《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇1
《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)歌選自古詩(shī)教材四年級上，詩(shī)歌體裁為愛(ài)國主義詩(shī)歌。作者南宋愛(ài)國主義詩(shī)人陸游。本課旨在通過(guò)讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上，理解詩(shī)歌含義，以及詩(shī)人在詩(shī)中寄予的情感�；谝陨咸攸c(diǎn)，本課我采用了如下教學(xué)環(huán)節：
首先，以學(xué)生學(xué)過(guò)的陸游愛(ài)國詩(shī)歌《示兒》導入，感受詩(shī)人的愛(ài)國情懷。
其次，讓學(xué)生通過(guò)朗讀三遍原則，初步了解古詩(shī)基調。通過(guò)找同學(xué)匯報朗讀，教師進(jìn)行評價(jià)，糾正學(xué)生朗讀方式的基礎上，鼓舞學(xué)生朗讀激情，調動(dòng)課堂氛圍。
在翻譯古詩(shī)的環(huán)節上，我采用讓學(xué)生根據提示自行翻譯的方法，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)也可以讓學(xué)生把握詩(shī)歌整體脈絡(luò )。在此基礎上，我引導學(xué)生感受詩(shī)歌基調，理解詩(shī)人情感，讓學(xué)生自己挖掘出詩(shī)中所蘊含的是詩(shī)人“愛(ài)國”的博大情懷。之后，再從詩(shī)文中找到愛(ài)國情感的表現方式，這樣設計降低了理解的難度，也使理解更加深刻。
本課最后情感的升華，我采用的是創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復朗讀的形式，讓學(xué)生完全投入其中，感受其情。
正思：縱觀(guān)本次教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節完整，孩子們基本能夠掌握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)歌情感，并能夠得到情感的.熏陶渲染，孩子們從詩(shī)歌的學(xué)習中得到情感的浸染。
反思：這是一首愛(ài)國詩(shī)歌，所以，詩(shī)歌寫(xiě)作背景的介紹更能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的情感，同時(shí)從詩(shī)歌的題目“十一月四日風(fēng)雨大作”入手，提醒學(xué)生古代的月份是按農歷月份算，實(shí)際上，應該是陽(yáng)歷的十二月中旬，引導學(xué)生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個(gè)年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學(xué)生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩(shī)歌。
通過(guò)公開(kāi)課的準備和講授，深刻地認識到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！钡恼嬲x，只有老師深刻、深入的了解古詩(shī)的含義，才能深入淺出的為學(xué)生講解，從達到課堂內容最大限度的延伸。
《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思2篇2
詩(shī)人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的體會(huì )詩(shī)人的思想感情呢？
一、結合寫(xiě)作背景，挖掘主旨。
詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現實(shí)生活激發(fā)點(diǎn)燃后抒寫(xiě)的。本詩(shī)作者滿(mǎn)懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時(shí)代背景，學(xué)生能跟深入的體會(huì )作者的愛(ài)國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì )詩(shī)的意境。
古詩(shī)中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。怎樣才能進(jìn)入意境呢？這就要教師根據學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )現象，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予
古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè )趣，而后發(fā)現情致理趣所在。所以教學(xué)中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？
三、反復吟詠，從感性意象到達理性領(lǐng)悟。
學(xué)習古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認識過(guò)程。首先要使學(xué)生對詩(shī)歌充分感知，通過(guò)誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達的整體形象�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，道理就在于此。感知階段過(guò)后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩(shī)歌的理性認識。
顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩(shī)的教學(xué)都要綜合應用多種方法，學(xué)生才會(huì )理解接受。這就要求我們要根據實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊涵的思想感情。
回顧本節課的教學(xué)，有許多不足之處：
1、沒(méi)能很好的體現以讀為本，讀的太少
新課伊始，沒(méi)有讀課文就直接讓學(xué)生進(jìn)入自讀預習階段；學(xué)生預習完后，應幫學(xué)生正音，檢查讀詩(shī)情況，但這個(gè)環(huán)節又落下了；在引導學(xué)生理解字詞及詩(shī)句的意思，只是單純的理解，沒(méi)有讓學(xué)生在讀中去感悟，在讀中去理解；在體會(huì )將軍的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì )，此時(shí)，教師又忽略了讀。因此，整堂課下來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)怎么讀，更別說(shuō)體現以讀為本了。
2、教師的引導沒(méi)能體現導向性
教師引讀的導向性十分重要，在學(xué)生體會(huì )完將軍的形象后指導朗讀時(shí)，學(xué)生能帶著(zhù)敬佩的感覺(jué)去讀，但教師應引導學(xué)生有不同的情感體驗。比如：別人聽(tīng)了這個(gè)故事怎樣去讀？你讀了這個(gè)故事怎樣讀？
3、搜集資料方面
課前布置學(xué)生搜集資料，一方面內容較少，另一方面不太適合，因此必須提前布置學(xué)生搜集資料，教師幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，必要的話(huà)，教師要自己搜集資料，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。
4、我的思考
要想上好每一節課，教師必須做好充分的準備：備課充分，精心設計每一節課，做好課前預設。教師要不斷學(xué)習，及時(shí)反思，豐富自己的文化底蘊，做一個(gè)博學(xué)多才的人。語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中使學(xué)生受到情感熏陶。
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