景陽(yáng)岡教學(xué)反思（通用18篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的景陽(yáng)岡教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇1
《景陽(yáng)岡》一文中講了梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內豪飲后，不聽(tīng)店家勸告，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。
全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點(diǎn)，喝酒部分通過(guò)分角色朗讀武松與店小二的對話(huà)，體會(huì )武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過(guò)朗讀對武松心理描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生了解當時(shí)武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過(guò)動(dòng)詞的運用，讓學(xué)生想象武松打虎的精彩場(chǎng)面，體會(huì )武松勇敢無(wú)畏的英雄性格。講完打虎部分給學(xué)生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學(xué)生再現武松打虎時(shí)的場(chǎng)面。
通過(guò)此次教學(xué)，我認為，只有把語(yǔ)言的學(xué)習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的語(yǔ)言表達一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)，從而使精神和語(yǔ)言達到一種水乳交融的程度。而這一過(guò)程的實(shí)現，主要是讓同學(xué)通過(guò)各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)朗讀課文，在朗讀中培養情感氛圍，體會(huì )人物形象。同時(shí)，更重要的是，通過(guò)昆劇武松打虎的片段，讓學(xué)生把文字和畫(huà)面進(jìn)行充分的再次建構，這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的再次體現。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇2
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。本課篇幅較長(cháng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無(wú)畏，機智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，這部分是抓動(dòng)作。打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個(gè)“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無(wú)畏。然后讓學(xué)生繼續找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松機智敏捷，勇敢無(wú)畏的高大形象。
學(xué)習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)，先讓學(xué)生瀏覽這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到武松具有倔強豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫(xiě)見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的豪放倔強的性格特點(diǎn)。
在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)。
最后的小練筆提高了語(yǔ)言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，做到了長(cháng)文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇3
《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學(xué)習目標確定為能簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。下面是我對《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后，用一個(gè)字贊揚武松，很多學(xué)生都有自己獨特的想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇��！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學(xué)生找出表現武松性格特點(diǎn)的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’��！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格，最后安排“探究新發(fā)現”，使學(xué)生重新認識到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。
不足之處：我的過(guò)渡語(yǔ)言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí)，沒(méi)有加以提醒和激勵。很多環(huán)節還存在缺憾，如可以加一個(gè)小練筆，來(lái)夸夸武松，從而把握人物形象。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇4
《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用。
從課前導入上，我用四大名著(zhù)導入課題，激發(fā)學(xué)生讀古典的激情。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生預習生字詞，了解文章脈絡(luò )，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。通過(guò)預習檢測，檢查了學(xué)生預習的情況，又讓學(xué)生鞏固了基礎知識點(diǎn)。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點(diǎn)，也是重點(diǎn)講解部分。
在講解重點(diǎn)段落上，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。為了讓學(xué)生更深刻體會(huì )這些動(dòng)詞的妙處，讓學(xué)生觀(guān)看打虎視頻，最后讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到武松的無(wú)畏、武藝高強、有勇有謀。
精講精讀武松看到廟門(mén)前的公文時(shí)的句子。讓學(xué)生反復讀，學(xué)生會(huì )感悟到語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用，感悟出武松無(wú)畏、倔強的個(gè)性特點(diǎn)，體驗出武松的英雄氣概。
講解打虎前寫(xiě)喝酒的意義。通過(guò)武松和店家的語(yǔ)言對話(huà)，更加襯托出武松無(wú)畏、倔強的性格特點(diǎn)
安排小練筆，通過(guò)寫(xiě)當地群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會(huì )對武松說(shuō)的話(huà)。感受武松個(gè)性特點(diǎn)、英雄氣概。通過(guò)練筆提高了語(yǔ)言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上。
最后通過(guò)學(xué)生對《水滸傳》人物的了解的問(wèn)題設計，激發(fā)學(xué)生讀古典名著(zhù)的興趣。
通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇5
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色。對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的豪爽。
二、喝酒后上岡，抓心理活動(dòng)見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的倔強、直爽。
三、景陽(yáng)岡上打虎，抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的機智敏捷。
然后引導學(xué)生交流把文章寫(xiě)生動(dòng)形象的方法，并學(xué)習本課的寫(xiě)法，選擇自己喜歡的人物寫(xiě)一寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí)，要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作等，這樣，筆下的人物就會(huì )栩栩如生，文章就會(huì )更加具有感染力。
在學(xué)習武松打虎時(shí)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的機智敏捷。接著(zhù)，播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓小組合作、同學(xué)合作讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě)，感受作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。在這樣反復體會(huì )中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，最后引導學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節，進(jìn)一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會(huì )到閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，這自然激起了對名著(zhù)學(xué)習的興趣。
此外，形象美觀(guān)的板書(shū)，生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，課堂上，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì )表達。一節課下來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習狀態(tài)良好，朗讀投入，表達能力也有了一定的提高。
本節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的課堂反應來(lái)看，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動(dòng)來(lái)看，點(diǎn)撥、引導、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不充分，課文帶有一定文言色彩，學(xué)生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養，多對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇6
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě)，感受作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復體會(huì )中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對名著(zhù)學(xué)習的興趣，我可以在一旁偷著(zhù)樂(lè )了。
課文為什么除了寫(xiě)打虎還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡？讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、心里描寫(xiě)來(lái)理解武松的性格特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇7
這節課根據五年級新課標要求，參考教師參考書(shū)，結合第二單元的學(xué)習目標和本節課在這個(gè)單元的作用。根據學(xué)情，原創(chuàng )設計了《景陽(yáng)岡》第一課時(shí)的教學(xué)設計。充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，根據學(xué)習目標共設四關(guān)：自主學(xué)習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價(jià)人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生合作交流，各種形式的.朗讀，老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生順利學(xué)會(huì )了本課的生字詞和多音字。學(xué)會(huì )了猜測詞語(yǔ)意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清故事的順序，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。最后通過(guò)自主學(xué)習找句子，想特點(diǎn)，做批注，感情讀體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏。
這個(gè)環(huán)節在學(xué)生邊體會(huì )邊板書(shū)中，完成學(xué)習目標，最后闖關(guān)成功！
通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。為下節課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)習目標明確，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設計思路清晰，學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習有興趣，學(xué)習積極性很高。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇8
新課標的提出實(shí)現了幾個(gè)轉向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習，正在向大語(yǔ)文學(xué)習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過(guò)多的內容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨立考慮，學(xué)會(huì )讀書(shū)。強調老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質(zhì)、適應現代信息社會(huì )人才的方向跨進(jìn)了一大步。
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。
就文章內容自身來(lái)說(shuō)，同學(xué)是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。但假如像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。
“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會(huì )人物性格。
小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇9
本節課能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，利用幻燈片、視頻、錄音等信息技術(shù)的功能?chē)@武松打虎的前因后果，層層滲透、步步渲染，優(yōu)勢調控教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思路更寬闊，提高了教學(xué)效率。
我創(chuàng )造性地處理教材，對文本進(jìn)行了獨到的分析和精妙的設計。講課伊始，我以涵蓋打虎事件的快板導入新課，孩子們興趣盎然，迫不及待地想去感受名著(zhù)、親近武松。接著(zhù)用豐富恰當的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行四個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)：喝酒重點(diǎn)抓住人物對話(huà)，引導學(xué)生分角色多形式朗讀，并適時(shí)加上動(dòng)作、表情，以此融入文本；上岡抓住人物心理活動(dòng)，要求學(xué)生劃出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，逐一分析體會(huì )；打虎場(chǎng)面通過(guò)默讀、對讀、范讀、激發(fā)想象、品悟動(dòng)詞、播放視頻等方法讓學(xué)生理解打虎過(guò)程；下岡抓住“挨”字讓學(xué)生懂得打虎的不易。整個(gè)學(xué)習環(huán)節清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、反復推進(jìn)，武松勇猛無(wú)畏、機智勇敢的高大形象深深根植在了學(xué)生心中，學(xué)生掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
“新大綱”明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要避免繁瑣的分析，要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，突出對學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養。因此教學(xué)中緊緊圍繞“朗讀”這個(gè)中心，讓學(xué)生不斷讀，反復讀，相機指引學(xué)生有感情讀，有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語(yǔ)言，讀武松忐忑、猶豫的心理活動(dòng)，讀打虎場(chǎng)面的驚險，以讀為起點(diǎn)，以讀為歸宿，從而感受作者的表情達意，體會(huì )人物的鮮活形象，感受名著(zhù)的獨特魅力。
每篇課文都是學(xué)習習作的范文，領(lǐng)悟文章的表達方法十分重要。我注意引導學(xué)生領(lǐng)悟文中作者運用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作多種表現手法來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并設計了多處說(shuō)寫(xiě)小練筆。例如：武松喝酒可以用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)形容？此練筆旨在讓學(xué)生積累與眾不同、獨樹(shù)一幟等詞語(yǔ)。老虎進(jìn)攻用了“撲、掀、剪”三招，武松避其鋒芒，以三“閃”應之，此環(huán)節讓學(xué)生模仿比喻句用“似的”寫(xiě)話(huà)，并讓學(xué)生把“閃”與“躲”比較，體會(huì )“閃”字之妙。這樣以讀促說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結合，始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，提高了語(yǔ)言文字訓練的強度，學(xué)生會(huì )感到樂(lè )于表達、易于動(dòng)筆。長(cháng)此以往，筆下的人物就會(huì )栩栩如生，文章就會(huì )具有感染力。
教學(xué)預設是美好的，然而現實(shí)卻很殘酷。反思本課教學(xué)，存在著(zhù)以下不足：教學(xué)語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練；課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生品讀課文的時(shí)間不夠充分，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味；教師的點(diǎn)撥多了些，學(xué)生的自悟少了些。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇10
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子�！腋鶕瑢W(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？(動(dòng)作)
板書(shū)
�、�、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對表現武松的形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過(guò)學(xué)生的回答我小結：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì )人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作準確把握人物的特點(diǎn)。
在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì )作者寫(xiě)作的獨具匠心。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇11
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。
這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但是由于本篇課文內容較多，文字篇幅較長(cháng)，并且語(yǔ)言很有特點(diǎn)，不是特別通俗易懂，例如：接近現代文章但又不是現代文，類(lèi)似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講解：第一課時(shí)讓學(xué)生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；第二課時(shí)重點(diǎn)著(zhù)手武松打虎部分，分析武松的性格特點(diǎn)以及文中除了打虎的其他內容。
這篇課文當講解第一課時(shí)時(shí)，說(shuō)到本文講了一件什么事，課件上呈現的是“北宋年間”如何如何，在這個(gè)地方，北宋年間是不準確的，所以當時(shí)課堂上學(xué)生們提出了一些異議，不過(guò)只有一兩個(gè)學(xué)生，便沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明知識點(diǎn)準備不恰當，確實(shí)是我的過(guò)錯，應該充分閱讀大量資料之后，再來(lái)總結答案，而不是單純地相信哪一份教師參考書(shū)、過(guò)分依賴(lài)它，有的書(shū)里的知識畢竟是片面的觀(guān)點(diǎn)，一些觀(guān)點(diǎn)仍需要自己來(lái)總結。
另外，對于課件中的“武松赤手空拳打死老虎”這一觀(guān)點(diǎn)不少同學(xué)對此有不同意見(jiàn)，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這確實(shí)屬于一個(gè)突發(fā)情況，我沒(méi)有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)們討論，這時(shí)的課堂稍微有點(diǎn)亂。我應該讓他們重新讀武松打虎那部分，回歸課文中，多讀，便可以發(fā)現文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來(lái)用哨棒又打了一回，這時(shí)候老虎已經(jīng)快沒(méi)氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應該突出武松，應該讓幾個(gè)同學(xué)不要過(guò)分鉆“牛角尖”。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇12
《景陽(yáng)岡》是五年級上學(xué)期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。課文講述的是武松景陽(yáng)岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無(wú)畏、機警敏捷的特點(diǎn)。
同學(xué)們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學(xué)生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學(xué)生讀課文，了解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽(tīng)勸阻執意上岡，后知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來(lái)。據此引導學(xué)生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問(wèn)題：課文講述的重點(diǎn)部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學(xué)生思考打虎部分之外的內容對于塑造武松形象的作用及意義。
重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時(shí)的一系列動(dòng)作“掄、劈、踢、揪、打”等動(dòng)詞，理解武松面對兇猛無(wú)比的老虎毫不畏懼、沉著(zhù)機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學(xué)生上臺演一演武松打虎的情節，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也加深了學(xué)生對課文的理解。
總之，對于像這樣的篇幅較長(cháng)的課文，我們應化繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇13
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(cháng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì )丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細細回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現地跳出來(lái)。教師的“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！
3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著(zhù)。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話(huà)，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當醫生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇14
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導了《縮寫(xiě)》，用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù)，用文章喻大樹(shù)，縮寫(xiě)就是給大樹(shù)（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。
在具體學(xué)習縮寫(xiě)文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟，方法。在縮寫(xiě)前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來(lái)的文章主要內容要進(jìn)行改寫(xiě)，將冗長(cháng)復雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對照原文進(jìn)行修改。
然后根據課文里給出的《景陽(yáng)岡》例文，我帶領(lǐng)大家一起結合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法，加深大家對于縮寫(xiě)方法的認識把握。對照《景陽(yáng)岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的，進(jìn)行對照學(xué)習。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩，怎樣把復雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節課教學(xué)目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動(dòng)形象一些，不難理解。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇15
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請學(xué)生讀一讀片段，找一找表現武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人�！熬�、按、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì )作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著(zhù)冷靜。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導學(xué)生學(xué)唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。
4、改進(jìn)措施（思改）
結合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，按部就班地教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)，讓這項活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點(diǎn)。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇16
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著(zhù)賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫(huà)了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節課，我通過(guò)山東快書(shū)、猜詞說(shuō)法、配樂(lè )朗讀、視頻拓展、創(chuàng )造性復述等手段激起學(xué)生的學(xué)習興趣，展開(kāi)高效教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣
這節課是第二課時(shí)，以“識虎威品英雄”為主要內容�？紤]到學(xué)習“古白話(huà)語(yǔ)句”的枯燥（相對孩子們來(lái)說(shuō)），我以“聽(tīng)快書(shū)猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著(zhù)《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、多種方法猜詞義。
古白話(huà)文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生分享自己感覺(jué)陌生的詞語(yǔ)，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)”“觀(guān)察插圖猜詞語(yǔ)”“借助資料猜詞語(yǔ)”等閱讀法寶。
三、識虎威品英雄。
通過(guò)“識虎威品英雄”培養學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過(guò)“大討論”學(xué)會(huì )客觀(guān)公正評價(jià)小說(shuō)中的人物；在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過(guò)讓學(xué)生挖掘文中簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)詞來(lái)領(lǐng)略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。
人虎過(guò)招片段中，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏，同時(shí)深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì )武松面對老虎時(shí)心理上的微妙變化，感受名著(zhù)的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，引導學(xué)生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動(dòng)展現了一個(gè)力大過(guò)人的武松。通過(guò)調換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場(chǎng)順序，引導學(xué)生展開(kāi)深入思考和激烈討論，讓一個(gè)機智的武松躍然紙上。
四、精準拓展，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)英雄人物
本課，我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門(mén)神》的原著(zhù)文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過(guò)找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門(mén)神》片段，繼續帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人侮辱、陷害后失控的武松。通過(guò)拓展，學(xué)生體會(huì )到：武松雖然是打虎英雄，但也有著(zhù)常人的情感，也會(huì )倔強，也會(huì )暴躁，也會(huì )失控，也會(huì )兇殘，也會(huì )傷及無(wú)辜，那才是一個(gè)活生生的，真實(shí)的，完整的人。
五、不足之處
由于擔心教學(xué)內容不能按時(shí)完成，個(gè)別環(huán)節夯得不夠實(shí)；因疫情原因，本來(lái)設計好的“人虎過(guò)招”課本劇沒(méi)有如期上演，頗顯遺憾。
我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據課例的特點(diǎn)、結合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)�？傊�，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會(huì )不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛(ài)與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇17
統編小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元編排了“古典名著(zhù)”的學(xué)習，其語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法；學(xué)習寫(xiě)讀后感”�！毒瓣�(yáng)岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話(huà)文，學(xué)生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過(guò)程，可以加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價(jià)，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并說(shuō)明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫(huà)像和名號。
根據課后練習題，本課教學(xué)的目標非常明確：
第一課時(shí)：
1．學(xué)習猜測詞語(yǔ)的大意的方法。
2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容
第二課時(shí)：
3．復習第一節所學(xué)，并能詳細講述重點(diǎn)部分——武松打虎。
4．對人物進(jìn)行評價(jià)，且能簡(jiǎn)單闡明理由。
圍繞教學(xué)目標，我選取第二課時(shí)，主要從以下幾方面引導學(xué)生展開(kāi)本課第二課時(shí)的學(xué)習。
1、溫故知新
回顧上節課學(xué)習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點(diǎn)復習了生字詞，運用多種方法理解詞語(yǔ)，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
2、品詞酌句話(huà)人物
重點(diǎn)聚焦打虎部分，通過(guò)“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個(gè)回合把武松打虎的過(guò)程牢牢記在心里，通過(guò)個(gè)人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學(xué)生把自己代入其中，對當時(shí)的情場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時(shí)更能突出緊張、激烈的氣氛。此時(shí)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，幫助孩子們講故事時(shí)用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，要把這部分內容講精彩，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰。課堂上，引導學(xué)生關(guān)注武松與老虎的招式和動(dòng)作，幫助學(xué)生，把整個(gè)打斗過(guò)程分成四個(gè)階段，讓學(xué)生在腦海中呈現出清晰的畫(huà)面。學(xué)生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學(xué)，在班級展示。
4、有理有據說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
讀小說(shuō)時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)詞句、文本細節等進(jìn)行體會(huì )，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書(shū)方法。但學(xué)生年齡尚小，評價(jià)人物時(shí)可能會(huì )方式單一，非黑即白。如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度多元評價(jià)人物呢？
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價(jià)：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。先引導學(xué)生針對說(shuō)說(shuō)是否同意這兩種觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由，同時(shí)也要鼓勵提出自己的新見(jiàn)解。
鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學(xué)生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學(xué)關(guān)注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去�！�。學(xué)生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學(xué)生從“一飲而盡“等詞語(yǔ)中，發(fā)現了武松豪爽的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現了武松在酒店第一次聽(tīng)說(shuō)景陽(yáng)岡有老虎的消息時(shí)的表現，可以看出他多疑的特點(diǎn)。對于武松不聽(tīng)勸告，喝下十八碗酒，學(xué)生則認為他固執、倔強。
在學(xué)習本課之前，已經(jīng)有很多同學(xué)看過(guò)《水滸傳》，學(xué)生對武松的認識不僅僅來(lái)自本課，還有的是來(lái)自小說(shuō)或者影視劇。在這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)，已初步掌握了多角度多元評價(jià)人物的方法。
本課教學(xué)的不足之處：
1．學(xué)生在表演“武松打虎”這一場(chǎng)景時(shí)，因為準備不充分，表演時(shí)沒(méi)有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實(shí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性幫助。
2．如果能插進(jìn)去武松打虎的視頻，能讓學(xué)生更直觀(guān)的感受到打虎的驚心動(dòng)魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
景陽(yáng)岡教學(xué)反思 篇18
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。本節課中，一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。
一、導入環(huán)節，水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來(lái)，帶著(zhù)這樣的情緒走進(jìn)課堂，這節課已成三分之一。
二、借助注釋?zhuān)盐照w內容。對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
三、抓重點(diǎn)，演一演，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打：對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作，并讓學(xué)生試著(zhù)表演，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險。在這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
四、結尾部分，《好漢歌》的加入，讓學(xué)生如見(jiàn)真人，回味無(wú)窮。學(xué)完本課，我設計了以下拓展：
1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽(tīng)；
2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節，繼續探究武松的性格。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練
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