蓮葉青青教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的蓮葉青青教學(xué)反思，歡迎大家分享。
有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話(huà)題，現在我就以“有效”來(lái)反思我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我能夠抓住文章情感這條主線(xiàn)，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開(kāi)教學(xué)并培養了學(xué)生能力，收到了較好的效果。將朗讀語(yǔ)言積累落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的魅力，學(xué)習作者的表達手法；通過(guò)推波助瀾的朗讀，課文內容的補白，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖母的內心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)愛(ài)的真諦。
1、朗讀引導有效到位。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！被谶@樣的認識，在教學(xué)中，我抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導學(xué)生反復品味，效果很是不錯，整體朗讀得到逐層提高，體現了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)文中“小荷葉終于長(cháng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子�！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進(jìn)文本中，同時(shí)通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì )表達出來(lái)。
2、情感體驗有深度。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！逼渲�，學(xué)生與文本的對話(huà)時(shí)，教師要引導學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出感興趣的話(huà)題。學(xué)生有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)和老師對話(huà)的“底氣”。在教學(xué)中，因為重視了深層地引申學(xué)生的情感體驗，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì )兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！币龑W(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì )出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，再朗讀中教師反復讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂(lè )于助人的品質(zhì)時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生完成了寫(xiě)話(huà)的訓練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的`心里。
3、教材遷移靈活。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作�！遍喿x教學(xué)不能停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本內容引導學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達的方法、思路和文章結構、特點(diǎn)等。
我在教學(xué)中注意課文的開(kāi)頭和結尾相互照應。開(kāi)頭由玄武湖那一望無(wú)際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結尾照應開(kāi)頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會(huì )高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時(shí)，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開(kāi)頭和結尾連起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節課教學(xué)，體現的專(zhuān)題是<<抓重點(diǎn)詞句、指導有感情的朗讀、體會(huì )文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內容的方法，平實(shí)有效，體現教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習中掌握了學(xué)習的方法。是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓練。
4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
雖然沒(méi)有對課文的思想內容提出問(wèn)題，但教師主要主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習，在讀中實(shí)現文道統一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，雖然有許多閃光點(diǎn)，但也存在許多不足。
在教學(xué)中，我雖然能抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導學(xué)生反復品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長(cháng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子�！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會(huì )怎么做？如果我餓了，奶奶又會(huì )怎么做？”等，挾制了學(xué)生的思維，也許有的奶奶對孫子的愛(ài)不是體現在這的。因此，學(xué)生無(wú)法把自己的感受帶進(jìn)文本中，也就無(wú)法通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì )表達出來(lái)。
教學(xué)中，因為有些地方忽略了深層地引申學(xué)生的情感體驗，具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì )兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！彪m然學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì )出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，可是朗讀中卻語(yǔ)調平淡，似乎沒(méi)什么感動(dòng)的。由于擔心時(shí)間的原因，我只好帶過(guò)了。細想來(lái)，其實(shí)當時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當學(xué)生認同、贊賞祖母善良，樂(lè )于助人的品質(zhì)時(shí)，我應該適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呥@樣的人或事，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。
《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)就是首尾呼應。因為它不是教學(xué)目標，所以教學(xué)中，我只是讓學(xué)生找出了前后兩個(gè)自然段，告訴他們這種寫(xiě)作方法就是首尾呼應，然后就讓學(xué)生們分組齊讀了兩段話(huà)。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應的寫(xiě)作方法，可什么叫首尾呼應？怎么運用？他們可能還不很清楚。我應該讓他們找一找，第一段中的哪句話(huà)和最后一段中的哪句話(huà)是相互呼應的，再提倡他們結合課堂作業(yè)《xxxx的愛(ài)》來(lái)試著(zhù)運用這種寫(xiě)作方法，從而真正落實(shí)“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合”。
除了以上說(shuō)的幾點(diǎn)外，駕馭課堂的能力還有待提高，對于中高年級來(lái)說(shuō)了解寫(xiě)作方法也是不可忽略的。希望在以后的學(xué)習中能得到進(jìn)一步的提高。
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