黃河頌教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的黃河頌教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃河頌教學(xué)反思1
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前�！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
一、我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感的朗讀上。
學(xué)生能夠有感情地聲情的朗讀詩(shī)歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因為在主語(yǔ)文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學(xué)生的親身感覺(jué)，引導學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養，為了激發(fā)并強化這種感情，我借助多媒體在音樂(lè )的背景下，通過(guò)配樂(lè )朗誦反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。相信學(xué)生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂(lè )視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神，體味詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心�！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀，
二、多媒體課件充分輔助教學(xué)
配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學(xué)。這節課課件制作上可以稱(chēng)得上是真正實(shí)現了音、像、畫(huà)、聲的高度結合的一種展示，視覺(jué)沖擊力量大，給學(xué)生以感官上恰如其分的領(lǐng)悟，為達到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊。如，課一開(kāi)始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學(xué)們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學(xué)們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學(xué)生對黃河的熱愛(ài)之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學(xué)生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時(shí)，我再次播放影像資料，讓學(xué)生們再一次走進(jìn)《黃河頌》,聆聽(tīng)這首歌曲，再一次來(lái)感受黃河的英雄氣勢。真正實(shí)現了音、像、畫(huà)、聲的綜合展示，視覺(jué)沖擊大，給學(xué)生以感官上充分的領(lǐng)悟，為達到教學(xué)的目的做了必要的鋪墊
三、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現
同學(xué)們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現。學(xué)生們聽(tīng)到了雄渾粗獷的音樂(lè )，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談?wù)摿俗约旱氖斋@。學(xué)生在自主學(xué)習，合作探究中增長(cháng)知識，獲得美好的情感體驗，培養了能力。這時(shí)的語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、誦讀課等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)文觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。
四、課堂容量大，課堂環(huán)節銜接緊密
本節課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞詩(shī)等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節的銜接，本節課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書(shū)聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無(wú)不展示著(zhù)同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛(ài)國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。
不足之處：教學(xué)計劃總結
但是教學(xué)中仍存在不足，
一．個(gè)別學(xué)生在品評賞析中，對他們的評價(jià)不到位
二．這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數生活在都市，生活優(yōu)裕，沒(méi)有遭遇過(guò)戰爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學(xué)中如果設計一下有關(guān)本文抗日的背景簡(jiǎn)介會(huì )好些。由于時(shí)間有限，沒(méi)有具體介紹。以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。豐碩的果實(shí)來(lái)自辛勤的耕耘。我們在學(xué)習上要永不知足�！皼](méi)有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰，才能不斷跨越。
黃河頌教學(xué)反思2
《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩(shī)人描繪事物時(shí)，往往會(huì )借助某種具體事物來(lái)表達自己的思想感情；如果寫(xiě)景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)我始終提醒自己，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )從這些事物或景物中品析、理解詩(shī)歌內涵與作者感情。
在上課一開(kāi)始我向學(xué)生介紹了作品的有關(guān)背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)組成部分；由介紹歷史背景到聆聽(tīng)這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂(lè )作品的欣賞、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。
在上課分析課文的主題思想時(shí)，學(xué)生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結抗戰的激情，都有十分深刻的理解。面對學(xué)生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。
接著(zhù)，為了進(jìn)一步激發(fā)并強化學(xué)生的愛(ài)國熱情，我借助多媒體在音樂(lè )的背景下，通過(guò)配樂(lè )朗誦引導學(xué)生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學(xué)生在一次又一次地誦讀實(shí)踐中，不斷豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解，根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，采用多種方式讀出詩(shī)歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂(lè )，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神，體味詩(shī)人的愛(ài)國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心。同時(shí)更引導學(xué)生進(jìn)一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。
最后，我還根據自己的見(jiàn)解和簡(jiǎn)單的音樂(lè )了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《保衛黃河》、《滿(mǎn)江紅》、《我愛(ài)你中國》等幾首歌。學(xué)生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對這首歌詞的理解，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，收到了很好的課堂效果。
黃河頌教學(xué)反思3
黃河頌教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：把握詩(shī)歌朗讀的節奏，提高詩(shī)歌的朗讀能力。
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景
2、過(guò)程方法目標：有感情的朗讀課文
在讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的愛(ài)國熱情
3、情感價(jià)值目標：理解詩(shī)歌中濃郁的愛(ài)國熱情
培養學(xué)生的愛(ài)國情懷
重難點(diǎn)：
有感情的朗讀詩(shī)歌
領(lǐng)悟詩(shī)歌中偉大的民族情懷
課時(shí)：1課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，你們去過(guò)黃河嗎?你們了解黃河嗎?
生答：
黃河本身就是一部中國的歷史，它孕育了五千年的古國文化;它驚濤澎湃，氣勢恢弘;它源遠流長(cháng)、九曲連環(huán);它象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。在抗日戰爭期間，我國著(zhù)名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰士行軍來(lái)到了黃河岸邊，看到黃河奔流不息的壯闊景象，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì )它的，還要學(xué)會(huì )朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!
二、朗讀，整體感知。
1、學(xué)生自由朗誦(要求用普通話(huà)正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗讀。要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時(shí)要融合國難當頭的悲壯情懷)
2、師范讀
本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?作者借歌頌黃河表達了什么感情?
關(guān)鍵一個(gè)“頌”字，作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，歌頌中華民族偉大堅強的精神。
3、指名生讀，師生互評
(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應該注意停頓，以示區別。
(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南�！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(cháng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。
(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(cháng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿(mǎn)了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
4、齊讀
三、二讀，研討賞析。
(1)、全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內容和作用是什么?
了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
(2)、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進(jìn)行了怎樣的描寫(xiě)，哪一個(gè)詞總領(lǐng)，表現了黃河怎樣的特點(diǎn)?
對黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫(xiě)、俯瞰全景式總寫(xiě)、縱向描寫(xiě)、橫向展開(kāi)，由“望”字總領(lǐng)，表現了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅不摧的特點(diǎn)。
(3)、品析“頌黃河”部分。
1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌 了黃河。
2、歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?
“啊!黃河!”反復出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長(cháng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著(zhù)中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。
(4)、“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?詩(shī)歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達了什么感情?
作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國豪情，號召中華兒女學(xué)習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
是用反復的修辭手法，充滿(mǎn)了戰斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。
四、三讀，品味語(yǔ)言。
1、品賞詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認為這首詩(shī)的風(fēng)格屬于哪一種?為什么?本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類(lèi)
2、“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學(xué)生通過(guò)對比加以體會(huì )用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”中“鐵”的含義
五、拓展研討
“我們現在還需要這種民族精神嗎?”
今天仍然需要這種團結一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災的偉大勝利，才有了奧運盛會(huì )的成功舉行，才有了天宮一號的遨游太空，才有了世園會(huì )又一次勝利舉辦……
序曲───────→ 主體 ─────────→尾聲
黃河偉大堅強 望黃河─→頌黃河 學(xué)習黃河精神
黃河頌反思
詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫(xiě)景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴(lài)于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開(kāi)始我向學(xué)生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個(gè)部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個(gè)大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽(tīng)這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂(lè )作品的領(lǐng)會(huì )、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個(gè)基本的了解。在上課時(shí)，分析課文的主題，學(xué)生基本都能領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。他們都說(shuō)在朗誦這首歌詞時(shí)要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時(shí)，我還根據自己的見(jiàn)解和簡(jiǎn)單的音樂(lè )了解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿(mǎn)江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀(guān)的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動(dòng)具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時(shí)用去了大量的時(shí)間，但在教學(xué)效果上卻取得了事半功倍的效果。
黃河頌教學(xué)反思4
前一周上了《黃河頌》這篇課文，感覺(jué)效果還不錯。在教學(xué)設計時(shí)，我有意識地在其中突出了朗讀指導，因為這節課教學(xué)重點(diǎn)之一就是有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵�，F對這節課總結反思如下。
一、教學(xué)課件的制作與使用。因為黃河是中華民族的母親河，其磅礴雄渾、一瀉千里的氣勢如果只通過(guò)文字來(lái)展現，將會(huì )極大地削弱這首詩(shī)歌的壯美與力度，學(xué)生也體會(huì )不出中華民族堅韌執著(zhù)、偉大剛強的民族精神。于是，我將《黃河頌》配樂(lè )朗誦及歌曲、壺口瀑布視頻以及保衛黃河的歌曲都納入了教學(xué)課件。我相信，這些內容肯定會(huì )激發(fā)并且感染學(xué)生，使他們身上的民族自尊心與民族自豪感熊熊燃燒，使課堂教學(xué)效率大為提升。
二、課堂教學(xué)環(huán)節的設置。所有教學(xué)環(huán)節都圍繞著(zhù)一個(gè)中心，那就是朗讀指導、朗讀訓練、提升朗讀能力。從初讀課文、感知歌詞，到賞讀課文、品味歌詞，從美讀詩(shī)歌、升華主題，到課堂延伸、知識反饋，都將朗讀置于關(guān)鍵位置，予以高度關(guān)注。而且朗讀指導方式多樣，針對性強，切實(shí)將閱讀課朗讀指導落到了實(shí)處，并收到了良好的教學(xué)效果。
三、學(xué)生參與度的評價(jià)。本節課的最大特點(diǎn)，就是采取多種方式吸引學(xué)生參與豐富多彩的朗讀活動(dòng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性與積極性。粗略計算下來(lái)，整節課用于朗讀詩(shī)歌的時(shí)間在35分鐘以上。而且在朗讀過(guò)程中，學(xué)生得到了老師的全方位指導，對于提高學(xué)生的朗讀能力具有極其重要的作用。
四、如果說(shuō)本節課有什么遺憾的話(huà)，那就是因為學(xué)生的實(shí)際朗讀基礎與水平較為薄弱，所以盡管朗讀訓練設置的那么多，教師也進(jìn)行了悉心指導，但朗讀優(yōu)秀的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這同時(shí)也說(shuō)明日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀沒(méi)有得到應有的重視，相應的朗讀指導也往往成了一句空話(huà)，無(wú)法落實(shí)。
黃河頌教學(xué)反思5
一、品創(chuàng )作背景：
了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景，可加深學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠，豐富學(xué)生的知識，《黃河頌》教學(xué)反思�！饵S河頌》光未然創(chuàng )作于抗日戰爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線(xiàn)的危難年代。詩(shī)人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫(xiě)下的詩(shī)歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì )與民族命運聯(lián)系到一起。
二、品創(chuàng )作的情感：
詩(shī)歌作品是詩(shī)人情感的載體，情感又是詩(shī)歌的靈魂所在。情感的品味是詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng )作背景之后，詩(shī)人創(chuàng )作的情感也呼之欲出了。本詩(shī)的寫(xiě)作對象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內涵的特殊河流。詩(shī)人內心深處的民族自豪感，對著(zhù)它機時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂(lè )章的欣賞，更有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、品詩(shī)歌的內容：
詩(shī)的內容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩(shī)人思想表現的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過(guò)多過(guò)細地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過(guò)內容了探索詩(shī)人的心靈世界，教師就不宜有過(guò)多的講解，更要注意不要把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習體味的機會(huì )。課堂上應注意引導的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止�！饵S河頌》結構與內容都比較簡(jiǎn)明，表達的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。
1、讀出感情：詩(shī)歌朗讀時(shí)應充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。注意節奏，語(yǔ)調的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。
2、讀出語(yǔ)氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)，表達的意思就不相同。詩(shī)歌的朗讀語(yǔ)氣得揣摩準確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達的語(yǔ)氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。
3、讀出體會(huì )：詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節這一環(huán)節中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節或句子說(shuō)說(shuō)理由，或就詩(shī)的意境、思想、情感、寫(xiě)法等談?wù)勛约旱目捶�，甚至可以讓學(xué)生根據本課所學(xué)內容，自己嘗試寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)。
總之，詩(shī)歌教學(xué)應注重品讀，保護學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。
教研活動(dòng)黃河教學(xué)反思
黃河頌教學(xué)反思6
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著(zhù)黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長(cháng)，號召中華兒女向黃河學(xué)習，學(xué)習黃河的偉大堅強。我在本課的教學(xué)中，體現了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩(shī)歌的印象，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的旋律和精神；記住音樂(lè )旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美。
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(cháng)句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)�！边@些詩(shī)句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“��！黃河！��！”運用了間隔反復的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節課的教學(xué)過(guò)程中，主線(xiàn)是清晰的，詩(shī)歌知識點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著(zhù)一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒(méi)有落到實(shí)處。
教師講得好，學(xué)生也應該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強調指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì )到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現出來(lái)了。
二、在誦讀過(guò)程中，未能引導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律美。
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現在不同，學(xué)生缺乏對寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng )作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)；教師應該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復誦讀中讀出節奏感來(lái)。
教師指導完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀�？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣；也能發(fā)現學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當然，出現以上問(wèn)題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習缺乏興趣，對詩(shī)歌知識的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業(yè)的實(shí)習生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。
黃河頌教學(xué)反思7
本文是一首抒情性很強的詩(shī)歌。我在本課教學(xué)中希望調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保衛黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來(lái)讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(cháng)此以往，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度將有著(zhù)重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對話(huà)告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節教師主導性強，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
評課中，我認真聽(tīng)了諸位老師的點(diǎn)評，反思之后，確實(shí)令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺!如:對于課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)解析點(diǎn)撥的深度不夠，激勵性語(yǔ)言運用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結合點(diǎn)等許多方面皆有不足之處。
最后，衷心感謝區教研室給了我們這次學(xué)習與展示的機會(huì )!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領(lǐng)導和老師!衷心感謝各位專(zhuān)家、前輩和朋友們的意見(jiàn)和建議。
黃河頌教學(xué)反思8
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結了很久，因為這節課沒(méi)有太多的情節，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節課可以講成一節朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀(guān)摩幾節公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，發(fā)現會(huì )有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應該讓他們小組合作著(zhù)展示還是個(gè)人展示？然后還有應該在哪個(gè)過(guò)程中融入對與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
開(kāi)始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽(tīng)課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的`氛圍里，每一個(gè)環(huán)節的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽(tīng)課的老師臉上不時(shí)地浮現出來(lái)的笑意。真的是經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺(jué)已經(jīng)沒(méi)有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節，我沒(méi)有規定個(gè)人或者小組起來(lái)展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時(shí)候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個(gè)部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會(huì )是小組來(lái)讀，沒(méi)想到一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節課上放開(kāi)了自己，平時(shí)是個(gè)很靦腆的小男生，這次卻主動(dòng)表現自己了，我感到很欣慰。在這節課結束之后，聽(tīng)課的老師陸續的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回，君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)……”，
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現感動(dòng)了。
在評課的時(shí)候，還是張老師對我們進(jìn)行的點(diǎn)評：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì )到本文應有的情感，環(huán)節的設置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對不對”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(cháng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
黃河頌教學(xué)反思9
《黃河頌》是人教版語(yǔ)文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以其充滿(mǎn)斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅強的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的力量。并以其磅礴的氣勢和史詩(shī)般的英雄氣概感染著(zhù)一代又一代的中國人，打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心靈。
一、借助美讀體會(huì )語(yǔ)言美、意境美
我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因為我始終認為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩(shī)歌，對把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識，引導他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養。
二、學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現
課堂上，學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè )，看到了引人入勝的畫(huà)面，談?wù)撝?zhù)自己的收獲。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。
三、課堂容量大，課堂環(huán)節銜接緊密
本節課，聽(tīng)歌、讀詩(shī)、賞析等容量很大，。本節課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛(ài)國之情、愛(ài)河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。
黃河頌教學(xué)反思10
《黃河頌》節選自《黃河大合唱》，是著(zhù)名詩(shī)人、評論家光未然為配合音樂(lè )家冼星海創(chuàng )作的大型民族交響樂(lè )而寫(xiě)的組詩(shī)，在1939年春在延安創(chuàng )作而成，我從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、導入新課
中華兒女又稱(chēng)炎黃子孫，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱(chēng)作母親河，保衛黃河就是保衛中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學(xué)習光未然的《黃河頌》【板書(shū)課題】
二、了解作者
光未然（1913——20xx），原名張光年，1939年到延安后創(chuàng )作了歌頌中華民族精神的組詩(shī)《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。
三、朗讀詩(shī)歌
1、生齊讀課文
2、師指導朗讀
注意重音，停頓
3、生齊讀課文
四、研讀課文
�。ㄒ唬├首x序曲部分，模仿課文中的批注，自由批注。
學(xué)生自由批注，寫(xiě)出自己的理解、感悟。
知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書(shū)方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。
找學(xué)生發(fā)言，談感悟
�。ǘ├首x主體部分
1、首先讀“望”字統領(lǐng)的內容，一直統領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。
指導朗讀：
�。�1）把“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點(diǎn)？
�。�2）把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？
�。�3）作者“望”的角度分別有什么不同？
先是近鏡頭特寫(xiě)——“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫(xiě)——“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫(xiě)黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開(kāi)到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。
2、朗讀“頌”黃河部分，體會(huì )作者的感情。
�。�1）分為幾個(gè)層次？標志性詞語(yǔ)是什么？
“��！黃河！”反復出現，把從“��！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長(cháng)！”分為三個(gè)層次，歌頌黃河養育了中華民族。
�。�2）找出詩(shī)歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處。
�。�3）學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情。
3、朗讀結尾，體會(huì )作者感情
結尾部分號召中華兒女學(xué)習黃河精神。
五、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )語(yǔ)言
本首歌詞寫(xiě)得明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮，具有以下特點(diǎn)：
1、句式：以短句為主，兼以長(cháng)句。長(cháng)短結合，自由奔放并且錯落有致。
2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。
3、畫(huà)面感：本文十分注意刻畫(huà)黃河形象，注意營(yíng)造歌詞的畫(huà)面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開(kāi)一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫(huà)。
六、課堂小結
教學(xué)反思：
本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文，第二單元主要是培養學(xué)生的家國情懷，熱愛(ài)祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)過(guò)主義情感。本課是一節隨堂課，有得有失，我認為有以下幾點(diǎn)：
本課我認為處理的比較好的成功之處有：
一、本課的導入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，貼切而又自然的導入新課。
二、本課的朗讀指導到位，學(xué)生的朗讀效果較好。
本課主體部分，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過(guò)對關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬(wàn)丈狂瀾”重讀，突出表現了黃河的什么特點(diǎn)？通過(guò)把“掀”、“奔”、“劈”動(dòng)詞重讀，突出黃河的什么特點(diǎn)？通過(guò)這些詞語(yǔ)重讀的朗讀體會(huì )，讓學(xué)生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動(dòng)自豪之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會(huì )，用朗讀聲表達出來(lái)。
俗話(huà)說(shuō)：“功夫靠練，文章靠念�！惫湃嗽疲骸白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)的基礎是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見(jiàn)效快的方法，因此本節課我注重朗讀的指導，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實(shí)的基礎。
三、教給學(xué)生批注的方法。
本節課我在兩個(gè)地方指導學(xué)生學(xué)習批注。第一處在序曲部分，模仿課文內的批注，寫(xiě)出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能根據自己的理解，寫(xiě)出自己的感悟，理解的內容。第二處在“頌黃河”部分，主要指導學(xué)生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。
做批注是一種非常好的讀書(shū)方法，閱讀時(shí)把自己的閱讀感悟、理解、評價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點(diǎn)課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節課我注意批注方法的引導，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
本課的不足之處
一、我認為本文時(shí)代背景的介紹不夠詳實(shí)。原因在于我對本課的時(shí)代背景掌握的不夠扎實(shí)，今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書(shū)籍，常言說(shuō)：“文史不分家”，語(yǔ)文與歷史有這緊密的聯(lián)系，只有了解時(shí)代背景，故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫(xiě)作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書(shū)，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節課。
二、本文的作者簡(jiǎn)介過(guò)于簡(jiǎn)單。
對作者光未然生活的戰爭年代，了解甚少，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時(shí)代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒(méi)有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規的介紹，內容簡(jiǎn)單。
總而言之，本節課是一節隨堂課，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細琢，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心打磨，是一節實(shí)實(shí)在在的課堂，是一節有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)的課，備課過(guò)程也沒(méi)有面面俱到，也有設計不合理的地方，但是細細想來(lái)，還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，成功多于失敗，總結出來(lái)，以便今后吸取經(jīng)驗，彌補不足。
黃河頌教學(xué)反思11
《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來(lái)保衛黃河，保衛全中國�！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節公開(kāi)課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、多方面的展開(kāi)朗讀
誦讀是學(xué)習抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開(kāi)多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當的評價(jià)和指導，讓學(xué)生既能會(huì )讀，又加深了對詩(shī)歌感情的理解。
二、飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生
要使整節課激情高漲，教師就必須要有飽滿(mǎn)的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節課中我在做好充分準備的同時(shí)，一直帶著(zhù)飽滿(mǎn)的激情上課。這種熱情深深的感染著(zhù)學(xué)生，激勵著(zhù)學(xué)生，因此課堂氣氛特別活躍，主動(dòng)、積極參與的學(xué)生很多，連平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。
三、兩處精彩稱(chēng)贊不絕
這節公開(kāi)課上令評委老師稱(chēng)贊的是這樣兩處設計：
﹝1﹞導入精彩。導入是在學(xué)生歌唱的《保衛黃河》這首雄健的歌曲中引入開(kāi)始的，接著(zhù)是一段對黃河激昂贊頌的導入語(yǔ)，這樣很自然的就導入到了《黃河頌》這篇課文。
﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采用的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀(guān)的欣賞到一幅幅雄奇壯觀(guān)的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節的設計是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。
但教學(xué)中仍然存在著(zhù)許多不足：
﹝1﹞這節課內容設計較多，總有一種趕著(zhù)上課的感覺(jué)，而留給學(xué)生思考的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會(huì )更好。﹝3﹞時(shí)間分配還欠合理，出現了拖堂。
總之，語(yǔ)文課是知識綜合的一門(mén)大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習，敢于挑戰，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！
黃河頌教學(xué)反思12
《黃河頌》光未然創(chuàng )作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現在的學(xué)生較遠，因此在備課時(shí)設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開(kāi)拓學(xué)生視野）；當堂檢測。重難點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中體會(huì )作品傳達的情感。
一節課倉促結束后，發(fā)現有兩個(gè)方面的不足：
1.詩(shī)歌教學(xué)中“讀”的作用沒(méi)有發(fā)揮出作用。
盡管授課過(guò)程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無(wú)幾，雖然給學(xué)生指導怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執行時(shí)大打折扣。
2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒(méi)有凸顯。
整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問(wèn)題，引導學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習能力、學(xué)習思維等均為得到培養，故課堂效率低下。
面對本節課的課堂教學(xué)，自己認識到在教學(xué)中存在的陋習，故以后的教學(xué)打算從以下改進(jìn)：
1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調動(dòng)學(xué)生的參與意識。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節設計了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來(lái)學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩(shī)歌內容，那么下面的環(huán)節自然迎刃而解。所以說(shuō)，只要注意到就能想到，能想到就能做到。
2.詩(shī)歌教學(xué)中要專(zhuān)注“讀”的靈魂作用。
好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩(shī)歌教學(xué)，“讀”應該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種藝術(shù)的享受。同樣的調整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復出現的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。
當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節課的不足能毫無(wú)保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習。一節遺憾的課！但，誰(shuí)又能說(shuō)教學(xué)不是一門(mén)遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學(xué)，認識自我，完善自我。
黃河頌教學(xué)反思13
《黃河頌》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。
我知道:反思是以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的觀(guān)念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，是通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的過(guò)程，是進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)和超越自我的過(guò)程�；仡檮倓傇趯W(xué)校小組公開(kāi)課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:
一、運用“美”的課件給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認識。
運用多媒體教學(xué)，可以聲像文相結合，打破四十五分鐘的時(shí)空限制，動(dòng)靜結合，虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng )設一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。
黃河，歷來(lái)被譽(yù)為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著(zhù)一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見(jiàn)過(guò)黃河之壯美的同學(xué)卻幾乎沒(méi)有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結合，給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認識。
在導入新課時(shí)，我先給學(xué)生播放了黃河的配樂(lè )視頻(配的是黃河大合唱的第一樂(lè )章)，目的是以圖象來(lái)顯示情境，以音樂(lè )來(lái)渲染情境，給學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學(xué)生創(chuàng )設身臨其境的感受。因此，當我問(wèn)欣賞后，你有什么感受?學(xué)生都激動(dòng)的近乎搶答，能暢談其眼中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所想、感中所生。
在學(xué)生的激情中，我說(shuō):這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩(shī)、入畫(huà)、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經(jīng)歷過(guò)抗爭。在上個(gè)世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵它的兒女奔赴前線(xiàn)。那是在1938年9月，詩(shī)人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來(lái)到了黃河，來(lái)到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動(dòng)，于是寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《黃河頌》。下面我們就認識一下詩(shī)人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡(jiǎn)介)
人民音樂(lè )家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動(dòng)，激發(fā)了他的創(chuàng )作靈感，他一連寫(xiě)了六天，完成了一部史詩(shī)般作品--《黃河大合唱》，激勵著(zhù)當時(shí)的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般一往無(wú)前、堅強不屈的偉大精神。(出示冼星海的照片及簡(jiǎn)介)
就這樣通過(guò)直觀(guān)的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學(xué)生。并通過(guò)知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡(jiǎn)介及其八個(gè)樂(lè )章的名稱(chēng)。讓學(xué)生了解其有關(guān)知識。
在聽(tīng)讀課文時(shí)，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內容，描寫(xiě)的角度不同精心安排展示的順序、時(shí)間、方式，力求圖片和詩(shī)歌內容一致，讓學(xué)生有圖文并茂之感。
整個(gè)課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術(shù)字為教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)，或以養眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象，讓學(xué)生充分感受黃河的魅力，進(jìn)而感知課文思想內涵。
二、將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練有機的結合起來(lái)。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重。
如以下幾個(gè)環(huán)節:
詩(shī)歌欣賞:
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌:請一名同學(xué)領(lǐng)讀(讀朗誦詞)，其他同學(xué)齊讀歌詞。
2、范讀:利用多媒體播放配樂(lè )音頻朗讀，學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)欣賞黃河圖片集。
3、學(xué)生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(教師巡視指導)
4、分角色朗讀:一學(xué)生領(lǐng)讀朗誦詞，四個(gè)小組各讀一個(gè)層次，最后四句齊讀。
5、學(xué)生齊讀全詩(shī)。
自由論壇
請學(xué)生暢談自己讀詩(shī)的感受。(鼓勵學(xué)生從不同的角度談)
展示自我風(fēng)采:
把你最喜歡的部分讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?(鼓勵學(xué)生自由發(fā)言)
合作探究:
請同學(xué)以小組為單位，針對全詩(shī)討論質(zhì)疑。
詩(shī)歌欣賞環(huán)節，就是要學(xué)生反復的讀，無(wú)論是跟讀，自由讀，還是分角色讀、齊讀，都要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受。這既是聽(tīng)的訓練，又是讀的示范，更是讀的訓練。
自由論壇和展示自我風(fēng)采環(huán)節是在上個(gè)環(huán)節的基礎上讀與說(shuō)的雙重結合。通過(guò)朗讀，學(xué)生對詩(shī)歌有了新的感受:
生1:這首詩(shī)有優(yōu)美的旋律，讓人讀著(zhù)讀著(zhù)，不覺(jué)低聲吟唱，從心里流出音符，真是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”。
生2:這首詩(shī)語(yǔ)言形象，勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)黃河的人，砰然心動(dòng)，想一睹黃河英雄的風(fēng)采。
生3:我喜歡這首詩(shī)，雄渾奔放，節奏鮮明，引人高歌，催人奮進(jìn)，越讀越激動(dòng)。
生4:我喜歡這首詩(shī)的畫(huà)面，詩(shī)歌為我們呈現了黃河的立體的美，遠近結合，縱橫相接，全方位的展現了黃河的美(雄渾、壯闊、蜿蜒)，讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念。
生5我喜歡這首詩(shī)的語(yǔ)言，特別是修辭的運用。如……
……
合作探究則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的朗讀能力、詩(shī)歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫(xiě)作能力都有了不同程度的提升。
三、挖掘主題的深度，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決，學(xué)生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領(lǐng)悟作者對黃河的理解上，同時(shí)揣摩到作者的寫(xiě)作意圖是激發(fā)我們的民族自豪感與自信心,增強保衛黃河、保衛祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量。
四、充分地體現學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以學(xué)生不同形式的朗讀、學(xué)生自由暢談感受、合作討論等活動(dòng)形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，在自主、合作、探究中培養了學(xué)生的感悟能力及學(xué)習方法。
五、合理開(kāi)發(fā)、利用課程資源。
在拓展延伸環(huán)節中，展示了《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》的主題曲《長(cháng)江之歌》的歌詞，兩首歌詞風(fēng)格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學(xué)生領(lǐng)略了黃河長(cháng)江的風(fēng)采，而且還感受歌詞中洋溢的愛(ài)國熱情。既與教材和諧的統一在一起，又使教材知識得以延伸拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展閱讀空間。
正是以上這些方面的努力，使得我的這節看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。受到同事們的一致好評。
但是，課堂教學(xué)似乎永遠是一種殘缺的藝術(shù)，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話(huà)，親自示范朗讀，是不是會(huì )更好的感染學(xué)生呢?如果在課堂有足夠的時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生足以展示的機會(huì )課堂效果會(huì )怎么樣呢?如果大膽的讓學(xué)生在課堂上嘗試仿寫(xiě)一段歌頌家鄉或祖國其他景物的歌詞會(huì )怎樣?課前如果和音樂(lè )老師溝通，請她先講《黃河大合唱》這部音樂(lè )作品的有關(guān)知識或教唱其中的歌曲，結果會(huì )這樣呢?……
我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設計的環(huán)節多設計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。今后，我會(huì )倍加努力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學(xué)生的角度進(jìn)行設計，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。
黃河頌教學(xué)反思14
一堂課就這樣結束了，學(xué)生既積極主動(dòng)的學(xué)習解決了課堂重難點(diǎn)問(wèn)題，教師對學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓練，應用所學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。又體現了“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式。
課堂的主要活動(dòng)形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔（讓學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍），學(xué)生在課堂上加大自我解決、當堂消化的力度。
我教的原則是：學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生說(shuō)明白的不重復，學(xué)生不會(huì )的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。我少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導。對課堂自學(xué)思考或檢測題，我只給答案與結果，讓學(xué)生自己探索規律。這樣，我們老師真正從一線(xiàn)退到了二線(xiàn)，只為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當好參謀，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
課堂上，每一個(gè)環(huán)節我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時(shí)我不僅讓他們動(dòng)眼看書(shū)，還要他們動(dòng)腦思考，動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，動(dòng)口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯誤，但不許學(xué)生不動(dòng)腦或不思考，有學(xué)生不認真思考或思想拋錨時(shí)，我會(huì )及時(shí)提醒他(她)。我想只要這樣長(cháng)期堅持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也能學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )應用，學(xué)會(huì )提問(wèn)，最終也會(huì )形成自學(xué)習慣的。
從總體上來(lái)看，課堂上用這種模式，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也要求我們教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行必要的指導和補充，真正實(shí)現了學(xué)生主體和教師主導的雙向互動(dòng)和內在結合——這點(diǎn)好處我相信試教的老師都是有目共睹的。
我做自學(xué)前的指導盡量具體、明確，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠心中有數并增強針對性，盡量提高學(xué)習效率。
我教是在學(xué)生自學(xué)的基礎上，結合與他人交流中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教。我教的目的主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時(shí)也對學(xué)生的理解起一個(gè)更高層次的深化和提升作用，這對于提高學(xué)生的學(xué)習效果是很關(guān)鍵的——我每節課在嘗試，通過(guò)上課反應和課后調查效果較佳。
當然，在課堂上，時(shí)間的分配根據內容的多少和難易應靈活變動(dòng)，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據學(xué)情或教學(xué)需要一節課“先學(xué)后教，當堂訓練”全用上或分兩三節課“先學(xué)”一節，“后教”一節，再“當堂訓練”一節。
這只是我的一點(diǎn)不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見(jiàn)笑。
黃河頌教學(xué)反思15
還記得某一次校內教研活動(dòng)時(shí)，我對我的初中語(yǔ)文老師成老師說(shuō)：“成老師，我好想重溫初中的感覺(jué)，你給我們上節課聽(tīng)聽(tīng)吧�！背衫蠋熀浪嘏闹�(zhù)胸脯大聲說(shuō)：“行，你們想聽(tīng)什么課？”我們組內一致大叫——《黃河頌》。笑言已過(guò)。十多年來(lái)，校內公開(kāi)課聽(tīng)過(guò)無(wú)數，只是《黃河頌》始終無(wú)人問(wèn)津。我想，這就是有一類(lèi)課文，語(yǔ)文老師始終歡喜不得，永遠不會(huì )選擇來(lái)上公開(kāi)課的。
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。
我認真備課了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(cháng)補短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標，可以概括為三：1。反復朗讀，感知思想內容2。學(xué)習語(yǔ)言運用技巧3。培養愛(ài)國主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線(xiàn)，貫穿課堂�？墒�，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內容；怕缺少愛(ài)國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個(gè)不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀（蓄勢）——品語(yǔ)言（實(shí)質(zhì)）——扣現實(shí)（升華）
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(cháng)一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢深入，“奔”寫(xiě)出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，現在品析了語(yǔ)言，下個(gè)環(huán)節怎么辦？我還設計了名師洪鎮濤上詩(shī)歌課的形式呢，學(xué)著(zhù)他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現，教學(xué)效果也特別好。如果我現在自然而然解決語(yǔ)言賞析，那下一步我上什么呢？
剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走，至少在我的掌控范圍內�？稍酵�，越覺(jué)得兇險茫然。這個(gè)詞語(yǔ)賞析已經(jīng)在朗讀指導時(shí)淺嘗輒止了，關(guān)鍵是學(xué)生再怎么找詞語(yǔ)替換其實(shí)質(zhì)都差不多�！氨肌�、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節實(shí)質(zhì)上進(jìn)入了無(wú)聊重復階段。馬老師的點(diǎn)評一針見(jiàn)血，我方才悟得缺乏實(shí)質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時(shí)間，而這些本可以用來(lái)聯(lián)系現實(shí)，拓展深度。我已經(jīng)設計了在結尾階段引入正在網(wǎng)絡(luò )上掀起軒然大波的“名古屋市長(cháng)關(guān)于否定南京大屠殺”事件，我想學(xué)生的愛(ài)國熱情一定會(huì )在詩(shī)人的點(diǎn)燃下，在現實(shí)的沖突中熊熊燃燒，那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個(gè)教者缺乏應變的智慧，文本解讀的深度吧。
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