營(yíng)造對話(huà)互動(dòng)的課堂——新課程閱讀教學(xué)案例
本人也不好意思，臉一下子紅了，低著(zhù)頭，不說(shuō)話(huà)。
師：不要緊張，放松點(diǎn)，仔細看課文，你一定會(huì )讀正確的。
生默讀第3自然段，等待了一會(huì )兒，該生再次朗讀。
師：太好了，你讀正確了，能告訴我們，你是怎樣讀正確的呢？
生：我把讀錯的地方看了幾遍，反復地讀了幾遍，然后又連句子讀，后來(lái)就讀對了。
師：你真了不起，學(xué)會(huì )了讀準課文的方法，很好。
反思：《語(yǔ)文新課程標準》在“教學(xué)建議”中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是“平等中的首席”。尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，營(yíng)造一種民主、平等、寬松的對話(huà)氛圍。本案例中，當學(xué)生把“蚜蟲(chóng)”讀成“蟲(chóng)牙”時(shí)，老師并不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯的地方，激勵他讀正確。當他再次讀錯時(shí)，教師再次寬容、鼓勵他把錯誤改正過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。他能感覺(jué)到老師對他的關(guān)注，有了安全感，從而增強了學(xué)習的自信。同時(shí)，教師并不僅僅停留在讀對了就好，而是讓他及時(shí)總結經(jīng)驗，引導他把錯誤作為一種財富，作為學(xué)習的.一種有效方法。
點(diǎn)撥引導，營(yíng)造對話(huà)互動(dòng)的深刻性
案例：教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》
片斷：父親忽然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生找出兩個(gè)動(dòng)詞后，請小朋友認真讀3—8自然段，邊讀邊思考：父親望見(jiàn)了什么？聞到了什么？不一會(huì )兒，學(xué)生就紛紛舉起了小手。
生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)。
生：父親望見(jiàn)了好幾只小鳥(niǎo)。
師：你是怎么知道的呢？學(xué)生找出第5自然段讀了起來(lái)。
師：父親看見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)，他就知道了（生：林中有許多鳥(niǎo)）
父親知道，我知道嗎？（生：不知道）
當時(shí)的我就不知道林子里有這么多鳥(niǎo)，那父親怎么就知道呢？
生：父親很愛(ài)鳥(niǎo)。
生：父親和鳥(niǎo)是朋友。
師：父親又聞到了什么？
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