過(guò)圖片的展示去加深學(xué)生對詞語(yǔ)的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現著(zhù)“沒(méi)有水，沒(méi)有莊家，幾乎沒(méi)有植物”的環(huán)境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學(xué)生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。
我想要促進(jìn)課本中知識之間的遷移。課本編排的科學(xué)性不僅僅體此刻每一個(gè)單元的各篇課文當中，也體此刻整本課本的聯(lián)系中。第十九課《云雀的心愿》與本冊教材的開(kāi)篇課文《走，我們去植樹(shù)》相應成趣，都告訴了我們植樹(shù)的重要性�！蹲�，我們去植樹(shù)》是一首詩(shī)歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學(xué)目標用“能夠……也能夠……”說(shuō)話(huà)時(shí)，我結合之前詩(shī)歌的資料，讓學(xué)生透過(guò)句式說(shuō)一說(shuō)森林的作用�！澳軌蛉揪G祖國美麗的版圖”、“能夠送來(lái)清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的資料全部都搬了出來(lái)，有效地完成了知識的遷移與運用。
課堂教學(xué)中，我踐行著(zhù)我的“我想要這么做”。這些“我想要這么做”是在我的一次次課堂教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的，期望他們會(huì )越來(lái)越豐富，更好地指導我的教學(xué)。這些是一種淺淺的意識，每一次都會(huì )在教學(xué)設計中無(wú)意地涉及；亦或者說(shuō)，這些意識又是強烈的，因為它們指引著(zhù)我與領(lǐng)孩子們走進(jìn)一篇篇課文。
《云雀的心愿》教學(xué)反思15
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？因為小云雀認為“森林實(shí)在是太重要了”。然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一齊去看看。抓住“森林實(shí)在是太重要了，因為——”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的情緒變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫忙學(xué)生把握重點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解
比如，當云雀們飛到沙漠上空時(shí)，我先創(chuàng )設特定情境，讓學(xué)生和云雀一齊飛到沙漠上空。試問(wèn)學(xué)生看到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了心中的沙漠。這樣不但使學(xué)生加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當云雀飛到大河上空的時(shí)候，我引導學(xué)生看書(shū)上的插圖，用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)大河怎樣？情緒怎樣？這樣學(xué)生不但走進(jìn)了云雀的心里，而且語(yǔ)言表達潛力也得到提高。當云雀飛到森林的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里面空調的作用，這樣學(xué)生就很自然地理解了“為什么稱(chēng)森林是空調器”。這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫忙學(xué)生深入理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達心中的愿望。
三、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)搞笑，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分主角朗讀課文，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到森林的重要。
首先是找到云雀們飛到沙漠時(shí)看到的情景后的一番對話(huà)，用不同的符號畫(huà)出他們的對話(huà)，然后教師出示相應的畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認識，有感情地讀出對話(huà)，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺(jué)得效果還不錯。在讀他們飛過(guò)大河的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生同桌扮演不同的主角進(jìn)行朗讀，檢查時(shí)再出示相應的課件，讓學(xué)生讀。最后飛回森林的對話(huà)讓學(xué)生自己讀，教師再出示相應的課件檢查讀的狀況。我覺(jué)得透過(guò)課件讓學(xué)生先感受云雀的情緒，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。
我在指導學(xué)生讀的時(shí)候，雖然有的學(xué)生已經(jīng)是讀得相當不錯了，但我指導讀的時(shí)候每一次要求落實(shí)不夠到位。
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