人教版七年級語(yǔ)文下《詩(shī)兩首》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的人教版七年級語(yǔ)文下《詩(shī)兩首》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級語(yǔ)文下《詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
從初一接手這個(gè)班級起，就明顯感覺(jué)到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長(cháng)長(cháng)的聽(tīng)得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺(jué)，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現象的原因還在于學(xué)生在朗讀時(shí)對文本缺乏深入的理解，沒(méi)有得出自已個(gè)性化的感受，對語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢?在上本課時(shí)，基于本文是由兩首詩(shī)歌組成，而詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過(guò)程中，設計了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，要求學(xué)生四人小組合作為詩(shī)歌設計朗讀腳本，通過(guò)討論，給詩(shī)歌標出停頓、重音(并說(shuō)明為何讀重音)、語(yǔ)氣。討論結束后，四人小組中推舉出一人站起來(lái)朗讀詩(shī)歌，一人陳述朗讀腳本的設計。讀一節分析一節，最后評出最佳小組。
這一環(huán)節設計的精彩之處在于，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的文本轉化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨特的個(gè)性化體驗，對詩(shī)歌進(jìn)行了個(gè)性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設計中也體現出對詩(shī)歌內涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內協(xié)作完成的，組內各人員分工明確，有的負責分析，有的負責記錄，有的負責朗讀，有的負責陳述，既有分工又有合作，既培養了學(xué)生的自主創(chuàng )新精神，也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過(guò)程中也出現了遺憾。因為個(gè)別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽(tīng)不清楚，需要教師一再強調，浪費了一些時(shí)間，從而導致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設計后，沒(méi)有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補。
人教版七年級語(yǔ)文下《詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
《詩(shī)兩首》這一課是由《假如生活欺騙了你》、《未選擇的.路》兩首外國詩(shī)歌組成。
第一首教學(xué)時(shí)我以童話(huà)《漁夫與金魚(yú)的故事》導入，教法主要采用誦讀法，以班齊讀、師范讀、合作誦讀、自薦讀多種形式使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵。第二環(huán)節采用提問(wèn)法，圍繞“欺騙、鎮靜、懷戀”三個(gè)重點(diǎn)詞，再結合學(xué)生月考、軍訓等實(shí)際生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生感悟詩(shī)人真誠坦蕩的胸懷與堅韌樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
由于第二首詩(shī)是蘊含深刻的哲理詩(shī)，以及課堂時(shí)間有限，我把教學(xué)重點(diǎn)放在前兩節。通過(guò)詩(shī)人久久佇立后，選擇了“荒草萋萋”“少有旅人足跡”的一條人生之路，來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)討論:在生活中是選擇人云亦云，貪圖安逸還是選擇不畏艱險堅守自己的追求。最后點(diǎn)撥此詩(shī)中象征手法的運用，并輔之以《礁石》這首詩(shī)，以礁石“依然站在那里，含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋”所象征的人格魅力來(lái)給予學(xué)生審美陶冶。
公開(kāi)課結束后，在周校長(cháng)趙老師帶領(lǐng)下全體語(yǔ)文組教師以及立即展開(kāi)評課活動(dòng)。針對這堂課提出了很多切實(shí)的意見(jiàn)。我將大體意見(jiàn)總結并反思如下：
一：在課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，過(guò)于重視教學(xué)預設的實(shí)現，未做到以學(xué)生為主體。在講《未選擇的路》時(shí)，我以但丁的名言“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”來(lái)導入，有學(xué)生大聲喊道：“走別人的路，讓別人無(wú)路可走!”我馬上以“這位同學(xué)說(shuō)的是東北小品版的，今天咱們主要參考一下但丁版”一句話(huà)帶過(guò)，公開(kāi)課上本來(lái)就比較沉悶，這句玩笑本來(lái)可以作為一個(gè)活躍氣氛調動(dòng)學(xué)生積極性的機會(huì )。但我以設計好的教學(xué)思路為主，沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。學(xué)生頭腦里常常有些意想不到的潛能與想法，這往往可以變成課堂的亮點(diǎn)，比如就此問(wèn)題可以讓同學(xué)們討論一下對于是“走自己的路”還是“走別人的路”應該怎樣選擇。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，師生應該互教互學(xué)，學(xué)生的每一個(gè)想法都應該受到尊重與關(guān)注。
二：思想情感教育不當
現在的語(yǔ)文課堂上思想教育就像是空中樓閣，披著(zhù)陽(yáng)春白雪的面紗，看似柔情似水，實(shí)則是老生常談乏味無(wú)聊。我認為主要原因是在課堂上往往是老師從自己角度出發(fā)濫抒情，反而剝奪了學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、探討、發(fā)言的權利。
在公開(kāi)課上，我適時(shí)地向學(xué)生灌輸了自己預設的思想情感，但當與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系時(shí)，往往又淺嘗輒止，沒(méi)能從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)。在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生多說(shuō)多想，自己大談特談只能成為陳詞濫調。不應該害怕學(xué)生說(shuō)出膚淺或不利課堂教學(xué)的想法，而是應在此基礎上以機智的語(yǔ)言、靈活的態(tài)度化困境為亮點(diǎn)。
三：學(xué)情分析不到位，備課時(shí)沒(méi)備好學(xué)生。
在公開(kāi)課上的提問(wèn)環(huán)節，有位同學(xué)問(wèn)道：“一切都是瞬息”這句詩(shī)中“瞬息”是什么意思?我卻沒(méi)有準備這個(gè)問(wèn)題，僅以它的同義詞“瞬間”帶過(guò)，實(shí)際上可以就這個(gè)詞進(jìn)一步表現出詩(shī)人蔑視困境的胸懷以及堅信一定能度過(guò)艱難的信念。而作為教師的我卻沒(méi)能抓住學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。在稱(chēng)勾中學(xué)這樣的鄉中，初中一年級的學(xué)生語(yǔ)文素養還不深，學(xué)生的深層理解能力和自主學(xué)習能力都有待培養與提高。學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習大多習慣以讀代學(xué)，認為只要讀會(huì )背會(huì )課文，熟記生字詞就是學(xué)好了語(yǔ)文。初一的學(xué)生正是培養自主學(xué)習能力，教授高效學(xué)習方法的關(guān)鍵時(shí)期。上課的時(shí)候，教師更應該多在如何培養學(xué)生的學(xué)習能力和方法上下功夫，在打好基礎知識的同時(shí)，應以啟發(fā)為主多培養其自學(xué)能力，并根據學(xué)生實(shí)際情況合理設計教學(xué)過(guò)程。
四：教法上值得借鑒和改進(jìn)的方面
1：激勵法
在公開(kāi)課上，我多次使用鼓勵性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習環(huán)節中去，評課時(shí)多位老師對這一點(diǎn)給予了肯定。我以后還會(huì )繼續使用這一教學(xué)法，另外也會(huì )嘗試采用小組競賽法，用以激勵學(xué)生的積極性。也可以嘗試火車(chē)式回答法，把全體學(xué)生納入教學(xué)活動(dòng)中。
2：板書(shū)問(wèn)題
首先板書(shū)設計不合理，雖然有板書(shū)，但過(guò)于雜亂，沒(méi)有條理性。其次在評課時(shí)指導老師指出：板書(shū)沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)將知識點(diǎn)板書(shū)到黑板上。如果將知識點(diǎn)板書(shū)到黑板上，學(xué)生會(huì )對本節課要掌握的東西更加一目了然從而做到心中有數。
這堂公開(kāi)課，為我提供了一個(gè)參加教學(xué)實(shí)踐的展示自己的平臺。而評課環(huán)節更是給了我一個(gè)自知的機會(huì )，只有在清楚自身問(wèn)題的基礎上，才能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，才能吸取經(jīng)驗教訓，改進(jìn)不足，從而在語(yǔ)文教學(xué)上取得進(jìn)步。
稱(chēng)勾中學(xué)語(yǔ)文畢燕
人教版七年級語(yǔ)文下《詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
這是兩首外國詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀(guān)的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì )變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過(guò)的路的堅定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因為這兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì )局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導意義。故指導學(xué)生學(xué)習這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情，開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
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